驅(qū)動教學法在計算機教學中任務的實施

唐華麗

一、驅(qū)動教學法的任務概述

“任務驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論上的教學方法。它不但包含了豐富的教學內(nèi)容，還使學生通過循序漸進地完成真實的任務來獲取知識和增長自身的技能，因此不會感到單調(diào)、無聊。并在其中設(shè)置非常有趣或者有難度的任務，現(xiàn)今，這種任務驅(qū)動的不僅在教學模式中已經(jīng)得到眾人的廣泛關(guān)注，還運用于各學科的教學之中，所經(jīng)在計算機學科的教學中的運用效果尤為突出。任務驅(qū)動教學法中占據(jù)著至關(guān)重要地位的就是“任務”的設(shè)計。

二、任務驅(qū)動教學法在計算機教學中采用的必要性

教育質(zhì)量的好壞直接決定了學生的前途與未來。計算機技術(shù)的飛速發(fā)展是促使任務驅(qū)動教學法應用于計算機教學中的首要因素。計算機科學技術(shù)的迅猛發(fā)展使得計算機教學步伐逐漸落后，無法適應現(xiàn)代教育的要求。因此，創(chuàng)新教育方法是任務驅(qū)動教學法在計算機教學中的應用受到廣大教師的歡迎。計算機的普及與使用成為學生更好地學習知識、吸收教學營養(yǎng)的一項必要條件，因此，計算機教學要及時更新，與先進的科學保持一致的步伐。傳統(tǒng)的教學方法主要以框架式，書本式為主，顯得呆板僵化，枯燥無味，所以要講究教學的“循序漸進”，穩(wěn)步前進。其次，學生的變化也促成了任務驅(qū)動教學法應用于計算機教學之中。如今是信息化時代，現(xiàn)在的孩子都出生在信息爆炸的年代，對于知識信息來源的渠道早已不僅僅局限于學校的教師。傳統(tǒng)學方法早已嚴重滯后于現(xiàn)實教學的需要。而任務驅(qū)動教學法在計算機教學中的應用恰好能夠使計算機教師擺脫此種困境。它可以使學習能力與基礎(chǔ)知識掌握程度不同的學生擺脫傳統(tǒng)的統(tǒng)一僵化的“教與受”的模式，而在任務驅(qū)動教學的過程中相互交流，相互成長。最后，素質(zhì)教育的廣泛傳播也對計算機教學提出了要求。

三、計算機教學中任務驅(qū)動教學法的具體實施

計算機教學中的應用在任務驅(qū)動教學法是相得益彰的，但在實際的應用過程中卻顯得并不是那么容易操作。因而，可以大致將計算機教學中的任務驅(qū)動教學法的具體運用步驟分為以下幾個方面提出任務，激發(fā)學生的學習興趣。

“任務”是任務驅(qū)動教學方式中的核心要素，以Flash動畫制作的教學為例。在教學過程中，會出現(xiàn)新的知識點，為了引起學生的求知欲望，教師可以采用動演示結(jié)合本節(jié)課主要內(nèi)容的方法，既簡單易懂，又能起到好于書面文字的效果。在講解“引導層”動畫這個知識點時，教師可以在大屏幕上演示出“秋千在空中來回搖晃”或者“霓虹燈閃爍”等動畫，說明引導層動畫的簡單性，當學生們被十分有趣的畫面所吸引時，教師暗示學生也可以做出這樣的動畫效果，從而極大地調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了學生的學習與動手欲望。因此對于任務的提出作為任務驅(qū)動教學方法的第一個步驟，該步驟起到了至關(guān)重要的作用。所以，教師要及時觀察學生的反應，只有了解學生的愛好，抓住學生的胃口，才能繼續(xù)將后面的知識點循環(huán)漸進灌輸給學生，保持學生聽講的興趣。任務的設(shè)置應當與學生的整體水平相契合，不能夠設(shè)置得太難，這樣容易打擊到學生學習的積極性，認為自己通過努力也不能夠完成任務；同樣任務也不能設(shè)置得太簡單，思維發(fā)散得到阻礙。因而，對于任務的設(shè)置應當難易適中，兼具新穎的特點，同時更重要的是能夠包含所教學的知識點。這種教學模式有利于顛覆傳統(tǒng)的教學模式，學生從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，及時有效地吸收教師教給的知識，使得教師的教學也越來越輕松。課前對于教學任務的精心設(shè)計是任務驅(qū)動教學方法的關(guān)鍵。

2.學生自主探究或協(xié)作完成任務。

教師在教學過程中，不要全盤托出，要保留點知識點，留給學生自己去挖掘。此時，教師應把握好學生自學與教師教學的力度，也不要保留太多。學生其實更傾向于獨立自主地學習，在自己不斷摸索過程中獲取新知識，教師提出新任務的主要目的就是將新的知識點融合到學過的知識中，鍛煉學生的舉一反三與創(chuàng)新能力。為了高質(zhì)量完成任務，學生可以分組展開要論，并派代表發(fā)表意見，最后將具有建設(shè)性的意見加以融合。

所以，在布置任務后，教師應該讓學生自行思考鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，學會分析問題與解決問題，遇到實在解決不了的問題時再向教師請教，這時教師就要給予耐心的指導與回答。做為教師需要給學生介紹一種新的軟件時，應當在課前準備這種軟件的詳細知識，并對任務進行精心設(shè)計，保證學生不會因為新知識有難度而覺得枯燥無味，缺乏學習的興趣。當學生完全掌握知識后，就不再局限于模仿，而會通過自己的想象力設(shè)計出具有鮮明個性的作品。在創(chuàng)造的過程中，難免會遭遇問題與瓶頸，這時同學之間的相互交流切磋與教師的引導教學就顯得彌足珍貴了，因此讓學生們將這些技巧運用到與自己生活息息相關(guān)的動畫制作中，在學習與技術(shù)的運用中獲得了樂趣，這就是所謂寓教于樂。只有在反復的“自我學習—相互切磋—學習”過程中，學生才會不斷的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、然后去解決問題，使得能力可以進一步得到綜合的提升，呈現(xiàn)出一種好的良性循環(huán)的態(tài)勢。

3.自定任務主題，培養(yǎng)個性發(fā)展

任務的設(shè)計能夠協(xié)助學生更容易接受新的知識點。隨著學習過程的循序漸進，教師不能單單局限于這種“任務”，而是要讓學生充分發(fā)揮自主能動性。在教學的過程中，給學生預留出一定的空間，只需要規(guī)定任務主題，而不要把任務規(guī)定得太死，這樣才能讓學生充分發(fā)揮出自主完成任務的本領(lǐng)。這樣學生才能夠很好地吸收，將學到的內(nèi)容運用于具體的實際操作過程中，并予以開發(fā)和創(chuàng)新，就達到了計算機教學的核心目的。

在制作動態(tài)效果的學習過程中，學生可以將題目命名為“我最喜歡的動物”“我最喜歡的地方”“我最喜歡的偶像”“我最喜歡的體育運動”等等，采用半開式命題的方式布置任務，放開了對學生任務的限制，使得學生能夠在充分發(fā)揮自己想象力與發(fā)散思維的同時，又有一定的引導作用，不會在構(gòu)想問題的時候毫無頭緒。這樣一來還可以促使學生去思考去確定自己的任務，大大激發(fā)了他們的學習興趣與欲望。

4.師生針對任務展開討論。

同樣在交流與討論的過程中，可以培養(yǎng)學生與人相處的能力，使其學會相互切磋、思維碰撞。通過自學完成任務的過程中，教師可以適時地引導學生對手頭任務進行討論，互相交流，以分享下各自處理任務的方法，同時也可以在討論過程中對于其他同學處理問題的方法提出自己的看法與建議，使得學生能夠在討論與交流中學會思考，學會分享，學會展示自我。

在對于學生學習情況的評價方面，評價過程中不能只對任務的結(jié)果進行評價，任務的完成過程也是不容小覷的。學生在完成任務后，根據(jù)相關(guān)的評價指標項目對自己任務的完成過程與結(jié)果進行自我評定，并且在作品后面附上自己完成任務的心得感受，簡單地寫上幾句自我評語。在此基礎(chǔ)上，進行任務的展示，讓同學一起觀摩后作出互評。通過自行制作幻燈片，不僅使學生掌握了POW?ER POINT的動態(tài)效果的制作技巧，而且從中領(lǐng)悟到了使用POWER POINT 軟件的一般學習方法，將這種方法延伸到其他軟件的學習中去。教師的評價也對學生自主創(chuàng)作的一種認可與鼓勵。評價過程以激勵為主，每位學生的作品，立意角度多種多樣，所蘊涵的意義與運用的知識點也各不相同，版式組合也凸顯了每個同學的個性，制作效果自然會各具特色。同時教師對學生的作品給予適當?shù)脑u價，不僅可以讓學生感受到教師的關(guān)注與重視，也會讓學生充分認識到存在的不足之處，從而在下次創(chuàng)作時避免發(fā)生同樣的錯誤。，

四、結(jié)語

本文通過對任務驅(qū)動教學法進行簡要的概述后闡述了計算機教學中的任務驅(qū)動教學法的必要性，在現(xiàn)今的信息技術(shù)高速發(fā)展的社會，計算機的運用已經(jīng)得到了廣泛的普及。素質(zhì)教育給計算機教學提出了較為嚴苛的要求，使得任務驅(qū)動教學法應運而生。因此，最后結(jié)合具體的事例分析了計算機教學過程中任務驅(qū)動教學法的具體實施步驟，希望通過本文的研究能夠?qū)窈笕蝿镇?qū)動教學法在計算機教學中的應用與實施提供一些理論參考。