禮貌原則在外語教學(xué)中的應(yīng)用

范菁菁

摘 要：如今，許多外語教師將方法論與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，用來研究外語教學(xué)，本文將從語用學(xué)的角度，揭示禮貌原則在外語教學(xué)過程中所起到的指導(dǎo)作用并為教師的課堂行為提供更多的指導(dǎo)性意見。

關(guān)鍵詞：禮貌原則；外語教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：h319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0116-01

人與人之間禮貌的產(chǎn)生，是人類文明進(jìn)化的產(chǎn)物。在不同的地域，人們之間的禮貌方式也不盡相同，這就是禮貌用語的使用被納入跨文化交際研究中的原因之一。Leech的禮貌原則的提出，充實(shí)了應(yīng)用語言學(xué)的研究。從心理學(xué)的角度，禮貌原則符合人們在學(xué)習(xí)過程中的心理需求。因此，在教學(xué)過程中，禮貌原則也決定了教學(xué)的有效性。

一、Leech的禮貌原則

1983年，Leech在Grice合作原則的基礎(chǔ)上，提出了他的禮貌原則，其中包含六條準(zhǔn)則：

1、策略準(zhǔn)則（Tact Maxim）：使他人受損最??；使他人受惠最大。

2、慷慨準(zhǔn)則（Generation Maxim）：使自身受惠最少；使自身受損最大。

3、贊揚(yáng)準(zhǔn)則（Approbation Maxim）：盡力縮小對他人的貶損；盡力夸大對別人的贊揚(yáng)。

4、謙虛準(zhǔn)則（Modesty Maxim）：盡力縮小對自身的贊揚(yáng)；盡力夸大對自身的貶損。

5、贊同準(zhǔn)則（Agreement Maxim）盡力縮小自身和他人之間的分歧；盡力夸大自身和他人之間的一致。

6、同情準(zhǔn)則（Sympathy Maxim）盡力縮小自身對他人的厭惡；盡力夸大自身與他人之間的同情。

從這幾條原則來看，Leech詮釋了禮貌應(yīng)該如何被應(yīng)用在人們的交流中。在研究者看來，禮貌被認(rèn)為是一種行為也是一種能力，它可以幫助人們結(jié)成友誼，又可以使人們在一個(gè)相對和諧的環(huán)境中了解彼此，促進(jìn)交流。同樣，在課堂之中，學(xué)生與教師之間的多重關(guān)系也離不開禮貌原則。課堂中的互動(dòng)，比如提問、答疑、批評、贊揚(yáng)等等都體現(xiàn)了教師和學(xué)生之間密不可分的關(guān)系。在學(xué)習(xí)語言的過程中，師生之間的互動(dòng)和交流會(huì)更加頻繁，教師的言行就會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。

二、禮貌原則與外語教學(xué)的關(guān)系

語言教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生掌握所學(xué)語言，教師要想在短短45分鐘內(nèi)就達(dá)到良好的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語言的交流是必不可少的。教師說話的內(nèi)容、聲調(diào)、語氣、節(jié)奏、語言的構(gòu)成都會(huì)對教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響。從心理學(xué)的角度來看，將Leech的禮貌原則應(yīng)用于語言教學(xué)，將會(huì)增進(jìn)師生之間的關(guān)系，而這種情感之間的刺激同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

（一）策略準(zhǔn)則和慷慨準(zhǔn)則

教師和學(xué)生的關(guān)系，在傳統(tǒng)課堂中，一直是以教師為中心，既教師控制課堂。雖然提倡師生平等，但在某種程度來看，教師的主導(dǎo)地位還是沒有改變。在這樣的課堂中，教師決定著課程的進(jìn)度，與學(xué)生的交流方式和傳授知識的手段。但作為被動(dòng)接受知識的學(xué)生來說，他們首先想從老師那里得到的是老師的尊重和理解。

從策略準(zhǔn)則和慷慨準(zhǔn)則的角度來看外語教學(xué)，教師們首要梳理好與學(xué)生的關(guān)系，在課堂用語方面作到講究策略，多使用禮貌用語和委婉的句式，少使用祈使句。

如：例1.Would you please answer this question？

例2.Answer the question.

站在學(xué)生的角度，他們更愿意接受第一句作為老師的提問要求，雖然問題是必須要回答的，但是委婉的句式不僅可以說明作為一名外語教師的素質(zhì)，同時(shí)還可以讓學(xué)生欣然接受這種要求，使課堂教學(xué)順利地進(jìn)行下去。相反，祈使句帶有命令的語氣，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，在課堂中應(yīng)該杜絕使用這種句式。因此，這種使他人少受損，多受惠的準(zhǔn)則在任何課堂教學(xué)中都是非常實(shí)用的交際準(zhǔn)則。

（二）贊揚(yáng)準(zhǔn)則和謙虛準(zhǔn)則

在外語課堂中，用英語對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行稱贊是不可或缺的。由于外語教學(xué)更加注重口語、聽力、閱讀、寫作和翻譯能力的提高，對于那些不敢張嘴說外語的學(xué)生來說，鼓勵(lì)，贊揚(yáng)和降低老師的身份能讓學(xué)生消除緊張心理，用放松的心態(tài)對待英語學(xué)習(xí)。

在學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)用Marvelous！/Excellent！/Very Good！這樣的句子來稱贊學(xué)生，讓學(xué)生覺得自己受到了鼓勵(lì)，以爭取更大的進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，老師可以說“It doesnt matter.Dont be afraid of making mistakes.When I was in you age，I always made such mistakes.”老師以這種降低自己身份，現(xiàn)身說法的方式來緩解學(xué)生犯錯(cuò)誤后的緊張情緒，這樣的方式不但增進(jìn)師生關(guān)系，還可以消除顧慮，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）贊同原則和同情原則

互動(dòng)，在大學(xué)外語課堂中非常重要。教師和學(xué)生的溝通無障礙，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。在教師講解，提問，解釋學(xué)生反饋的過程中，教師無疑會(huì)穿插很多語言。這些語言是否委婉，是否會(huì)傷害學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性，都是教師要考慮的因素。

如：例1.Your answer is totally wrong，and the right one is…

例2.Well，your idea is wonderful，but what about…？

在外語課堂教學(xué)過程中，學(xué)生犯錯(cuò)誤是再正常不過的事情了，對學(xué)生的錯(cuò)誤采用先贊同后指出的原則能在最小程度上傷害學(xué)生的感情。與此同時(shí)，對不同水平的學(xué)生要一視同仁，不能用語言和行為對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行貶低和訓(xùn)斥，即便是基礎(chǔ)特別差的孩子，也要在表示同情的基礎(chǔ)上，委婉地指出他的缺點(diǎn)和不足，作為今后調(diào)整學(xué)習(xí)的借鑒，而不把老師的這些行為當(dāng)成是對他們的攻擊和侮辱。

總之，禮貌原則穿插在外語教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，作為外語教師，不僅要關(guān)注教學(xué)效率的提高，還要從心理學(xué)和情感需求的角度與學(xué)生平等地溝通，讓他們愛上學(xué)習(xí)外語，讓外語教學(xué)朝著更加積極和良性的方向發(fā)展。

（作者單位：沈陽師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部）

參考文獻(xiàn)：

[1]Leech，N.Principles of Pragmatics[M].London：Longman，1983.

[2]Margaret，E.Gredler Learning and Instruction Theory into Practice[M].Prentice-Hall Inc，1997.

[3]何兆熊.新編語用學(xué)概要[M].上海：上海外語教學(xué)出版社，2000.

[4]潘盼.禮貌原則在師生交際中的應(yīng)用[J].湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，89（2）.

[5]張厚粲.行為主義心理學(xué)[M]].浙江教育出版社，2003.