對(duì)高職院校工科類(lèi)專業(yè)音樂(lè)教育的探究與思考

徐洪娟

摘 要：在高職教育當(dāng)中，音樂(lè)教育屬于一個(gè)必不可少的組成部分，通過(guò)實(shí)施音樂(lè)教育，能夠從整體上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是部分高職院校知只注重本專業(yè)能開(kāi)的培養(yǎng)，卻不注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，未能夠認(rèn)識(shí)到在促進(jìn)整個(gè)素質(zhì)實(shí)施當(dāng)中音樂(lè)教育的重大意義。因?yàn)樵诰蜆I(yè)壓力與高等院校不斷擴(kuò)招的影響下，普通類(lèi)的高職院校尤其是工科類(lèi)專業(yè)音樂(lè)教育的教學(xué)存在著新型的問(wèn)題和不足之處。怎樣才能更加有效地對(duì)工科學(xué)生實(shí)施音樂(lè)教育，以及提供一個(gè)實(shí)施美育的平臺(tái)，這是工商復(fù)合型人才培養(yǎng)存在的一個(gè)亟需解決的事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：高職院校；音樂(lè)教育；思考

中圖分類(lèi)號(hào)： G28 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）36-152-2

1 高職院校音樂(lè)教育的意義

在高等教育當(dāng)中，高職教育是人才培養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力而言，良好的成長(zhǎng)氛圍和環(huán)境是至關(guān)重要的，在素質(zhì)教育全面實(shí)施與“以人為核心”教學(xué)思想倡導(dǎo)如今，高職院校更加需要注重音樂(lè)教育的普及，真正地體會(huì)到音樂(lè)教育的重大作用，清楚高職院校教育當(dāng)中音樂(lè)教育的地位。

1.1 音樂(lè)實(shí)踐和欣賞能夠激發(fā)工科學(xué)生的創(chuàng)新能力

針對(duì)工科的學(xué)生而言，創(chuàng)新能力是非常關(guān)鍵的，而創(chuàng)新能力的形成和培養(yǎng)少不了創(chuàng)新的人格、精神以及意識(shí)。而音樂(lè)可以有效激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，使得學(xué)生的四維空間得以拓展，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因?yàn)槿鄙儆嘘P(guān)的音樂(lè)教育而導(dǎo)致工科類(lèi)學(xué)生的形象思維能力不具備。他們不具備一定的想象力，思路狹窄和思想方法單一性，他們的知識(shí)面不夠完備，這是從整體上對(duì)工科學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育索存在的一個(gè)重大問(wèn)題。盡管音樂(lè)不可以直接的創(chuàng)造價(jià)值，可是它非常具有誘導(dǎo)力，愛(ài)因斯坦的一些科學(xué)成果就是得益于音樂(lè)，還有前總理李嵐清在音樂(lè)方面也有很高的造詣。

1.2 亟需提高工科類(lèi)學(xué)生的審美鑒賞能力

因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的制約，盡管高職院校的大部分學(xué)生具備一定的專業(yè)技術(shù)，可是他們的審美意識(shí)缺少，審美能力不強(qiáng)，很少關(guān)注到具有豐富內(nèi)涵和較強(qiáng)藝術(shù)性的高雅音樂(lè)，這種層次比較低的音樂(lè)鑒賞與偏執(zhí)的審美傾向是非常讓人擔(dān)心的。大部分高職院校的學(xué)生都對(duì)音樂(lè)不是很感興趣，即使喜歡音樂(lè)的也大都停留在比較淺薄的層次上。有的學(xué)生不具備最為基本的樂(lè)理常識(shí)，他們常常是單純地、片面地理解音樂(lè)。為此，學(xué)生比較喜歡一部分具有強(qiáng)烈節(jié)奏和結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單化的音樂(lè)，他們往往向往時(shí)尚，而全然不了解中外優(yōu)秀音樂(lè)。

2 高職院校工科類(lèi)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是素質(zhì)教育的核心，更是高職教育的最終目的。當(dāng)前的不少高職院校為了適應(yīng)市場(chǎng)的需求，僅僅培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與專業(yè)能力，卻不注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在素質(zhì)教育被高校重視的影響下，高職院校也紛紛創(chuàng)立了藝術(shù)教育教研室，為大學(xué)生設(shè)置了合唱指揮、音樂(lè)鑒賞、中西方音樂(lè)史等一系列的課程，經(jīng)過(guò)幾年的探索與實(shí)踐，高職院校的音樂(lè)教育獲得了一定的成就，與此同時(shí)，所存在的問(wèn)題也很多。

2.1 喜歡音樂(lè)，可是未能明確自己的音樂(lè)審美傾向

筆者調(diào)查了200名在校學(xué)生，只有10人喜歡中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)，36人喜歡西方音樂(lè)，其他100多名學(xué)生都是對(duì)流行音樂(lè)充滿興趣。由此可見(jiàn)，學(xué)生大都地唱和聽(tīng)流行音樂(lè)感興趣，然而他們卻很少知道中西方傳統(tǒng)音樂(lè)，未能夠清晰地認(rèn)識(shí)到自身的音樂(lè)審美傾向，而潮流影響了他們。筆者還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大都對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)缺少一個(gè)清晰化的概念，由于未能夠跟這些高雅的音樂(lè)相接觸，因此不感興趣。

2.2 音樂(lè)教育的管理不嚴(yán)格

這主要包括教學(xué)知識(shí)太過(guò)隨意、教學(xué)手段太過(guò)單一、教材設(shè)置不科學(xué)以及因?yàn)樵O(shè)課等現(xiàn)象。因?yàn)橐魳?lè)教師的技能與專業(yè)不一致，這限定了音樂(lè)課和教師的講解。當(dāng)前高校所設(shè)置的音樂(lè)課大都是教師所擅長(zhǎng)的。由于大部分的高職院校未能夠高度重視音樂(lè)課程的設(shè)置，音樂(lè)教師的編制也比較少，音樂(lè)公選課用以選擇的課程也是比較少的，在課程間缺少系統(tǒng)化，盡管已經(jīng)存在欣賞類(lèi)、器樂(lè)類(lèi)、理論類(lèi)，可是比較零散，課程之間的內(nèi)在聯(lián)系比較少，不能夠全面的涵蓋。

2.3 高職院校中音樂(lè)教育的地位堪憂

音樂(lè)教育作為素質(zhì)類(lèi)的一種公選課程，未能夠作為重點(diǎn)在高校當(dāng)中投入，要想重視和發(fā)展工科學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)是十分艱難的。公共藝術(shù)課程也只是充當(dāng)著選修課程，盡管在課程里沒(méi)有高低的區(qū)分，可是工科類(lèi)學(xué)生重點(diǎn)是體現(xiàn)技能，專業(yè)課程是根本，無(wú)論是教師，還是學(xué)生都非常重視，像是公共課當(dāng)中的計(jì)算機(jī)與英語(yǔ)等是一定要通過(guò)的，而藝術(shù)類(lèi)的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全處于自己的興趣，他們的目的是取得學(xué)分，這說(shuō)明在學(xué)生的心目當(dāng)中還沒(méi)有切實(shí)滲透素質(zhì)教育的思想，這種現(xiàn)象表明，素質(zhì)教育的理念并未真正深入學(xué)生心中。音樂(lè)教育在高職院校中當(dāng)中的境地是非常尷尬的，它的地位讓人堪憂。

3 高職院校工科類(lèi)專業(yè)音樂(lè)教育的最佳途徑

教師在高職院校的音樂(lè)教學(xué)、教育當(dāng)中，務(wù)必提高自己的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持美學(xué)教育的理念，從思想上真正轉(zhuǎn)變觀念。針對(duì)工科類(lèi)的學(xué)生而言，在實(shí)施音樂(lè)教育的時(shí)候，需要重視教學(xué)基本的音樂(lè)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)重視選材的藝術(shù)性與思想性，通過(guò)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)現(xiàn)狀，由淺入深，注重講解音樂(lè)常識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，以及注重時(shí)代性、大眾性、民族性、可行性等，還需要注重將中國(guó)的歷史文化內(nèi)涵滲透在音樂(lè)教育當(dāng)中，注重傳播、欣賞和介紹民族音樂(lè)，確保多樣化的題材，與此同時(shí)，重視吸收西方音樂(lè)的精髓，并且對(duì)西方音樂(lè)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行借鑒，切實(shí)有效地實(shí)施音樂(lè)教育。

3.1 加速建設(shè)教師隊(duì)伍

由于音樂(lè)教學(xué)是比較特殊的，因此高校的音樂(lè)教師不但應(yīng)當(dāng)具備明確的教學(xué)理論、扎實(shí)豐富的音樂(lè)理論知識(shí)，而且還需要具備綜合文化素質(zhì)厚實(shí)的涵養(yǎng)和積累。此外，一部分學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)，不管事教學(xué)知識(shí)還是課程安排，都是不錯(cuò)的。而有一部分學(xué)校盡管設(shè)置了音樂(lè)課程，可仍然還存在不少欠缺之處，它具有多個(gè)方面的原因。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過(guò)一系列的形式，培養(yǎng)各層次的音樂(lè)教師，與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)不斷地引進(jìn)學(xué)歷和素質(zhì)都比較高的音樂(lè)教師，以促進(jìn)高職院校的教師隊(duì)伍合理化和音樂(lè)理論高效化。

3.2 將學(xué)校的文化建設(shè)和音樂(lè)教育相統(tǒng)一

實(shí)施素質(zhì)教育的一種重要形式就是學(xué)校的文化活動(dòng)，而學(xué)校文化活動(dòng)的一個(gè)重要組成元素就是音樂(lè)。目前形勢(shì)下，高校應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)和全面地培養(yǎng)學(xué)生，重視音樂(lè)教育，使其成為高職校園文化的一個(gè)亮點(diǎn)。高校應(yīng)當(dāng)有效地體現(xiàn)電子屏幕、校園網(wǎng)、廣播站等功能，以學(xué)校的文化活動(dòng)作為載體，重視音樂(lè)教育。組織和創(chuàng)建學(xué)生藝術(shù)團(tuán)等等，激勵(lì)學(xué)生組成樂(lè)隊(duì)，定期地開(kāi)辦一系列的音樂(lè)活動(dòng)，諸如“高雅藝術(shù)進(jìn)校園”之類(lèi)。而音樂(lè)欣賞與表演的一個(gè)大舞臺(tái)就是每一年的文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，這是對(duì)高校音樂(lè)及教育加以檢驗(yàn)的一種形式。這不但能夠集中地體現(xiàn)音樂(lè)教育成果，而且還能夠動(dòng)員學(xué)生參與其中，從而提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

3.3 多姿多彩的活動(dòng)和理論教學(xué)相統(tǒng)一

為了提高學(xué)生的審美體驗(yàn)，教師需要借助多樣化的手段實(shí)施音樂(lè)教育，像舞蹈隊(duì)、合唱隊(duì)、藝術(shù)團(tuán)的成立，在必修的藝術(shù)實(shí)踐課程當(dāng)中有藝術(shù)團(tuán)的演出排練活動(dòng)，安排學(xué)生觀看文藝匯演、音樂(lè)會(huì)、文藝演出等，在學(xué)校日益形成良好的音樂(lè)學(xué)校氣氛，進(jìn)而讓音樂(lè)課程變成學(xué)生喜歡參與和切實(shí)感興趣的課程，讓音樂(lè)變成學(xué)生實(shí)際生活中必不可少的一部分。

3.4 音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)注重藝術(shù)性

教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要實(shí)施藝術(shù)的手段，借助現(xiàn)代技術(shù)，通過(guò)豐富多彩的多媒體教學(xué)方式，根絕音樂(lè)的感染力、形象性與生動(dòng)性，不但講解技能和理論，而且還進(jìn)行雙向性和互動(dòng)性的溝通，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，提高學(xué)生鑒賞和感悟音樂(lè)的能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力。如搜集網(wǎng)絡(luò)資料加以講解、觀看現(xiàn)場(chǎng)表演且撰寫(xiě)論文、實(shí)施演講法和討論法，以及改進(jìn)教學(xué)模式等，從而拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。

4 結(jié)語(yǔ)

柏拉圖曾說(shuō)過(guò)：音樂(lè)教育是至高無(wú)上的，因?yàn)槿魏问挛锒疾荒芟窆?jié)奏與和聲那樣深達(dá)人類(lèi)內(nèi)心深處，并給予最強(qiáng)烈的震撼。任何高職院校工科類(lèi)的音樂(lè)教師，在這種大的氛圍和環(huán)境當(dāng)中，都需要不斷地實(shí)踐，進(jìn)一步地研究和調(diào)查，以擺脫舊的傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，探究音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中實(shí)施素質(zhì)教育的最理想方式，使他們成為具有音樂(lè)藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)創(chuàng)造激情的人，只有這樣，我們的教育才算是完整的教育，我們的學(xué)生才能成為當(dāng)今社會(huì)需求的真正全面發(fā)展的工商復(fù)合型人才。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 李嵐清.李嵐清音樂(lè)筆談[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2] 孫明明，陳曉英.淺析美育在高職人才培養(yǎng)中的作用[J].教育與職業(yè)，2007（1）：33-34.