移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

李佳

摘 要：移動(dòng)學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式所受的時(shí)空限制，在環(huán)境，資源，地點(diǎn)上為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)者的課外學(xué)習(xí)提供了有力的技術(shù)支持。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，把課堂變成師生合作學(xué)習(xí)和共同解決問(wèn)題的場(chǎng)所。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中將移動(dòng)學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合不失為教學(xué)改革的一種有益的探索與嘗試。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：H315文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）12-0130-01

一、引言

近年來(lái)，很多高校鼓勵(lì)教師在教學(xué)中采用多媒體輔助的教學(xué)模式，然而這并沒(méi)有改變教師在課堂上灌輸知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)習(xí)者實(shí)踐機(jī)會(huì)少、課堂參與度較低，造成“學(xué)”與“用”脫節(jié)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性并且學(xué)習(xí)效率比較低。就教學(xué)組織這方面而言，減少大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)，壓縮學(xué)分是趨勢(shì)，這在層次越高的學(xué)校越明顯（王守仁、王海嘯，2011：6）。課堂時(shí)間本身有限，如果教師仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)方法，必然無(wú)法覆蓋輸入材料學(xué)習(xí)和語(yǔ)言輸出運(yùn)用兩個(gè)環(huán)節(jié)。在此種背景之下，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種全新的課堂教學(xué)組織形式進(jìn)入到學(xué)者和教師的視野。同時(shí)，手機(jī)、平板電腦等手持終端的普及和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使得學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為可能。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有利于幫助我們走出這一困境。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式與移動(dòng)學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），簡(jiǎn)稱(chēng)為FCM，又稱(chēng)反轉(zhuǎn)課堂或者顛倒課堂。是指任課教師在授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課程的重難點(diǎn)與部分的新知識(shí)互相融合，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻；學(xué)生主要利用課下時(shí)間通過(guò)觀看教學(xué)視頻先自主學(xué)習(xí)新的課程，然后根據(jù)相關(guān)的教學(xué)視頻完成對(duì)應(yīng)的教學(xué)測(cè)試，從而對(duì)新知識(shí)進(jìn)行吸收內(nèi)化，然后再帶著自身的相關(guān)疑問(wèn)去參與課堂上師生、生生之間的交流互動(dòng)、共享與討論。實(shí)現(xiàn)其對(duì)新知識(shí)的完全理解和熟練掌握，從而完成學(xué)習(xí)的過(guò)程（張金磊等，2012，（8）：46-51）?！胺D(zhuǎn)課堂”的概念以及模式，最初來(lái)源于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師。2011年，由于薩爾曼·汗（Salman Khan）和他創(chuàng)立的汗學(xué)院（Khan Academy）里程碑式的推動(dòng)作用，翻轉(zhuǎn)課堂這種新新模式才為廣大教師群體所熟知。之后，世界各國(guó)教育界紛紛加入到“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究和實(shí)踐中來(lái)，母愛(ài)去哪國(guó)內(nèi)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究相對(duì)較少，主要還處于理論探討與模式構(gòu)建的階段，也較少涉及在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

移動(dòng)學(xué)習(xí)（mobile learning）在目前還沒(méi)有統(tǒng)一的定義，是近年來(lái)隨著通訊技術(shù)的快速發(fā)展與普及而出現(xiàn)的新型學(xué)習(xí)模式。廣義來(lái)說(shuō)，移動(dòng)學(xué)習(xí)是指能在任何時(shí)間地點(diǎn)，運(yùn)用任何裝置的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，有時(shí)候移動(dòng)學(xué)習(xí)也經(jīng)常被定義為借助于移動(dòng)電子設(shè)備的學(xué)習(xí)（劉豫鈞，鬲淑芳，2004）。學(xué)習(xí)者可自由選擇適合的時(shí)間地點(diǎn)，通過(guò)移動(dòng)設(shè)備比如智能手機(jī)或者平板電腦等來(lái)獲取學(xué)習(xí)資源，達(dá)到與他人進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的目的。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種創(chuàng)新型國(guó)際化教學(xué)模式，自身所具有的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的，正引起國(guó)內(nèi)很多學(xué)者的關(guān)注，不同學(xué)者從不同角度對(duì)此模式進(jìn)行研究和實(shí)踐。本文試圖引入移動(dòng)學(xué)習(xí)，這一目前學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一種新形式，以期合理利用移動(dòng)學(xué)習(xí)為翻轉(zhuǎn)課堂提供支持，提高課堂的授課效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升。

將依托移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，有利于解決在近年大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)不斷減少這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師和學(xué)生可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂和移動(dòng)學(xué)習(xí)作為課堂的有益補(bǔ)充和延伸，覆蓋輸入材料學(xué)習(xí)和語(yǔ)言輸出運(yùn)用兩個(gè)環(huán)節(jié)。移動(dòng)學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式所受的時(shí)空限制，豐富了學(xué)習(xí)者的課外學(xué)習(xí)，并且在環(huán)境、地點(diǎn)、資源上提供了有力的技術(shù)支持。學(xué)生可通過(guò)無(wú)線移動(dòng)終端隨時(shí)獲取信息，學(xué)習(xí)地點(diǎn)所受限制相應(yīng)更小。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，把課堂變成師生合作學(xué)習(xí)和共同解決問(wèn)題的場(chǎng)所，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、問(wèn)題為中心，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，使得教室不再是唯一的教學(xué)場(chǎng)所，課堂時(shí)間也不再是教師答疑解惑的唯一時(shí)間。在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，利用手持終端課上合作學(xué)習(xí)，課下自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。與傳統(tǒng)課堂相比，此模式下的師生和學(xué)生間的互動(dòng)交流、合作、共享與討論，增加了學(xué)習(xí)者的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的課堂參與度，徹底改變教師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率的提高。另外，大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者們英語(yǔ)基礎(chǔ)參差、所學(xué)專(zhuān)業(yè)各不相同，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、需求和學(xué)習(xí)進(jìn)度也就有所差異，這一新模式不受空間和時(shí)間的限制，有利于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中將移動(dòng)學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合不失為教學(xué)改革的一種有益的探索與嘗試。

四、結(jié)語(yǔ)

將移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，不僅可以有效突破當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展困境，從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，而且可以全方位有效提高我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平與大學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，是探索創(chuàng)新性大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的一次有益嘗試。

（作者單位：云南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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[2]王守仁，王海嘯.我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].中國(guó)外語(yǔ)，2011（5）.

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[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（8）：46-51.