淺議小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究

邱慶松

摘 要：近年來，小學(xué)科學(xué)成為啟蒙教育的主要課程，它對開發(fā)小學(xué)生智力、提升小學(xué)生創(chuàng)新精神、加強(qiáng)小學(xué)生科學(xué)知識掌握量發(fā)揮著明顯的作用。其教學(xué)過程是通過老師的帶領(lǐng)和引導(dǎo)，指導(dǎo)小學(xué)生對生活中的科學(xué)現(xiàn)象和自然社會里有規(guī)律的科學(xué)現(xiàn)象通過發(fā)現(xiàn)、求證等方式進(jìn)行了解和相關(guān)知識的運(yùn)用。那么，怎樣的科學(xué)課程實(shí)施才能有效提升小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，起到更好的學(xué)習(xí)效果呢？筆者在以下幾個方面進(jìn)行了淺薄的探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)；興趣

中圖分類號：G623文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0020-01

我國小學(xué)科學(xué)課程教材明確要求，科學(xué)教學(xué)應(yīng)更加注重小學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，老師要在科學(xué)課上充分利用引導(dǎo)、提示、探究的方式教學(xué)，而不是填鴨式的灌輸教學(xué)。要讓小學(xué)生在科學(xué)課上充分感受到發(fā)現(xiàn)探索的樂趣和活力十足的氛圍。要把課堂變?yōu)閹熒涣鳌⑻接?、協(xié)作的場所。那么，要怎樣才能讓小學(xué)科學(xué)課堂更加富有生機(jī)和充滿活力呢？我認(rèn)為應(yīng)該注重以下以個方面：

一、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)探索激情

科學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展無不起源于對原有觀念的質(zhì)疑，科學(xué)作為一門充滿未知的探索性學(xué)科，需要充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，對現(xiàn)有科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探究并鼓勵他們積極展開疑問，這樣才能充分發(fā)揮小學(xué)生真正投入科學(xué)、研究科學(xué)的主動性，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)提出疑問。老師在教學(xué)過程中也應(yīng)為學(xué)生留下一些以供思考的余地，給學(xué)生創(chuàng)造主動提出問題的機(jī)會，從而創(chuàng)造積極求知的課堂氛圍，慢慢地培養(yǎng)出學(xué)生敢想、敢問、敢質(zhì)疑、敢探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們探索的激情。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動參與，突出探索過程

拿來主義告訴我們，積極學(xué)習(xí)和充分借鑒已有的知識成果和前人的成功經(jīng)驗(yàn)是增長知識最有效和便捷的方式。但俗話說，授人以魚不如授人以漁，科學(xué)學(xué)科作為一項(xiàng)特殊的學(xué)科，除了對固定知識的教授之外，更重要的是交會學(xué)生怎樣自主學(xué)習(xí)，通過親自動手主動探索發(fā)現(xiàn)并學(xué)到新的知識，突出的不是學(xué)了多少知識，而是獲得知識的過程。因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)科學(xué)的根本目的不只是弄明白科學(xué)現(xiàn)象的內(nèi)在道理，更重要的是通過學(xué)習(xí)探究的過程培養(yǎng)自主研究的能力。同時，通過對科學(xué)的探索，極大的激發(fā)學(xué)生的好奇心和未知欲。讓學(xué)生認(rèn)識到，科學(xué)都是有邏輯有根據(jù)的，它并不遙遠(yuǎn)也不神秘，通過仔細(xì)的觀察的認(rèn)真的探索，很多科學(xué)現(xiàn)象就在我們身邊。

三、引導(dǎo)學(xué)生注重實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究能力

科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，老師要在科學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)探索。具體要根據(jù)課目要求和學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，在條件允許的情況下，提出實(shí)驗(yàn)課題，并進(jìn)行充分引導(dǎo)，讓學(xué)生在老師的要求下充分發(fā)揮主觀創(chuàng)造性，讓學(xué)生多動手動腦完成實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的科學(xué)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，并且?guī)椭鷮W(xué)生舉一反三折射出其他同類道理。例如，老師可以讓學(xué)生就“用什么辦法，可以讓雞蛋從三樓扔下來而不會被摔破”為主題先展開設(shè)想及討論。這時，學(xué)生的好奇心都會被調(diào)動起來，并且提出很多可行的想法。老師首先要對他們豐富的想象力和積極的探索精神進(jìn)行充分的鼓勵。而后，給學(xué)生們留有一段準(zhǔn)備的時間，最后開始做實(shí)驗(yàn)。這時，我們會發(fā)現(xiàn)正確的方法不止一種，有的學(xué)生把雞蛋放在裝滿廢紙的大紙包里，有的學(xué)生會利用自制降落傘為雞蛋減速……類似這種方法，充分發(fā)揮了學(xué)生自主探索的主動性，有效提高了他們動手操作和實(shí)驗(yàn)思維的能力。

四、突出課外拓展活動，聯(lián)系生活實(shí)際

老師要通過教材和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、善于質(zhì)疑、善于提問、善于研究和解決問題的習(xí)慣。通過教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生明白在生活中和自己身邊處處都有科學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會在生活中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主探究能力打下良好基礎(chǔ)。例如在教學(xué)《各種各樣的葉》一課時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用看、聽、聞、嘗等方法來觀察不同植物的葉子，然后讓學(xué)生到野外收集兩片不同植物的葉子，讓他人充分發(fā)揮自己的觀察力和想象力，找出兩片葉子的相同和不同處。學(xué)生們會積極開動腦筋，找出它們在形狀、顏色、面積、厚度、手感等直觀區(qū)別。這時，老師就可以充分啟發(fā)學(xué)生，除了這些，你們還看到了什么不同？這時，學(xué)生會通過聽、聞、嘗等方法再去找深入查找。通過類似的課外拓展活動，利用身邊常見的自然和科學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生充分聯(lián)系生活實(shí)際，接近與科學(xué)之間的距離。

五、充分運(yùn)用科技手段，提升教學(xué)效果

科學(xué)課上有很多學(xué)生自主探究的素材，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下去進(jìn)行調(diào)查、考察或?qū)嶒?yàn)，但有些活動課堂上是無法用實(shí)驗(yàn)的形式完全展現(xiàn)的，如《植物怎樣喝水》這一課，反反復(fù)復(fù)講解理論學(xué)生都很難理解，這時我們就可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，虛實(shí)互補(bǔ)，讓學(xué)生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景，再在重點(diǎn)處點(diǎn)撥，植物“喝水”這一難點(diǎn)就解決了。另外在科學(xué)課的教學(xué)中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制，不可能在課堂進(jìn)行實(shí)際演示，為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，可以通過各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)過程中對這些實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象進(jìn)行模擬演示達(dá)到仿真效果，或?qū)ΜF(xiàn)象進(jìn)行放大、延時等操作，進(jìn)而使學(xué)生在沒有障礙的演示、實(shí)驗(yàn)環(huán)境中進(jìn)行愉快地學(xué)習(xí)，獲取知識。

六、總結(jié)

在科學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)多想辦法，利用不同方式，為學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀創(chuàng)新意識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、參與實(shí)驗(yàn)的積極性，真正使學(xué)生的主體意識得以體現(xiàn)，創(chuàng)新意識得以喚醒，情感意識、科學(xué)態(tài)度等品德要素得以陶冶，實(shí)踐能力得以鍛造。既讓學(xué)生在“玩”中學(xué)、“樂”中學(xué)，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”起來。讓學(xué)生積極主動地投入到自行探究之中，以此培養(yǎng)他們的觀察、實(shí)驗(yàn)、理解、探究和應(yīng)用知識的能力。

（作者單位：浙江省龍泉市東升教育集團(tuán)）

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧立軍.讓綜合實(shí)踐活動生成效益.教學(xué)與管理.2006.9.