對接社會需求，高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量研究

李磊+陳佳

摘要：眾多高職院校的會計專業(yè)存在著學生人數(shù)多、培養(yǎng)模式同質(zhì)化嚴重等問題，在近幾年的就業(yè)中存在著供大于求等諸多問題。我們需要對接市場需求，對高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行改革創(chuàng)新，提高技術技能型人才的質(zhì)量。

隨著社會的發(fā)展、時代的進步，在對國內(nèi)外人才市場環(huán)境進行分析以后發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)階段培育出的人才，從某種程度上說，難以滿足社會的需求。我們需要將教學、人才培養(yǎng)與社會需求有效結(jié)合，培養(yǎng)專業(yè)技能強并具有較強實踐能力的綜合應用型人才。高職院校的會計專業(yè)在校生數(shù)量眾多、人才培養(yǎng)模式同質(zhì)化嚴重，在近幾年就業(yè)中供大于求的矛盾突出。市場上各行各業(yè)對會計人才的需求具有明顯的行業(yè)特征，這就與高職會計專業(yè)普遍的人才培養(yǎng)模式存在不對接的問題。對于這種狀況，我們從下面幾個方面來分析，嘗試提出解決問題的方案

一、專業(yè)設置與人才培養(yǎng)的定位

中小企業(yè)的快速發(fā)展，需要一大批能熟練掌握納稅申報、會計核算、審計核查等專門知識的技能型人才。我們需要通過對會計行業(yè)人才需求狀況的調(diào)研來掌握不同用人單位對會計專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。以社會需求為導向進行專業(yè)設置、人才培養(yǎng)模式改革及課程體系改革。

二、專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

我們通過對企業(yè)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當前市場對會計人才的需求有三個層次：一是技能操作型人才，如出納、統(tǒng)計與會計等基層崗位需要技能操作型人才；二是分析型人才，如財務總監(jiān)崗位需要決策型人才；三是決策型人才，如財務經(jīng)理崗位需要分析型人才。其中中小企業(yè)對技能操作型會計人才有著大量的需求，而這部分企業(yè)組織數(shù)量占到了企業(yè)總數(shù)的百分之九十以上，這也為我們的畢業(yè)生提供了廣闊的市場。我們還發(fā)現(xiàn)中小企業(yè)中的會計員、出納員、報稅員、往來核算員和統(tǒng)計員等是我們應該重點培養(yǎng)的方向。這些中小企業(yè)的會計人員需要具備較高的綜合職業(yè)道德素質(zhì)，并具有較熟練的崗位實踐能力。這樣就必須以就業(yè)為導向，以能力為本位，以崗位需求和職業(yè)標準為依據(jù)，重點培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生真正成為具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)、熟練的崗位技能，能在生產(chǎn)、服務第一線從事生產(chǎn)、服務、管理等工作的人。

因此，會計專業(yè)要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實施產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)，深化拓展，構建以崗位為主導、校企共育的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。在校企合作中突出行業(yè)、企業(yè)在專業(yè)建設中的主導地位和中心地位；突出學生在人才培養(yǎng)過程中的學生就業(yè)、學生成長、學生創(chuàng)業(yè)與實踐技能提升；突出專業(yè)在校企社會服務中的支持與保障作用。校企共育合作，推進產(chǎn)學對接、校企對接，雙方合作共同培養(yǎng)技術技能型人才，解決中小企業(yè)面臨的會計現(xiàn)實問題，同時也提高了學生會計核算、納稅申報和審計核查的專業(yè)核心能力。

三、構建課程體系

高職會計對于專業(yè)技能的人才培養(yǎng)是以企業(yè)為主導的，是就業(yè)教育，在進行高職會計課程體系設計時就應適應社會對人才的需求。會計教學要重點培養(yǎng)學生的實踐能力，在課程體系的設置中，除了相關專業(yè)基礎課程以及專業(yè)核心課程外，還應投入更多的精力在實踐環(huán)節(jié)上，理實結(jié)合才能讓學生掌握更多的實踐經(jīng)驗。

除此以外，還應依據(jù)會計專業(yè)崗位主導、校企共育的人才培養(yǎng)模式，進一步優(yōu)化和完善專業(yè)課程體系，實施會計職業(yè)資格標準與核心課程內(nèi)容的對接、社會服務過程與課程教學過程的對接、職業(yè)資格證書與學歷證書的對接。構建基于會計工作過程的專業(yè)課程體系：在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中融入職業(yè)崗位的要求，在課程教學內(nèi)容中融入職業(yè)資格的標準，在核心課程的講授中融入優(yōu)秀企業(yè)文化。另外，使用信息化教學手段，建立以專業(yè)核心課程為主體的特色專業(yè)教學資源庫，實行以工作過程為導向的優(yōu)質(zhì)精品資源共享課程，實現(xiàn)核心課程的理實一體化，培養(yǎng)學生專業(yè)技能和動手解決實際問題的應用能力。

四、完善師資隊伍

當前，高職院校里大多數(shù)教師是在大學畢業(yè)后直接完成從學生到教師這一角色轉(zhuǎn)變的，許多會計教師缺乏必要的實踐經(jīng)驗。這樣，培養(yǎng)“雙師型”會計教師就顯得尤為重要?！半p師型”會計教師指的是既要擁有扎實的會計專業(yè)知識并取得了會計從業(yè)資格證書，又要有豐富的社會實踐經(jīng)驗及較強的實踐能力的教師。學校要在鼓勵教師考證的同時，還要為教師爭取更多的去企業(yè)單位實習鍛煉的機會。讓老師能將自身專業(yè)知識與實踐經(jīng)驗結(jié)合并用于教學中。會計這門學科更新快，作為一名優(yōu)秀的會計教師需要面對不斷更新的知識。所以教師的教學過程本身也是一個學習的過程，教師需要不斷更新自己的知識庫。

五、教學方法與手段改革

1. 教學過程中要貫徹教、學、練、講四位一體的教學方法會計專業(yè)核心課程采取做中學的教、學、練、講四位一體的教學方法。依據(jù)對會計一般職業(yè)崗位群（會計崗位、報稅員、會計核算崗位、財務管理崗位等）的知識能力要求，以典型案例為主線，在會計綜合實訓室等場所，讓學生一邊學習一邊實踐，同時學生一邊提問，老師一邊講解、一邊演示，從而實現(xiàn)知識與技能融合，學生在理實一體化的環(huán)境中掌握會計操作技能等知識及會計實踐技能。理論教學與實踐教學的同步，既能通過實踐項目的實施系統(tǒng)地掌握理論知識，又可以貫徹理論知識的實際應用，培養(yǎng)學生的專業(yè)操作技能。

2. 運用信息化教學手段，采用會計仿真情景，提高學生綜合應用能力和實踐操作能力。注重信息化教學手段的運用，加強學網(wǎng)絡課程建設。利用網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢，結(jié)合專業(yè)課程的特點，對網(wǎng)上教學資源進行整合，以方便學生進行自主學習。學校按照會計工作仿真環(huán)境，模擬企業(yè)會計核算、會計項目等真實場景，讓學生在模擬環(huán)境下進行學習和實踐練習，以此讓學生在掌握操作技能的同時積累實踐經(jīng)驗，以便在將來進入工作崗位后能迅速適應工作環(huán)境。