地方院校如何培養(yǎng)編劇的原創(chuàng)力

摘要：地方院校在戲劇編劇課程教學(xué)中存在著共性的問(wèn)題和困境，而如何培養(yǎng)具有原創(chuàng)力的話劇編劇又是當(dāng)前整個(gè)中國(guó)戲劇界的關(guān)注點(diǎn)。作者依據(jù)許昌學(xué)院“戲劇表演、編劇實(shí)驗(yàn)班”的教學(xué)改革和實(shí)踐成果，提出編劇藝術(shù)和表演藝術(shù)雙軌并進(jìn)的教學(xué)模式，并梳理出地方院校在培養(yǎng)編劇人才方面能夠借鑒的理念、方法，探索出適應(yīng)地方院校戲劇教育改革的新思路。

關(guān)鍵詞：地方院校；雙軌教學(xué)；編??；原創(chuàng)力

2015年，許昌學(xué)院“戲劇表演、編劇實(shí)驗(yàn)班”的原創(chuàng)話劇《當(dāng)歸》榮獲第14屆“金刺猬”大學(xué)生戲劇節(jié)最高獎(jiǎng)項(xiàng)——“金刺猬”獎(jiǎng)，成為該屆大戲節(jié)殺出的一匹“黑馬”。話劇《當(dāng)歸》之所以能夠在眾多高校的參賽劇目中脫穎而出，源自于劇作本身“扎根生活、關(guān)注當(dāng)下”的創(chuàng)作理念，也是許昌學(xué)院“戲劇表演、編劇實(shí)驗(yàn)班”三年教學(xué)探索和實(shí)踐的成果。

在中國(guó)戲劇原創(chuàng)力匱乏的大背景下，在習(xí)近平總書記的文藝座談會(huì)講話精神下，地方院校如何培養(yǎng)具有原創(chuàng)力的話劇編劇人才，為中國(guó)原創(chuàng)戲劇危機(jī)的解決貢獻(xiàn)一份力量，這成為地方院校戲劇影視文學(xué)專業(yè)亟待解決的問(wèn)題?；诖耍栽S昌學(xué)院“戲劇表演、編劇實(shí)驗(yàn)班“的三年教學(xué)實(shí)踐情況為例，就當(dāng)前地方院戲劇編劇教學(xué)中的問(wèn)題與改革策略進(jìn)行分析和思考。

一、地方院校編劇創(chuàng)作教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

數(shù)目眾多的地方院校，在戲劇影視文學(xué)專業(yè)的編劇人才培養(yǎng)方面卻鮮有成績(jī)，不少畢業(yè)生僅是獲得了一紙文憑，并沒(méi)有掌握戲劇編劇的基本技能，更談不上擁有優(yōu)秀的劇目創(chuàng)作能力。

首先，不少地方院校戲劇影視文學(xué)專業(yè)呈現(xiàn)出嚴(yán)重的不平衡：專業(yè)招生人數(shù)多，熱衷于本專業(yè)尤其編劇創(chuàng)作方向的學(xué)生卻“鳳毛麟角”。多數(shù)專業(yè)學(xué)生僅是為能夠上大學(xué)而盲目選擇了“戲劇影視文學(xué)”這個(gè)藝術(shù)類專業(yè)。沒(méi)有熱愛(ài)，何談創(chuàng)作？

其次，處在四線城市的地方院校，其戲文專業(yè)的畢業(yè)生完成四年本科學(xué)業(yè)時(shí)，沒(méi)有真正走進(jìn)劇場(chǎng)看過(guò)一部話劇的情況并不在少數(shù)。在某些地方，整個(gè)學(xué)?；虺鞘猩踔炼颊也坏揭粋€(gè)真正意義上的劇場(chǎng)。劇本，一劇之本，是為舞臺(tái)而創(chuàng)作的文本。如果編劇絲毫不具備舞臺(tái)演出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至從未進(jìn)劇場(chǎng)觀摩過(guò)舞臺(tái)演出，那么未來(lái)的劇本創(chuàng)作無(wú)疑是“閉門造車”。

最后，地方院校容易存在偏向理論知識(shí)的傳授，忽視戲劇編劇實(shí)踐、舞臺(tái)表演實(shí)踐能力培養(yǎng)的可能性，最終導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)的偏移和錯(cuò)位。由于地方院校戲劇影視文學(xué)專業(yè)師生長(zhǎng)期與戲劇藝術(shù)發(fā)達(dá)城市的疏離，與一線戲劇工作者交流的缺失，逐漸導(dǎo)致其戲劇創(chuàng)作熱情和能力的退化或喪失。

二、“戲劇表演、編劇實(shí)驗(yàn)班”的教學(xué)理念與方法

2012年12月25日，在地方院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的大潮之下，許昌學(xué)院“戲劇表演、教學(xué)實(shí)驗(yàn)班”的創(chuàng)辦正式提上日程。對(duì)于“舞臺(tái)表演”與“劇本創(chuàng)作”課程二合一的教學(xué)模式，許昌學(xué)院“戲劇表演、編劇實(shí)驗(yàn)班”在國(guó)內(nèi)幾乎找不到任何能夠借鑒的案例，只能自己在摸索中前進(jìn)。

專業(yè)教師依據(jù)舞臺(tái)表演、劇本創(chuàng)作規(guī)律和教學(xué)基本規(guī)律，對(duì)舞臺(tái)表演與劇本創(chuàng)作雙軌并進(jìn)的教學(xué)模式反復(fù)分析、論證，制定了一系列有關(guān)實(shí)驗(yàn)班的基本理念、具體措施、方法與課程規(guī)劃。

1、“戲劇表演、編劇實(shí)驗(yàn)班”的教學(xué)理念

結(jié)合許昌學(xué)院戲劇影視文學(xué)專業(yè)的自身情況，在有效教學(xué)的理念指導(dǎo)下，形成“戲劇表演、編劇實(shí)驗(yàn)班”的教學(xué)理念。所謂有效教學(xué)，指的是教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生是否獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展，不以教師的教學(xué)態(tài)度和內(nèi)容為準(zhǔn)，而以學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展作為教學(xué)效益的唯一指標(biāo)。

（1）互動(dòng)教學(xué)

教師要具有“對(duì)象”意識(shí)，改變傳統(tǒng)課堂講授的單一方式，不再唱“獨(dú)角戲”，而是與學(xué)生全面互動(dòng)。教學(xué)互動(dòng)并非淺層面的問(wèn)答、討論等方式，而是從編劇創(chuàng)作實(shí)踐過(guò)程的各個(gè)方面滲透進(jìn)去，也就是說(shuō)，在觀察生活、構(gòu)思劇本、臺(tái)詞訓(xùn)練、劇本寫作等環(huán)節(jié)就將學(xué)生處于主體地位，合理組織“教”與“學(xué)”的關(guān)系。

（2）“全人”的發(fā)展

教師應(yīng)有“全人”概念，將教學(xué)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。地方院校戲文專業(yè)不少學(xué)生缺失對(duì)自我的認(rèn)知，不了解自己的興趣和擅長(zhǎng)，在四年的大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中處于一種“迷?！睜顟B(tài)。教師應(yīng)在教授戲劇專業(yè)基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，致力于幫助學(xué)生“認(rèn)識(shí)自我”、“發(fā)現(xiàn)自我”，通過(guò)戲劇方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)社會(huì)、思考人生和增加自身綜合素養(yǎng)的訓(xùn)練。

同時(shí)，戲劇藝術(shù)是研究人、創(chuàng)造人、展示人的藝術(shù)。教師對(duì)學(xué)生自身認(rèn)識(shí)的開(kāi)發(fā)，開(kāi)啟心靈，使學(xué)生能更好的、更全面的、更客觀的關(guān)注人，了解人生和感受生活。這對(duì)于戲劇藝術(shù)工作者一生的創(chuàng)作都是有益的。

（3）反思意識(shí)。

教師要在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷地反思自己的教學(xué)行為，根據(jù)階段性的教學(xué)成果來(lái)分析、判斷教學(xué)方法是否達(dá)到了預(yù)期效果，是否需要改變新的教學(xué)手法。“戲劇表演、編劇實(shí)驗(yàn)班”的課程內(nèi)容設(shè)置是在實(shí)踐中不斷更新，沒(méi)有“一本教案教幾年”的情況，一旦發(fā)現(xiàn)劇本創(chuàng)作或舞臺(tái)表演在回課時(shí)出現(xiàn)進(jìn)展停滯不前，將會(huì)立即反思、分析問(wèn)題根源，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度安排。

2、“戲劇表演、編劇實(shí)驗(yàn)班”的教學(xué)方法

（1）集中師資力量，堅(jiān)持小班授課

課程改革的首要任務(wù)是集中師資力量，優(yōu)化學(xué)生質(zhì)量。

許昌學(xué)院“戲劇表演、編劇實(shí)驗(yàn)班”集中學(xué)校優(yōu)秀的編劇創(chuàng)作型教師、戲劇理論研究型教師，同時(shí)聘請(qǐng)具有豐富舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中央戲劇學(xué)院導(dǎo)演系教師，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)與校外教師共同授課，最大化提升院校的師資力量。所謂的“共同授課”，并不是傳統(tǒng)意義上幾位教師分別排課，而是在同一節(jié)課堂上共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。在國(guó)內(nèi)，這種新型的授課方式并不多見(jiàn)，猶如眾多不同部門的戲劇藝術(shù)工作者集體面對(duì)學(xué)生們，開(kāi)展一種討論、分析、研究的新型教學(xué)活動(dòng)。它對(duì)課程內(nèi)容設(shè)置、教師配合默契、課堂教學(xué)方法等方面都提出嚴(yán)格的要求，徹底將授課教師拉下講臺(tái)融入課堂教學(xué)中，引導(dǎo)、參與、總結(jié)學(xué)生的創(chuàng)作和表演實(shí)踐。

同時(shí)，校內(nèi)與校外專業(yè)教師間的交流與學(xué)習(xí)，也促使雙方取長(zhǎng)補(bǔ)短，在教學(xué)過(guò)程不斷反思自我的教學(xué)行為。“鐵打的營(yíng)盤，流水的兵。”對(duì)地方院校來(lái)說(shuō)，中央戲劇學(xué)院特聘教師不僅培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班的專業(yè)學(xué)生，也開(kāi)拓了地方院校專業(yè)教師的戲劇視野，并提升其舞臺(tái)實(shí)踐能力。參與“戲劇表演、編劇實(shí)驗(yàn)班”的校內(nèi)教師在三年的實(shí)驗(yàn)課程實(shí)踐中逐漸成長(zhǎng)，最終成為地方院校中編劇實(shí)踐教學(xué)的中堅(jiān)力量。對(duì)中央戲劇學(xué)院教師來(lái)說(shuō)，參與地方院校的專業(yè)課程教學(xué)，面對(duì)全新的生源，有利于豐富、拓展其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)思路。

許昌學(xué)院“戲劇表演、編劇實(shí)驗(yàn)班”集中師資力量之外，也需要優(yōu)化學(xué)生質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)班完全摒棄了傳統(tǒng)的分班級(jí)、分年級(jí)的方式，而是立足戲劇影視文學(xué)和播音與主持藝術(shù)兩個(gè)專業(yè)，不分年級(jí)、不分專業(yè)，通過(guò)自愿報(bào)名、面試考核的“海選”方式招收表演、編劇方向?qū)W生共30人。因此，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生是有戲劇創(chuàng)作、舞臺(tái)表演熱情的，是有一定戲劇藝術(shù)感受力和天賦的，是從地方院校專業(yè)學(xué)生中挑選的“精英”力量。

學(xué)生數(shù)量的減少、質(zhì)量的提升保證了實(shí)驗(yàn)班實(shí)現(xiàn)“小班授課”的可能性，保證了“教”與“學(xué)”的良性循環(huán)關(guān)系。對(duì)于編劇、演員這類藝型人才的培養(yǎng)，是不能通過(guò)“粘貼”、“復(fù)制”教學(xué)內(nèi)容和方法去大批量“生產(chǎn)”的，而必須是通過(guò)“精雕細(xì)琢”的小班式授課。學(xué)生具有專業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師具有專業(yè)指導(dǎo)的精力保障，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（2）編劇、表演的雙軌教學(xué)模式

劇本與其他文學(xué)體裁不同，不僅為了閱讀，更是為了演出而創(chuàng)作。作為合格的編劇，他必須熟悉以表演為中心的舞臺(tái)規(guī)律，“需要一種實(shí)現(xiàn)戲劇于舞臺(tái)之上的能力，一種將舞臺(tái)所具有的全部潛在的藝術(shù)力放在自己的戲劇創(chuàng)作的思維中，進(jìn)行統(tǒng)一考慮的能力，更進(jìn)一步的說(shuō)來(lái)是一種創(chuàng)造舞臺(tái)，不只是文本形象的能力?！雹僖虼耍姸喔咝騽∮耙曃膶W(xué)專業(yè)均開(kāi)設(shè)有表演導(dǎo)演藝術(shù)基礎(chǔ)課程，幫助學(xué)生熟悉舞臺(tái)，掌握豐富的舞臺(tái)表現(xiàn)詞匯。

“戲劇表演、編劇實(shí)驗(yàn)班”開(kāi)創(chuàng)性地將編劇創(chuàng)作與舞臺(tái)表演兩門課程合二為一，在同一節(jié)課堂上實(shí)現(xiàn)兩者的并軌教學(xué)，以求在舞臺(tái)上寫劇本，在劇本中尋找表演依據(jù)的教學(xué)效果。在實(shí)驗(yàn)班的課程教學(xué)中，表演方向和編劇方向?qū)W生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，共同完成生活觀察、劇本構(gòu)思等前期創(chuàng)作環(huán)節(jié)；在撰寫大綱、劇作寫作等環(huán)節(jié)，由編劇方向?qū)W生獨(dú)立完成；在劇本誦讀、坐排或舞臺(tái)呈現(xiàn)等環(huán)節(jié)，兩者再次合作。任課教師在作業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中，也不再單一地傳授編劇或表導(dǎo)演技巧、方法，而是從戲劇藝術(shù)本質(zhì)的高度去解讀、分析學(xué)生作業(yè)。如，戲劇是行動(dòng)的藝術(shù)，這是戲劇藝術(shù)的本質(zhì)特征，是需要編劇、演員在戲劇創(chuàng)作中共同認(rèn)識(shí)的基本知識(shí)點(diǎn)。在回課中，編劇參與舞臺(tái)表演，將會(huì)更加深刻地領(lǐng)悟到?jīng)]有動(dòng)作性的臺(tái)詞在舞臺(tái)上是沒(méi)有生命力的；演員參與文本創(chuàng)作前期環(huán)節(jié)，將會(huì)更加全面、深入地解讀劇本人物和臺(tái)詞，梳理人物情感邏輯線、行動(dòng)線，掌握塑造人物形象的具體方法。

編劇、表演的雙軌教學(xué)模式將一度創(chuàng)作和二度創(chuàng)作全方位地展示給實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，一方面促進(jìn)編劇與導(dǎo)表演之間的合作意識(shí)，讓雙方能夠換位思考，認(rèn)識(shí)到戲劇藝術(shù)作為綜合藝術(shù)需要集體的智慧，具備團(tuán)隊(duì)精神。另一方面利用編、導(dǎo)、演三者創(chuàng)作中的矛盾關(guān)系，迫使三者在爭(zhēng)論中思考，在思考中推進(jìn)，最終深化對(duì)創(chuàng)作內(nèi)容的理解和把握。

（3）鼓勵(lì)原創(chuàng)作品，注重生活觀察

許昌學(xué)院“戲劇表演、編劇實(shí)驗(yàn)班”要求編劇、演員關(guān)注身邊生活，從熟悉的人、事和生活出發(fā)，追求藝術(shù)真實(shí)，揭示生活真相，旨在培養(yǎng)具有原創(chuàng)力的新生編劇力量。

“戲劇表演、編劇實(shí)驗(yàn)班”首先摒棄了地方院校常見(jiàn)的“扒帶子”排演經(jīng)典劇目的方式，鼓勵(lì)戲文專業(yè)學(xué)生關(guān)注自己身邊生活，打造原創(chuàng)作品；其次，實(shí)驗(yàn)班增加觀察生活、生活講述、人物寫生等基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練比例，強(qiáng)化“劇本貼近生活、表演貼近人物”的創(chuàng)作要求。如，在觀察生活環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)小組成員集體到學(xué)校附近的集市、醫(yī)院、車站等場(chǎng)所去尋找觀摩對(duì)象，并經(jīng)過(guò)小組內(nèi)部的分享、討論后，將各自的觀摩對(duì)象設(shè)置在同一個(gè)規(guī)定情境中發(fā)展情節(jié)。在回課中，教師帶領(lǐng)學(xué)生們解讀如何將觀摩對(duì)象轉(zhuǎn)化為藝術(shù)創(chuàng)作中的人物形象，如何揣摩人物心理動(dòng)機(jī)從而把握人物的情感和行動(dòng)邏輯線，如何塑造有性格的鮮活的舞臺(tái)人物等；最后，編劇的原創(chuàng)力需要在劇場(chǎng)舞臺(tái)上磨練，在觀眾口碑中檢驗(yàn)，在不斷的作品修改與呈現(xiàn)中提升。三年來(lái)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)年匯報(bào)演出全部為學(xué)生自編自演的原創(chuàng)劇目。

（4）周六、周日集中授課

許昌學(xué)院“戲劇表演、編劇實(shí)驗(yàn)班”的授課時(shí)間集中安排在每周六、周日全天，上午5個(gè)學(xué)時(shí)，下午4個(gè)學(xué)時(shí)。利用周末集中授課的原因有以下幾點(diǎn)：1、外聘教師需從北京趕往地方授課，校內(nèi)教師需完成教學(xué)工作量，周末易于教師們協(xié)調(diào)；2、來(lái)自不同專業(yè)、不同年級(jí)的30名學(xué)生有各自的課程安排，周末易于學(xué)生們協(xié)調(diào)；3、實(shí)驗(yàn)班教學(xué)模式需要大塊時(shí)間段集中授課，周末易于授課教室的安排。

三、“戲劇表演、編劇實(shí)驗(yàn)班”教學(xué)成果

許昌學(xué)院“戲劇表演、編劇實(shí)驗(yàn)班”在三年的教學(xué)改革實(shí)踐探索中，逐漸形成一套相對(duì)獨(dú)立完整的實(shí)踐教學(xué)新體系，取得一些教學(xué)成果。

實(shí)驗(yàn)班自2012年12月創(chuàng)辦以來(lái)，每學(xué)年都如期舉辦一次專業(yè)匯報(bào)演出，演出劇目均為學(xué)生原創(chuàng)，演員、舞臺(tái)監(jiān)督、舞美設(shè)計(jì)、燈光、音效以及服裝造型等職務(wù)均由實(shí)驗(yàn)班學(xué)生擔(dān)任，是對(duì)全年教學(xué)成果的一次“大閱兵”。

原創(chuàng)話劇《當(dāng)歸》的創(chuàng)作和排演是對(duì)“戲劇表演、編劇實(shí)驗(yàn)班”教學(xué)成果最極致的展示。《當(dāng)歸》編劇為地方院校的專業(yè)教師張晶晶，導(dǎo)演為中央戲劇學(xué)院導(dǎo)演系副教授王曉凡，兩人均為實(shí)驗(yàn)班的任課教師?！懂?dāng)歸》演員以及幕后工作者全部為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生。

2015年5月，許昌學(xué)院“戲劇表演、編劇實(shí)驗(yàn)班”憑借原創(chuàng)話劇《當(dāng)歸》在首屆河南省青年戲劇節(jié)上榮獲青年戲劇節(jié)的“銀象獎(jiǎng)”、最佳編劇獎(jiǎng)，學(xué)生武鵬華榮獲“最佳演員”稱號(hào)；2015年8月份，《當(dāng)歸》榮獲第14屆“金刺猬”大學(xué)生戲劇節(jié)最高獎(jiǎng)項(xiàng)“金刺猬獎(jiǎng)”、優(yōu)秀劇目獎(jiǎng)，學(xué)生黃洋洋榮獲“最佳表演獎(jiǎng)”；目前，《當(dāng)歸》已在北京、云南多個(gè)劇場(chǎng)先后進(jìn)行五輪商演，受邀參加2016南鑼鼓巷戲劇展演季、“北京故事”優(yōu)秀小劇場(chǎng)劇目展演等活動(dòng)。

在第14屆“金刺猬”大學(xué)生戲劇節(jié)展演過(guò)程中，來(lái)自北京戲劇家協(xié)會(huì)、中央戲劇學(xué)院等單位的專家和評(píng)委們對(duì)“表演、編劇實(shí)驗(yàn)班”的課程改革和創(chuàng)新課程給予了充分肯定。國(guó)家話劇院一級(jí)退休導(dǎo)演、戲劇教育家林蔭宇老師提出，這個(gè)實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)模式應(yīng)該繼續(xù)探索、發(fā)展，并不斷總結(jié)，力爭(zhēng)成為地方院校在戲劇專業(yè)上的教學(xué)示范。

結(jié)論

地方院校對(duì)于戲劇影視文學(xué)專業(yè)編劇教學(xué)的改革和探索具有重大意義。地方院校立足自身實(shí)際情況，既能彌補(bǔ)編劇創(chuàng)作實(shí)踐方面的短板，又能發(fā)揮貼近中國(guó)基層生活創(chuàng)作的優(yōu)勢(shì)。許昌學(xué)院“戲劇表演、編劇實(shí)驗(yàn)班”的教學(xué)模式對(duì)地方院校具有借鑒意義，打破傳統(tǒng)教學(xué)思維，最大程度優(yōu)化師資力量，勇于創(chuàng)新，敢于突破，提升教師和學(xué)生雙方的創(chuàng)作實(shí)踐能力。它的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是具備原創(chuàng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的戲劇專業(yè)應(yīng)用型人才，為打破中國(guó)原創(chuàng)話劇的創(chuàng)作困境，推動(dòng)中國(guó)原創(chuàng)話劇的發(fā)展提供新生力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊健、張先 著，劇本寫作初級(jí)教程[M]，北京：文化藝術(shù)出版社，2013

[2]董健、馬俊山 著，戲劇藝術(shù)十五講，第二版[M]，北京：北京大學(xué)出版社，2012

[3]張先.注重舞臺(tái)實(shí)踐 強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)[J].戲劇雜志，1998年第4期

注釋：

①?gòu)埾?注重舞臺(tái)實(shí)踐 強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng) 戲劇雜志 1998年第4期

基金項(xiàng)目：本論文是許昌學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘戲劇表演、編劇實(shí)驗(yàn)班教學(xué)與實(shí)踐研究”的階段性成果。