提升農(nóng)村小學(xué)語文教師備課能力的策略

備課作為課堂教學(xué)前的一項(xiàng)準(zhǔn)備工作，對(duì)課堂教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量具有重要的影響。作為課堂預(yù)設(shè)的關(guān)鍵方法，教師在備課的過程中必須對(duì)文本進(jìn)行準(zhǔn)確把握，另外還應(yīng)將教學(xué)思路進(jìn)行整理。因此教師必須完善備課環(huán)節(jié)，將備課的效果充分體現(xiàn)出來。然而部分新上任的農(nóng)村教師對(duì)于備課的重要性未形成正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。因此，必須采取相應(yīng)措施來提升農(nóng)村小學(xué)語文教師的備課能力。

一、農(nóng)村小學(xué)語文教師備課時(shí)存在的問題

現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)語文教師在備課過程中尚存的問題主要有以下兩點(diǎn)。

一是課件缺乏整體性，造成本末倒置。由于多媒體教學(xué)的發(fā)展，許多教師花費(fèi)大量時(shí)間來研究課件，希望將課件制作得更加完美。而完美課件的形成需要搜集資料，包括音頻、動(dòng)畫、圖片等形式的資料，而且還要進(jìn)行反復(fù)修改，短時(shí)間內(nèi)難以完成。由于制作課件需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力，因此教師對(duì)于教材的思考就相應(yīng)地減少了，造成在制作課件的過程中忽視了對(duì)教材的研讀與書寫，出現(xiàn)教師對(duì)于教材不熟悉的情況。教師難以將課文的重難點(diǎn)解析透徹，從而影響了教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生語文知識(shí)能力的提高。二是教師未結(jié)合實(shí)際進(jìn)行備課。由于多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語文教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以常常會(huì)出現(xiàn)備課脫離實(shí)際的情況。多數(shù)教師單純地依賴網(wǎng)絡(luò)而未對(duì)農(nóng)村學(xué)生的生活背景以及知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，使學(xué)生對(duì)于這樣的教學(xué)方法較難接受與消化。

二、提升農(nóng)村小學(xué)語文教師備課能力的策略

首先，要將傳統(tǒng)方法與多媒體備課結(jié)合使用。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)語文課堂也逐漸豐富起來，也給語文教學(xué)方式的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變提供了條件。雖然多媒體教學(xué)給教師帶來了很大的便利，但是教師并不能因此而一味依賴計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來開展教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不容忽視。作為傳統(tǒng)教學(xué)的重要工具，黑板和粉筆具備多媒體教學(xué)所沒有的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)語文教師應(yīng)將傳統(tǒng)的備課方式與多媒體教學(xué)結(jié)合使用，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效地將現(xiàn)代化的教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行融合，提高課堂教學(xué)的有效性。教師應(yīng)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困倦的情況，則可運(yùn)用多媒體教學(xué)。通過播放相關(guān)的短片或者圖片來消除學(xué)生的疲勞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率，充分將多媒體的價(jià)值體現(xiàn)出來。在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意掌握一定的度，使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。同時(shí)教師還應(yīng)重視師生間的溝通與交流，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

其次，要強(qiáng)化對(duì)參考資料的解讀。為了使農(nóng)村小學(xué)語文教師更充分地掌握教學(xué)方向與教學(xué)預(yù)設(shè)，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《教學(xué)用書》進(jìn)行仔細(xì)研讀。由此達(dá)到熟悉教材并將其進(jìn)行有效合理地整合，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)的目的，并通過實(shí)踐來提高對(duì)教材的綜合運(yùn)用能力。在閱讀《教學(xué)用書》時(shí)，教師應(yīng)對(duì)作者的寫作意圖進(jìn)行分析，從而準(zhǔn)確地把握課文的關(guān)鍵詞句，重點(diǎn)與難點(diǎn)。在備課時(shí)，教師應(yīng)對(duì)相應(yīng)的單元主題進(jìn)行閱讀，在掌握主題的基礎(chǔ)上更好地做到回顧性教學(xué)，從而加強(qiáng)課文與知識(shí)點(diǎn)間的銜接。農(nóng)村小學(xué)語文教師必須重視日常知識(shí)的積累，拓展自身的知識(shí)面，在文學(xué)的熏陶與教學(xué)實(shí)踐中，提高教學(xué)能力與教學(xué)水平。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，語文教學(xué)的平臺(tái)不斷擴(kuò)大，教師可以借鑒網(wǎng)絡(luò)上的名師教學(xué)視頻，但不能完全照搬，要有選擇性地進(jìn)行參考或應(yīng)用，同時(shí)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出適合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)模式。

再次，要細(xì)讀文本，熟悉教材。為了提高備課的效果，更好地開展課堂教學(xué)，教師必須對(duì)教材文本進(jìn)行仔細(xì)閱讀，在反復(fù)的研讀當(dāng)中體會(huì)文章的精髓，掌握文章的精妙之處，最好能夠爛熟于心。小學(xué)語文教師在備課的過程中主要接觸的是字詞、句子、段落、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、表達(dá)方法等，因此教師在備課時(shí)就可以劃分為多個(gè)步驟來閱讀。首先對(duì)生詞和重點(diǎn)句子進(jìn)行細(xì)讀，領(lǐng)悟文章的精妙。其次為了了解課文的寫作意圖，教師必須做相應(yīng)的習(xí)題，從而更準(zhǔn)確地把握文章內(nèi)涵。最后則要對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，由淺至深，強(qiáng)化對(duì)教材的理解。另外在課內(nèi)教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上閱讀相關(guān)的課外文章，從而從多個(gè)角度來理解作者的寫作意圖以及文章所要表達(dá)的情感，進(jìn)而將閱讀感想、寫作背景等教材未出現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行填補(bǔ)，增強(qiáng)文本的文化意蘊(yùn)，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

備課作為一項(xiàng)具有較強(qiáng)專業(yè)性與復(fù)雜性的工作，需要教師投入較多的精力來提高其備課能力，增強(qiáng)教學(xué)能力，提高農(nóng)村小學(xué)語文教育的質(zhì)量，從而推動(dòng)新課程改革的發(fā)展，提升農(nóng)村小學(xué)教育水平。

張娟，教師，現(xiàn)居江蘇東海。