初中信息技術(shù)學(xué)科中錄屏式微課的應(yīng)用

趙娜

摘 要：文中對微課及錄屏式微課進行了簡單介紹，分析了錄屏式微課在初中信息技術(shù)學(xué)科中應(yīng)用的優(yōu)勢，并以此為基礎(chǔ)，對初中信息技術(shù)學(xué)科中對錄屏式微課進行應(yīng)用的方式進行了詳細(xì)探討，希望能夠有效提升初中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)學(xué)科；微課；錄屏式微課

中圖分類號：G434文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0070-01

初中信息技術(shù)課的主要目的，是為了對學(xué)生的計算機操作能力以及信息技術(shù)能力進行培養(yǎng)。信息技術(shù)是一門實踐性比較強的學(xué)科，在其學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生親自動手操作，才能夠起到良好的學(xué)習(xí)效果，但是在實際學(xué)習(xí)中，很多學(xué)校和教師都將信息技術(shù)課程當(dāng)成是一門次要學(xué)科，不僅供學(xué)生學(xué)習(xí)的機會和時間比較少，學(xué)生自身還缺少實踐經(jīng)驗，嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)效果。而錄屏式微課的出現(xiàn)，為改善這一教學(xué)情況帶來了契機。

一、微課及錄屏式微課

微課，顧名思義也就是簡短的“課程”，其主要是通過一些小視頻或者是這是相關(guān)學(xué)習(xí)資料的PPT或者是其他文件等，幫助學(xué)生獨立完成某一學(xué)科或者是某一知識點的學(xué)習(xí)。相對于傳統(tǒng)課堂式授課而言，微課不僅具有時間短、概括性高的特點，還能夠為學(xué)生提供獨立、反復(fù)學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力以及知識掌握情況進行選擇性學(xué)習(xí)，直到掌握所需要學(xué)習(xí)的知識為止。

而錄屏式微課，主要指的是在對“微課”進行制作的過程中，采用的是對電腦屏幕進行錄制的方式完成的，錄屏式微課非常適用于初中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)，其不僅能夠具有比較強的直觀性，而且通過教師的逐步講解，還能夠給學(xué)生一種親自實踐的感覺，有效加深學(xué)習(xí)印象，提升自身學(xué)習(xí)效率。

二、錄屏式微課在初中信息技術(shù)學(xué)科中應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）突出主題，教學(xué)目的明確

采用錄屏式微課進行初中信息技術(shù)科學(xué)的教學(xué)，可以以較短的時間來突出某一個知識點的教學(xué)，不僅能夠突出主題，明確教學(xué)目的，還能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的接受和學(xué)習(xí)效率[1]。比如，在對Word文檔的操作進行教學(xué)中，教師可以通過錄屏式微課對其中某一個操作，如“插入和編輯圖表”的教學(xué)，教師就可以錄制該過程的相關(guān)操作進行教學(xué)，在提高教學(xué)針對性的同時，提高自身的教學(xué)效率。

（二）資源多樣，可供學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)同時使用

通過錄屏式微課對信息技術(shù)學(xué)科進行教學(xué)，教師可以針對不同的知識點錄制不同的微視頻，制作不同的教學(xué)資料，以供學(xué)生進行選擇，這樣不僅能夠解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，也能夠解決學(xué)生的復(fù)習(xí)問題。在學(xué)習(xí)新知識點時，學(xué)生通過微課進行學(xué)習(xí)，使自己能夠快速掌握所學(xué)知識點；而在經(jīng)過一段時間之后，學(xué)生對于所學(xué)過的知識點有些遺忘，或者是快要進行考試了，學(xué)生可以將已經(jīng)學(xué)過的微課視頻找出來重新觀看進行復(fù)習(xí)，加深印象。通過這種方式，可以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識之后不會因為長時間不使用而遺忘，從根本上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、初中信息技術(shù)學(xué)科中對錄屏式微課進行應(yīng)用的方式

（一）內(nèi)容選題和教學(xué)設(shè)計

為了提高錄屏式微課的應(yīng)用效果和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在正式應(yīng)用錄屏式微課進行教學(xué)之前，教師要先根據(jù)教學(xué)需要，針對性對內(nèi)容進行選題，然后以此為基礎(chǔ)進行教學(xué)設(shè)計。當(dāng)一切準(zhǔn)備就緒之后，教師才能夠進行微課的錄制，即制作錄屏式微課。

（二）對教學(xué)內(nèi)容進行分析，提高教學(xué)針對性

在初中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，導(dǎo)致教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的原因主要有兩方面：第一方面，針對學(xué)生而言，信息技術(shù)課需要較強的實踐性，并且涉及到的知識點非常多，不容記憶；第二方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間短，實踐操作時間更短，無法對知識形成有效接受和記憶。針對以上問題，教師在教學(xué)中就應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進行詳細(xì)分析，提高教學(xué)的針對性[2]。比如，在對Word文檔的基礎(chǔ)操作進行學(xué)習(xí)的過程中，簡單的文字錄入、刪除、替換、查找以及格式調(diào)整等沒有太大難度，學(xué)生很容易接受，但是在插入和編輯圖片、表格，頁碼頁眉編輯、目錄編輯以及其他一些具有難度的操作項進行學(xué)習(xí)時，由于操作過程繁瑣，學(xué)生很難一次性接受，外加上缺少實踐機會，所以學(xué)習(xí)效率低。在微課教學(xué)中，教師就可以針對這些知識點所存在的問題，將其進行拆分，針對性對單一的知識點，即操作流程進行教學(xué)，就能夠有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高其學(xué)習(xí)效率。

（三）對課件進行后期制作，解決教學(xué)難點

在信息技術(shù)課的微課教學(xué)中，教師不能僅憑錄屏視頻進行教學(xué)，而應(yīng)該在錄制完視頻之后對其進行后期制作，首先，要對整個操作流程進行詳細(xì)講解；其次，應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進行分析，明確其中的重點和難點，并對其進行重點解釋，降低學(xué)生的理解難度；最后，教師應(yīng)該對整個教學(xué)過程進行總結(jié)，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和實踐建議，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)對學(xué)生日后的成長和步入社會后工作具有較為重要的影響，但是當(dāng)前初中教學(xué)中對其并不足夠重視，影響其教學(xué)效果。因此，為解決該問題，教師就應(yīng)該加強對錄屏式微課的應(yīng)用，針對性提升信息技術(shù)課的教學(xué)效果。

（作者單位：寧夏石嘴山市隆湖一站學(xué)校）

參考文獻：

[1]鐘紹春.微課設(shè)計和應(yīng)用的關(guān)鍵問題思考[J].中國電化教育，2014（12）.

[2]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[3]王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應(yīng)用領(lǐng)域[J].中國電化教育.2013（04）