吳 蕾, 張紅軍, 楊 捷
(東華大學(xué) a. 外語學(xué)院; b. 人文學(xué)院, 上海 201620)
國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)研究回顧與展望(2004—2015)
吳 蕾a, 張紅軍b, 楊 捷a
(東華大學(xué) a. 外語學(xué)院; b. 人文學(xué)院, 上海 201620)
本研究通過對12年間(2004—2015)刊登在10種中國外語類CSSCI核心期刊及6種教育技術(shù)類核心期刊上有關(guān)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)研究的文章進行了統(tǒng)計與分析,從研究的數(shù)量、方法和內(nèi)容3個層面展開回顧、總結(jié)及分析評述,并提出值得進一步研究的課題。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;大學(xué)英語自主學(xué)習(xí);回顧與展望
信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展日新月異,其在教學(xué)中也得到了越來越廣泛的應(yīng)用?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010—2020年)》(以下簡稱《綱要》)專辟一章,強調(diào)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,文中指出:“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響,必須予以高度重視?!薄毒V要》同時提出了“到 2020 年,基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系,促進教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化”的目標(biāo)[1]。教育部高等教育司2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》提出以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語教學(xué)朝著個性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展[2]。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)建立在傳統(tǒng)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日臻發(fā)達,學(xué)生的課外英語學(xué)習(xí)突破了時間和空間的局限,具有更大的靈活性,是自主學(xué)習(xí)研究的新趨勢。國內(nèi)學(xué)者就這一領(lǐng)域作了探索性的研究,并取得了一些成果,但對此進行的比較全面的回顧和總結(jié)還較少。本文擬對2004年至2015年我國網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)相關(guān)研究文獻進行梳理,采用定量與定性相結(jié)合的研究方法,從研究的數(shù)量、方法和內(nèi)容三個層面展開回顧、總結(jié)及分析評述,并提出值得進一步研究的問題,以便為將來的研究課題理清思路,開闊研究視野。
十二年間,國內(nèi)主要外語類及教育技術(shù)類核心期刊上刊登的有關(guān)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)研究的文章共計105篇,以下從研究數(shù)量及研究方法兩方面對收集的數(shù)據(jù)進行分析。
(一) 數(shù)據(jù)收集
本調(diào)查采用的研究數(shù)據(jù)是收錄在中國知網(wǎng)“期刊全文數(shù)據(jù)庫”內(nèi)的,在2004年1月至2015年12月期間出版的“核心期刊”,考慮到網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)研究的交叉學(xué)科屬性,在進一步檢索時,我們不僅涵蓋了北大標(biāo)準(zhǔn)“外語類核心期刊”中的10種雜志(《外語電化教學(xué)》,《外語界》,《外語教學(xué)》,《中國外語》,《外語與外語教學(xué)》,《外語研究》,《外語學(xué)刊》,《解放軍外國語學(xué)報》,《外語教學(xué)理論與實踐》和《山東外語教學(xué)》)而且添加了北大標(biāo)準(zhǔn)“教育技術(shù)”類別中的6種核心期刊(《中國電化教育》,《電化教育研究》,《開放教育研究》,《現(xiàn)代教育技術(shù)》,《中國遠程教育》和《現(xiàn)代遠距離教育》)。本研究采用關(guān)鍵詞、主題檢索和手工排查相結(jié)合的方式,最后的檢索結(jié)果是:在外語類和教育技術(shù)類核心期刊上發(fā)表的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)研究的文章共計105篇。
(二) 數(shù)量數(shù)據(jù)分析
從圖1可以看出教育部在2004年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》后,國內(nèi)學(xué)者網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)方面研究每年呈動態(tài)變化,整體趨勢上升。2011年發(fā)表在核心刊物上的論文數(shù)量最多,達到12篇,近兩年在這個方面的研究基本同以前持平。
圖1 國內(nèi)核心刊物網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)研究總體趨勢
(三) 研究方法數(shù)據(jù)分析
根據(jù)研究方法分類,本文將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)研究方法分為實證和非實證研究。對收集的論文歸類統(tǒng)計結(jié)果顯示,實證研究92篇,占87.62%,非實證研究13篇,占12.38%。從圖2中可以看出在大學(xué)英語教學(xué)改革初期的2004年和2005年實證研究和非實證研究的比例大體相當(dāng),從2006年開始實證研究穩(wěn)步上升,并占據(jù)主導(dǎo)地位。
圖2 國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)研究方法數(shù)量分布
本文將網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)研究按照主要的研究內(nèi)容和方法大體分為三個階段:初步發(fā)展階段(2004—2007),進一步發(fā)展階段(2008—2011)及深化發(fā)展階段(2012—2015)。需要強調(diào)的是,這幾個階段并不完全彼此獨立、界限分明,而是緊密關(guān)聯(lián)、互相交融。
(一) 初步發(fā)展階段(2004—2007)
在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)研究的初步發(fā)展階段,研究內(nèi)容主要集中于對這種新的學(xué)習(xí)模式的探討及網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)要素研究。從這些研究看出在此時期,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)以教師自建及學(xué)校購買的自主學(xué)習(xí)平臺為主。
對于學(xué)習(xí)模式的研究主要有兩個方面。它們分別為:網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)新模式的展望性探討及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)之整合模式研究。劉紅梅[3]、高玲[4]和謝小童[5]認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)對增大學(xué)生的知識容量,提高學(xué)習(xí)興趣,改善教學(xué)進程有著積極的重要影響;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生交流,可以使交流方式從課內(nèi)延伸到課外、校內(nèi)延伸到校外,有利于融洽師生關(guān)系,調(diào)動學(xué)生的積極性;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的虛擬語言環(huán)境,可以彌補現(xiàn)實語言環(huán)境的缺乏和不足。在此期間,更多的學(xué)者致力于網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)實踐性探索。金霞等探討了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂導(dǎo)學(xué)之整合模式的教學(xué)效果及其對學(xué)生自學(xué)能力的影響,認(rèn)為教師的指導(dǎo)和約束能更好地幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力[6]。蔣麗萍開展了基于英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式研究與實踐,師生共同參與,建立以學(xué)為主的英語學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站,利用英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站具有交互功能的學(xué)習(xí)資源、集成化的學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的自主學(xué)習(xí)空間,打破傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂的時空界限,以利于學(xué)生在這里建構(gòu)知識,開展協(xié)作探究和交流,進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)[7]。曹火群論證了“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí) + 課堂教學(xué)”模式應(yīng)用于中國大學(xué)英語教學(xué)的可行性,認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢互補,有利于幫助學(xué)生較快地提高英語綜合應(yīng)用能力,達到最佳學(xué)習(xí)效果[8]。
大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)要素包括學(xué)習(xí)能力、動機、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計劃和反思,學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信念、態(tài)度、行為、自我效能感和網(wǎng)絡(luò)操作技能等。王志茹從自主學(xué)習(xí)能力、網(wǎng)絡(luò)與計算機操作技能和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信念等方面探討了網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的初始條件,并依據(jù)研究結(jié)果對網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)提出建議:要加強對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理變化[9]。汪小亞、趙洋[10],陳美華[11]考察了網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)各要素的影響,發(fā)現(xiàn)在教師參與輔導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有大幅度提高,學(xué)生結(jié)合教學(xué)大綱要求及自身需要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)方面有明顯改善,學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的掌握與運用也有提高。陳亞軒、陳堅林通過調(diào)查和測試,探討了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績與自我效能感的相關(guān)性,結(jié)果證明二者呈顯著正相關(guān)。陳亞軒等在此基礎(chǔ)上闡述了分析結(jié)果對網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)的啟示:(1)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果自信感;(2)加強學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn);(3)培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和歸因分析能力;(4)進一步加強網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)建設(shè)和管理[12]。
(二) 進一步發(fā)展階段(2008—2011)
隨著大學(xué)網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)研究的進一步發(fā)展,研究內(nèi)容不僅局限于學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的研究,關(guān)于教師在自主學(xué)習(xí)中的作用及對學(xué)習(xí)過程如何監(jiān)控、管理及評估的研究也日益增多。此階段,大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境除教師自建和學(xué)校購買的自主學(xué)習(xí)平臺外,在教材基礎(chǔ)上開發(fā)的自主學(xué)習(xí)平臺也相應(yīng)增多。
自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)之整合模式強調(diào)“自主學(xué)習(xí)并不等同于個人學(xué)習(xí)或個別學(xué)習(xí)”[13],“絕不是沒有教師參與的學(xué)習(xí) ”[14]。那么,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中教師的作用是什么?應(yīng)如何定位?蔡朝輝[15],曹群英[16]等分別對教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中的角色進行了探討。他們認(rèn)為,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)外語自主學(xué)習(xí)模式下,教師的角色并沒有改變,教師的作用也沒有削弱。首先,教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者和研究者,學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù),研究教學(xué)理論;其次,教師應(yīng)該成為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的計劃者;再次,教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和監(jiān)督者;最后,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估者。因此,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí),教師的作用并沒有削弱,而是更需加強。
在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中,自主學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要方式之一。但網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控管理暴露出一些問題,如網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者缺乏自主監(jiān)控的能力、缺乏教師對學(xué)生及學(xué)生間的監(jiān)控、缺乏教師對學(xué)生的監(jiān)管力度。教師對學(xué)生的評估多數(shù)以學(xué)生在網(wǎng)上考試的分?jǐn)?shù)和在線時長為主,評估依據(jù)比較單一,因而張瑋提出基于信息控制論的自主學(xué)習(xí)過程管理、多元動態(tài)管理模式和全程管理模式[17]。陳冬純將網(wǎng)絡(luò)輔助英語閱讀課程的教學(xué)實踐作為示范,展示在實際過程中如何實施由學(xué)生、教師、教學(xué)管理部門、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)監(jiān)控及測試監(jiān)控等共同參與的多元監(jiān)控體系[18]。因此,建立完善的自主學(xué)習(xí)監(jiān)控體系有助于提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)水平,構(gòu)建自主學(xué)習(xí)多元監(jiān)控體系是開展基于網(wǎng)絡(luò)資源實施大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成,加強學(xué)生自主監(jiān)控、教師監(jiān)控、教學(xué)管理部門監(jiān)控是提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果的重要保障。
構(gòu)建大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)新的模式,需要新的評估體系的支撐。網(wǎng)絡(luò)教育日新月異的發(fā)展決定了網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)評估是一個動態(tài)的、開放的概念,其中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評估是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)評估的重點之一。王正、孫東云從學(xué)生參與程度,建立電子檔案袋,進行自我評價、互相評價及客觀翻譯質(zhì)量評價和客觀翻譯過程評價幾個方面描述了網(wǎng)絡(luò)翻譯自主學(xué)習(xí)中的形成性評估過程[19]。黃華提出大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的形成性評估應(yīng)以任務(wù)型外語教學(xué)和語言學(xué)習(xí)認(rèn)知法為教學(xué)指導(dǎo),建立立體的形成性評估體系[20]。因此,網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)評估應(yīng)將教師和學(xué)習(xí)者充分調(diào)動起來,讓他們參與到評估中。評估的目的不在于鑒別學(xué)生成績的優(yōu)劣,更重要的是學(xué)生認(rèn)知、能力和個性的發(fā)展,評估結(jié)果是用于診斷學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題,以期采取有針對性的措施給予有效幫助。
(三) 深化發(fā)展階段(2012—2015)
在網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)的深化發(fā)展階段,研究內(nèi)容更加細化,研究內(nèi)容集中為對不同課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的探討,網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺及軟件的設(shè)計分析及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者思辨能力的培養(yǎng)等。此階段,大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境日益豐富,慕課、微課、在線課程等的出現(xiàn)使網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境更加多元化。慕課、微課、在線課程與大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的研究也呈現(xiàn)增長的趨勢。
隨著計算機技術(shù)日新月異的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺自動評分功能日趨完善,在此基礎(chǔ)上網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程分類更加細化,其中有對基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主寫作教學(xué)模式的實踐研究[21-23],視聽說教學(xué)體系探索[24-26],翻譯教學(xué)與學(xué)習(xí)[27],ESP課程新的教學(xué)模式[28-29],語言學(xué)課程教改[30]等。不同課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)的媒介也不盡相同,有的借助于專門開發(fā)的平臺,如批改網(wǎng)、體驗英語寫作教學(xué)資源平臺等;有的使用了教材配套的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺,有的通過慕課或微課來開展自主學(xué)習(xí),形式多樣。
網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺在這一階段呈現(xiàn)出多模態(tài)、立體化的特點。其中比較典型的有上海外語教育出版社出版的《新理念大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)》,該平臺自推出使用后,功能逐步完善,龍躍對其進行了分析,認(rèn)為該系統(tǒng)能夠做到學(xué)生個性化學(xué)習(xí)與教師面授的結(jié)合、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動監(jiān)控的結(jié)合、過程性評估和終結(jié)性評估的結(jié)合,驗證了該系統(tǒng)能夠較好地支持英語教學(xué),促進學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)[31]。另有學(xué)校引進了國外的虛擬英語學(xué)習(xí)平臺,如“第二人生”。郭曉寧,劉金俠通過實驗證明該平臺能夠使學(xué)生對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感,讓他們體驗到激勵、互動和成功。研究表明,“第二人生”能有效解決國內(nèi)英語教學(xué)缺乏真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境這一問題[32]。但這些平臺基本是封閉型的,不利于教師根據(jù)自己教學(xué)的需要添加補充或刪除一些內(nèi)容,所以相對來說這些平臺的靈活性有待進一步提高。
信息時代的學(xué)習(xí)要求從傳統(tǒng)的維持性學(xué)習(xí)向未來的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠為自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提供強大的平臺支撐和技術(shù)保障。學(xué)習(xí)者提高自主學(xué)習(xí)能力后,能夠為其思辨能力發(fā)展提供強有力的支撐,因為進行自主學(xué)習(xí)時,學(xué)習(xí)者會主動發(fā)揮自身能動性,運用已有的知識、生活閱歷和價值觀念進行獨立思考、理智分析和準(zhǔn)確判斷。劉凡,呂雨竹探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)者批判性思維能力培養(yǎng)的策略[33],賴紅玲提出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持的“高級英語”自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)模式,實現(xiàn)教學(xué)實踐任務(wù)化,教學(xué)方式導(dǎo)師化,教學(xué)成果展示網(wǎng)絡(luò)化和教學(xué)過程信息化、互動化、動態(tài)化。良好的實踐教學(xué)效果表明,該模式具有較強的可操作性和較好的教學(xué)效果,應(yīng)該可以為高校英語專業(yè)其他課程實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)帶來啟發(fā)[34]。
慕課、微課和在線課程由于具備了“人人皆可學(xué)”的特點,在短短的幾年中經(jīng)歷了從悄然無聲到井噴式的變化。它們以互聯(lián)網(wǎng)為載體,打破教學(xué)資源的限制,帶來了全新的學(xué)習(xí)方式,對傳統(tǒng)教育方式造成巨大的沖擊。但作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的構(gòu)成部分,慕課、微課、在線課程與大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的研究尚停留在初步發(fā)展階段。近期的研究有張殿恩以“慕課英語900 句”為例探討了外語口語慕課設(shè)計與實踐研究[35];朱京,蘇曉軍以大學(xué)英語視聽說課程為例分析了認(rèn)知語言學(xué)視域下的微課教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用[36]等。慕課、微課、在線課程作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的構(gòu)成部分到目前還是新生事物,它們在同英語自主學(xué)習(xí)融合的過程中還需要進一步完善提高。
十余年間,國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的相關(guān)研究基本呈上升趨勢,這表明該研究領(lǐng)域受到越來越多的關(guān)注與重視。尤其是各類學(xué)科之間的交叉與結(jié)合豐富了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,促使研究更加深入細化,但從整體上看,還存在一些問題。
(一) 研究課題重復(fù)現(xiàn)象比較嚴(yán)重
首先,國內(nèi)在研究課題的選擇上重復(fù)研究現(xiàn)象比較嚴(yán)重。有些主題早在2000年初就已經(jīng)出現(xiàn),如建構(gòu)主義、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式的研究等,但到2013年仍在討論,內(nèi)容和研究方法上大同小異,只是表述上略有不同。這反映出研究者對國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的研究進展不夠了解,缺少對前人研究的了解是導(dǎo)致重復(fù)研究的主要原因。事實上,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有很多便捷的手段,網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、文獻數(shù)據(jù)庫及虛擬圖書館等,使用這些資源可以幫助我們了解國內(nèi)外研究的前期成果及其動向,從而避免不必要的重復(fù),推動研究課題的發(fā)展。
(二) 研究對象范圍不均衡
國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語自主學(xué)習(xí)研究對象大部分集中在經(jīng)濟、文化相對發(fā)達的地區(qū),而針對經(jīng)濟、文化落后地區(qū)的研究卻很少。這是因為信息化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)要求改善教學(xué)軟硬件設(shè)施、創(chuàng)建語言環(huán)境,要求學(xué)校加大對硬件設(shè)施的資金投入。這一要求阻礙了經(jīng)濟、文化落后地區(qū)外語教學(xué)改革的步伐。因此,今后一方面政府部門應(yīng)加大對經(jīng)濟、文化落后地區(qū)尤其是民族地區(qū)院校的投入;另一方面,這些地區(qū)院校的大學(xué)外語教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源開展教學(xué)模式改革,積極探索符合校情的基于網(wǎng)絡(luò)的外語自主學(xué)習(xí)模式,努力提高學(xué)生的語言能力和自主學(xué)習(xí)能力。
(三) 研究樣本偏小、代表性不強
目前,國內(nèi)對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)研究普遍是針對某一高校進行,研究樣本普遍偏小。普遍采用抽樣的方式抽取所在高校的1~2個班級進行試點,不能代表我國所有高校的學(xué)生情況和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)建設(shè)情況。因此,以后的研究需要進一步擴大樣本規(guī)模和調(diào)查范圍,所選用的變量也應(yīng)更豐富、全面。
經(jīng)過一段時間的發(fā)展,國內(nèi)對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論和理念已逐漸了解并接受,并在此基礎(chǔ)上進行了大量嘗試和探索,未來的研究將主要集中在以下幾個方面:(1)由宏觀研究逐漸轉(zhuǎn)向微觀研究,研究將聚焦該領(lǐng)域的一些微觀要素,如: 個體學(xué)習(xí)能力差異對自主學(xué)習(xí)的影響,階段性自主學(xué)習(xí)能力變化規(guī)律等。(2)研究內(nèi)容有待進一步細化。因為同一個學(xué)習(xí)者在不同語言技能方面的自主性會有差異,如探討聽、說、讀、寫等不同語言技能的自主學(xué)習(xí)能力將很有意義。(3)隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的日益多元化,如何將各種資源如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、慕課、微課、在線課程與大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合,推動我國高等教育的穩(wěn)步發(fā)展是未來研究的重點。
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2016-08-05
東華大學(xué)教務(wù)處項目“2016年度東華大學(xué)優(yōu)秀在線課程——出國留學(xué)英語”(項目編號:16T11404);東華大學(xué)外語學(xué)院教改項目“大學(xué)英語教學(xué)改革”(項目編號:114-01-0007056)
吳蕾(1975—),女,浙江東陽人,副教授,碩士,研究方向為外語教學(xué)、語料庫語言學(xué)。E-mail:janewu126@126.com
H319
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1009-9034(2016)03-0166-06