高職院校人文素養(yǎng)教育的探索與實踐

孫曉玲

摘要：在闡述人文素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從學生、社會、學校角度探討了高職院校加強人文素養(yǎng)教育的重要性。以安徽交通職業(yè)技術(shù)學院為例，分析了高職院校人文素養(yǎng)教育現(xiàn)狀存在的兩個問題。探索了高職院校人文素養(yǎng)教育的三個途徑：從頂層設(shè)計上重視人文素養(yǎng)教育，引入與開發(fā)適合自己的人文素養(yǎng)課程，安排豐富的課外活動。

關(guān)鍵詞：課外活動；高職院校；校園文化

梁啟超先生在《中國少年說》中提出“少年強則中國強”，可見青少年對于國家的重要性，從小學到高中，學習成績是衡量學生優(yōu)秀與否的指揮棒，但是到了大學甚至走上社會之后，一些精神層面的內(nèi)涵一一顯現(xiàn)出來。但是，受蘇聯(lián)教育模式的影響，“工具理性”教育觀盛行，造成大部分院系設(shè)置上偏重理工等實用專業(yè)，傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀思想、人文精神不能得到很好的傳承，阻礙了人文素養(yǎng)教育的普及和被認知、被接受[1]。教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》的通知中提出，高職院校應(yīng)深入開展中國特色社會主義和中國夢教育，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，要促進職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合，將人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)方案，加強文化藝術(shù)類課程建設(shè)，完善人格修養(yǎng)，弘揚以德為先，重視傳承的中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中提出，要加強人文素養(yǎng)教育，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在和諧社會視野下，高校要將和諧教育確立為發(fā)展新時期高等教育的核心價值追求，逐步改變以往單純以提高大學生專業(yè)技能水平為培養(yǎng)目標的方式[2]。

一、人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

“人文”，即人文科學，如政治學、經(jīng)濟學、歷史、哲學、文學、法學等，而“素養(yǎng)”是由“能力要素”和“精神要素”兩部分組成?！叭宋乃仞B(yǎng)”，即人文科學的研究能力、知識水平，以及人文科學體現(xiàn)出來的以人為對象、以人為中心的精神——人的內(nèi)在品質(zhì)。人文素養(yǎng)的靈魂，是人文精神，是對人類生存意義和價值的關(guān)懷，也是一種為人處世的基本的“德性”、“價值觀”和“人生哲學”[3]。

二、高職院校加強人文素養(yǎng)教育的重要性

1.從學生角度來說，三年的高職經(jīng)歷影響一生

高中因?qū)W業(yè)繁重，迫于升學壓力，很難有時間靜下心來學習人文知識和思考人文精神，而三年高職生活時期學習和樹立的三觀（人生觀、價值觀和世界觀）都會影響他們的工作、婚姻和家庭。筆者在擔任輔導員和授課教師的過程中，確實發(fā)現(xiàn)了一些學生的困惑，比如因為處理不好與寢室成員之間的關(guān)系而讓自己的情緒受到很大影響，因為沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)е聦W業(yè)受阻，進而產(chǎn)生極度自卑或者放縱自我的心理等等。這些心理問題長期得不到解決，即便順利畢業(yè)到社會上也是容易出現(xiàn)問題，而預(yù)防由此帶來的對社會和他人的危害，最根本上還需要學生自己反省和認知，而學校人文素養(yǎng)教育是啟迪和教導學生的必要途徑。

2.從學校角度來講，德才兼?zhèn)洳攀桥囵B(yǎng)目標

職業(yè)技能培養(yǎng)體現(xiàn)專業(yè)課學習上，它使學生學會“做事”，體現(xiàn)了培養(yǎng) “才”的重要性，但是人文素養(yǎng)教育課程可以使學生學會“做人”，體現(xiàn)了培養(yǎng)“德”的重要性，而實際上更多時候做人比做事更加重要。一直以來，很多高職院校偏重“科學”和“實用”，其實“人文”和“理想”同樣不可或缺。學校培養(yǎng)的目標不是讓學生成為懂專業(yè)知識會操作的“機器人”，還應(yīng)重視人文素養(yǎng)的培育，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

3.從社會角度來看，青年的素質(zhì)關(guān)乎國家命運和企業(yè)發(fā)展

青年一代秉持的人生觀、世界觀和價值觀會影響整個國家和民族的精神凝結(jié)，他們的審美情趣、情感世界、意識形態(tài)、社會道德觀念都會在社會上形成一股風氣，如果他們在校園只注重和學會競爭和技能，那么到了社會往往缺乏團隊合作精神和包容的胸懷，如果他們在學習中只考慮分數(shù)和成績而不去提升個人品質(zhì)，那么到了社會也只會應(yīng)試而不會具有閃耀的人格魅力。社會中企業(yè)需要的人才也不再是只會做事不會做人的畢業(yè)生，新環(huán)境下企業(yè)對畢業(yè)生的訴求要求學校必須重視人文素養(yǎng)教育。

三、高職院校人文素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

以安徽交通職業(yè)技術(shù)學院（簡稱我院）為例，通過所在系——管理工程系的四個專業(yè)的課程設(shè)置為參考對象，探索我院在人文素質(zhì)教育方面存在的不足之處。本文重點參考了13-15級物流管理、會計、電子商務(wù)、旅游管理四個專業(yè)（自主招生班級）的人才培養(yǎng)計劃，學生三年期間的選課類型分為六類：公共必修課、職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)核心課、職業(yè)技能訓練課、職業(yè)技能拓展課以及公共選修課。與職業(yè)技能相關(guān)的課程是四類：職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)核心課、職業(yè)技能訓練課和職業(yè)技能拓展課。與人文素養(yǎng)相關(guān)的課程是兩類：公共必修課和公共選修課。公共必修課四個專業(yè)幾乎一樣，包括《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想與中國特色社會主義理論》、《形勢與政策》、《實用英語》、《應(yīng)用數(shù)學》、《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》、《體育》、《應(yīng)用文寫作+文學欣賞》、《職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導》和《綜合素養(yǎng)與職業(yè)養(yǎng)成》，一共10門課程，約計500個課時，旅游管理專業(yè)設(shè)置了《普通話》代替《應(yīng)用數(shù)學》。公共選修課設(shè)置兩門課，預(yù)設(shè)了60個課時，但由于時間大多在晚上，有些很好的人文素養(yǎng)課程如《現(xiàn)代交際禮儀》和《周易解讀》，雖然受到學生的歡迎，但授課時間的不便也導致了課程的難以實施。

1.學校對人文素養(yǎng)教育的重視不足

首先，每個專業(yè)每年編寫的人才培養(yǎng)計劃可以調(diào)整，但是公共選修課和公共必修課幾乎不會變化，沒有考慮到學生不同的學情和心理需求；其次，在教師進修與培訓方面，學校也很少有系統(tǒng)的、完整的教師人文素養(yǎng)方面的培訓和政策支持；再次，各個專業(yè)在平時教學績效考核中，學校更加重視學生的技能水平和專業(yè)資格考證，至于學生在人文素養(yǎng)方面的提升和考察并沒特別關(guān)注；最后，學校對于講授和涉及人文素養(yǎng)類課程的教師沒有給予重視，教師的人文素養(yǎng)課也屬于邊緣學科，在課題和項目申請上也相對處于劣勢。

2.人文素養(yǎng)課程設(shè)置的問題

首先，學校對于學生的人文素養(yǎng)課程種類設(shè)置比較少，變化少，從課程名稱到課程內(nèi)容顯得相對枯燥乏味，吸引力偏弱，這和90后大學生的需求和期待有較大差距。其次，不同專業(yè)的學生上著幾乎一樣的人文素養(yǎng)課程，存在一定的不合理之處。事實上不同的專業(yè)需要的人文精神還是有差別的，比如文科生占絕大多數(shù)的會計專業(yè)，應(yīng)該多一些理科思維培養(yǎng)和課程設(shè)置，以操作和知識技能學習為主的汽車專業(yè)應(yīng)該多一些溝通和人際交往方面的人文素養(yǎng)課程，這樣才能實現(xiàn)左右腦合理開發(fā)和體現(xiàn)文理交融。

四、高職院校人文素養(yǎng)教育的途徑探索

1.從頂層設(shè)計上重視人文素養(yǎng)教育

國內(nèi)外的著名高校早在二戰(zhàn)后就開始注意人文素養(yǎng)教育缺失的危害，著手人文素養(yǎng)教育課程的開發(fā)與設(shè)置[4]。高職院校的領(lǐng)導班子可以通過考察學習、培訓等方式深入了解人文素養(yǎng)教育的重要性以及如何開展此項工作的方法。領(lǐng)導觀念的轉(zhuǎn)變也將帶動學院管理層加深對人文素養(yǎng)意義的認識，進而在專業(yè)技能和人文素養(yǎng)兩方面找到兼顧的辦法。

2.引入與開發(fā)適合自己的人文素養(yǎng)課程

我國高校開始探索設(shè)置人文素質(zhì)教育課程時間較晚，但在改革開放以來的較短時間也積累了豐富經(jīng)驗，尤其是以清華大學為代表的“文理交融”模式，以華中科技大學為代表的“文史哲”模式和以香港中文大學為代表的“通識模式”[4]。香港中文大學開設(shè)“通識教育”，培養(yǎng)了學生慎思明辨的能力和文化意識，均衡而多方面的向?qū)W生傳授知識。這種教育又分為兩類：大學通識教育和書院通識教育。通識教育由不同教學部門提供，超過200個課程讓學生自主選擇，課程分為四個必修范圍：中華文化傳承；自然、科學與科技；社會與文化；自我與人文。而書院通識教育課程，注重各書院不同的生活教育，強調(diào)同學的參與、分享和交流[5]。雖然以上是國際知名學校的經(jīng)驗，但是他山之石可以攻玉，國內(nèi)的高職院校應(yīng)根據(jù)學校文化底蘊、辦學歷史等設(shè)計適合自己的人文素養(yǎng)課程體系。

3.安排豐富的課外活動

如果說推廣人文素養(yǎng)課程是顯性的人文素養(yǎng)教育內(nèi)容，那么舉行課外活動就是相對隱形的人文素養(yǎng)提升方法。課外活動是高職院校的第二課堂，人文精神培養(yǎng)不能只注重課堂教學，還要在教學之余培養(yǎng)他們的道德情操和廣闊的知識面。筆者曾在2014年9月15-19日展開對安徽交通職業(yè)技術(shù)學院5個班級學生的課外活動安排情況進行隨機抽樣調(diào)查，共發(fā)放問卷150份，有效問卷141分。在 “課余時間你都做些什么”的問題中，同學們寫到的事項依次是上網(wǎng)（包括看電影、看電視、看電視劇、玩手機游戲）（74%）、睡覺62%、做兼職43%、學習（包括考證、看雜志、看課外書）35%、逛街29%、運動22%。通過詢問“大學中你參加過的最喜歡的三項課外活動”以及“你希望學校可以舉辦什么樣的具體互動來豐富我們的課余生活”兩個問題，得到同學們對于期待中課外活動的內(nèi)容的認識，通過對所有答案的梳理和分析，得出同學們對于期望的活動安排主要有以下四大類：比賽類、學習類、娛樂類和義工類（圖1）。這些課外活動不僅對于專業(yè)課是補充，還對個人素養(yǎng)提升起重要作用。

參考文獻：

[1]鄧耀斌，袁素瑛，騰勇等.職業(yè)院校人文素養(yǎng)教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].西安鐵路職業(yè)技術(shù)學院學報，2014，（2）：1-5頁

[2]朱淑娟.關(guān)于和諧社會視野下高校人文素養(yǎng)教育的思考[J].吉林工程技術(shù)師范學院學報，2015，31（1）：77-78頁

[3]http：//baike.baidu.com/link？url=UhFWJ5FSgnRen5uV

7fPdFUi7ubpCLBKASpJp6HyWt-oMIyKpErGOD4D5Cp6xDLicsFq8Q09x0cIZyivRzqgjx_201-01-23，2016-01-23

[4]曹占偉.國內(nèi)外高校人文素質(zhì)教育課程設(shè)置思路及實踐[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2013（20）：147-148 頁

[5]http：//www.cuhk.edu.hk/chinese/admissions/general-

education.html，2016-01-25