淺談如何進行規(guī)范的教學設計

趙亮

一、教學設計的定義

教學設計是指在進行教學活動之前，根據(jù)學習理論與教學理論，運用系統(tǒng)的觀點和方法，對教學活動的各環(huán)節(jié)和要素進行分析和策劃的過程。

注意：

1，教學設計是一個過程，一個不斷自我折騰的過程，在過程中反思、修改、優(yōu)化，提高教學效果。教學設計的成果就是形成一個文本形式的教學方案。

2，教學設計的時間主要是發(fā)生在教學活動之前，但是在教學活動的循環(huán)往復中又要不停地對教學設計的方案進行反饋和修正。

3，教學設計不是力圖發(fā)現(xiàn)尚未知曉的教學規(guī)律，而是運用已知的教學規(guī)律去創(chuàng)造新地解決教學中的問題。比如學習理論，教學理論，系統(tǒng)理論（“教”子系統(tǒng)包括教師、學科內(nèi)容、媒體、方法等要素，“學”子系統(tǒng)包括學習者、學習態(tài)度、學習行為及認知程度等要素），信息傳播理論。

二、系統(tǒng)設計教學和傳統(tǒng)教學的不同。

1，教學目的的制定依據(jù)。傳統(tǒng)教學的教學目的的制定依據(jù)就是開設的課程、使用的教科書、教學參考書等。而系統(tǒng)設計下的教學目的的依據(jù)初了這些，還有隸屬的更大系統(tǒng)的需求，學生的學習能力和水平及客觀條件。比如將來高中要學的地理知識、未來公民需要的地理素養(yǎng)就屬于更大系統(tǒng)的需求。

2，學生與教學目標之間的關(guān)系。傳統(tǒng)教學中，學生在統(tǒng)一的大綱、課程、教材、時間和進度的嚴格制約下進行著統(tǒng)一的學習活動，被要求要達到統(tǒng)一的標準。學生事先對教學目標不明確，他們只能從教師的授課中和課本中間接地了解。系統(tǒng)設計下的教學，是按學生不同的狀況和條件制定不同的教學目標，使用不同的教材，安排不同的時間和進度，開展不同的教學活動?！八饺硕ㄖ啤保F(xiàn)實是“敵眾我寡”，“生眾師寡”。教學目標明確具體，并事先告訴學習者，使師生雙方心中有數(shù)。

3，學生的初始狀態(tài)。傳統(tǒng)教學對學生的初始狀態(tài)，如學習能力、學習習慣、學習特點、學習方法、學習態(tài)度和認知結(jié)構(gòu)等分析得不夠深入。但現(xiàn)實是“生眾師寡”。

4，教材的選擇。傳統(tǒng)教學使用制定教材，學校、教師、學生都無權(quán)選擇。而系統(tǒng)設計教學是按教學目標和學習者的實際情況挑選教材，甚至自編教材。比如A區(qū)的BC班，AP班的教材。

5，教學內(nèi)容的順序。傳統(tǒng)教學按照教學內(nèi)容的邏輯順序依次進行，沒有考慮必要條件，如學生的可接受性。比如我們在上高中復習區(qū)域的時候，就喜歡根據(jù)自然環(huán)境、社會經(jīng)濟環(huán)境來展開，自然環(huán)境又包括位置、地形、氣候、河湖等。傳統(tǒng)教學主要考慮到“教”的順序。而系統(tǒng)設計教學除了要考慮這些，還要根據(jù)學習理論的原則和必要條件來安排教訓內(nèi)容的順序。更考慮“學”的順序。

6，教學方法。傳統(tǒng)教學在教學方法的采用上受到教師喜好和是否擅長的影響。而系統(tǒng)設計教學則根據(jù)學習理論和教學模式的研究結(jié)論，由教學目標和內(nèi)容決定（比如陳述性知識和程序性知識的教學方法是不一樣的，陳述性知識主要是一些概念、原理，比如自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)適合用比較法在加以區(qū)別，程序性知識比如地形剖面圖的畫法，一讀數(shù)，二打點，三連線），同時考慮學生的學法，教法和學法相互影響。

還有在教學媒體，教學時間，掌握程度等諸多方面存在差別。

三、教學設計的環(huán)節(jié)和步驟。

四、教學設計方案應該包括的內(nèi)容

1，課程標準及解讀。個人比較喜歡將課標的某些詞句進行咬文嚼字式的分解或擴展。比如“用簡單的方法演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”，簡單的方法就可能包括用地球儀演示、用鼠標拖動谷歌地球、把自己比作地球等。還有演示的注意事項，其中學生把自己比作地球和前兩種演示的觀察角度是不一樣的。比如運用資料……，資料就多了，聲音、文字、圖片、動畫、視頻、影像等都是，文本的包括文字、表格、地圖等等。其實教學參考書上解讀得多好的。

2，教學內(nèi)容的解讀

個人比較喜歡將知識點的分解，分析知識的前后聯(lián)系和遷移，描述本節(jié)知識的地位和作用等。

3，學情分析

學生原有知識結(jié)構(gòu)和思維方式，比如講經(jīng)緯網(wǎng)時候，學生原來就沒有學過坐標，空間想象和空間思維能力缺乏，從立體的轉(zhuǎn)換到平面存在困難。班級的紀律和活躍程度，要做到心中有數(shù)，如何把控課堂。學生的學習風格，有的喜歡聽故事，有的喜歡看視頻，有的做筆記，有的喜歡動一動，有的喜歡一個人學，有的喜歡合作學習，有的喜歡安靜，有的喜歡老師的鼓勵等千奇百怪，給我的啟發(fā)是在教學設計是要注意創(chuàng)設情境，提供多種刺激。

4，教學目標

教學目標的編寫最為困難。A，三維目標不是知識目標、技能目標、德育目標，而是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，其中后兩種要想辦法去挖掘。B，可以采用分項式也可以采用整合式。C，知識與技能目標常用ABCD編寫法，Audience--行為主體，Behavior—行為動詞，Conditions—行為條件，Degree—表現(xiàn)程度，如，在有指向標的地圖上，能快速地指出兩個點之間的方位關(guān)系。省略了行為主體，學生。情感態(tài)度價值觀目標常用內(nèi)部過程和外顯行為相結(jié)合的方式。在描述內(nèi)在情感變化的同時，用一些外在的行為加以說明，是目標可觀察，精確化。比如，（內(nèi)）學生能樹立可持續(xù)發(fā)展的觀點，（外）能說出可持續(xù)發(fā)展的大概意思，能運用所學知識批判現(xiàn)實中破壞環(huán)境的思想和行為，能指出不符合可持續(xù)發(fā)展思想的例子，并能對這些例子做出批判的評述。過程與方法目標常用表現(xiàn)性目標的編寫方法，描述一個活動的過程，其結(jié)果可能是開放的，讓學生在具體的情境中獲得體驗，收獲方法。比如，通過小組討論的方式……。當然，這些編寫方法都不能截然分開，也不必一一俱全。

5，教學重難點，疑點及突破方法建議

基本原理，反復出現(xiàn)的知識點列為教學重點，宜采用變式強化的訓練方法，不易理解的知識點稱為難點，宜采用直觀教學，易混淆知識點稱為疑點，宜采用比較法。

除此以外，方案的呈現(xiàn)還應包括教學方法、教學媒體、課時安排與板書設計、教學過程、作業(yè)布置和教學后記，尤其要注意教學過程設計的精雕細琢，認真打磨。筆者建議教學過程可分為導入—第一環(huán)節(jié)—過度—第二環(huán)節(jié)—過度—第三環(huán)節(jié)—總結(jié)練習等環(huán)節(jié)，可以文字描述式，可以表格分列式，環(huán)節(jié)名稱，教師行為，學生活動，預期效果，時間等。過度、提問、 總結(jié)、講解等語言需要精雕細琢。

可見，在新課改背景下的系統(tǒng)教學設計和傳統(tǒng)的備課有著重大區(qū)別，如果教師能按照系統(tǒng)教學設計的方法和步驟堅持下去，教學設計水平一定大幅提高，教學效果亦將會明顯增強。