淺談怎樣增強(qiáng)語文課堂活力

肖艷

摘要：語文是作為一門有生命力的出現(xiàn)在我們生活中的學(xué)科，它的生命已經(jīng)滲透進(jìn)我們的骨子里，不斷的生成一種雨流，語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是在一種活生生的動態(tài)環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)的。在新課改的呼喊下，語文教學(xué)是以一種人文精神的呼喚讓充滿著生命溫暖的課堂進(jìn)行下去，使我們充滿著崇高人性的對話課堂呈現(xiàn)出來。

關(guān)鍵詞：增強(qiáng)；語文課堂；活力

觀察我們的行為，很多老師總是習(xí)慣性的認(rèn)為學(xué)生是一個(gè)認(rèn)知體，把訓(xùn)練學(xué)生的“問題解決”的能力作為一個(gè)基本目標(biāo)。語文課堂中始終沒有解決的幾個(gè)問題很直觀的呈現(xiàn)在我們眼前：1.把重點(diǎn)放在思想教育上卻把生活樂趣給忽略了；2.重知識積累卻忽視文化之間的相互融合；3.重教材教育卻放松了學(xué)生的表達(dá)熱情。語文課堂總是缺少了一點(diǎn)人情味，并沒有把“教育人”作為教學(xué)的核心。所以，筆者認(rèn)為一堂成功的語文課應(yīng)該要把學(xué)生作為培育的主體目標(biāo)。引導(dǎo)他們在語文成長的過程中，樹立正確的三觀，幫助孩子們尋找自己的精神家園，讓他們在汲取知識的過程中感受生命的活動和生長。

一、有情感、活力

利用教材的內(nèi)容來刺激學(xué)生的情感態(tài)度，比如《再見了，親人》這一課，它所表達(dá)的思想感情非常的強(qiáng)烈，要讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)的朗讀，讓孩子們通過有情感的朗讀但是并不能讓他們加深對知識的理解，還需要讓孩子們從中受到感染、接受教育。在第二段內(nèi)容讓學(xué)生理解的過程中，孩子們只把焦點(diǎn)放在小金花失去媽媽的過程中所承受的對敵人的憎恨，卻忽略了失去媽媽的傷痛。所以學(xué)生在朗讀這段課文時(shí)，要讓學(xué)生帶入自己的思想情感去尋找能表現(xiàn)小金花傷痛的詞語，還要引導(dǎo)孩子們對各個(gè)語句所要表達(dá)出來的真實(shí)情感。學(xué)生之間通過討論，就能體會到小金花在失去媽媽的過程中所承受的悲痛而深埋于心底，也就理所當(dāng)然的把仇恨轉(zhuǎn)向了敵人，把悲痛轉(zhuǎn)化成力量，立志一定要為母親報(bào)仇。學(xué)生理解課文后也就掌握了朗讀的基本情感，進(jìn)一步體會了作者的思想感情。

2.教師要利用自己情感教育來調(diào)動學(xué)生的情感。例如在教學(xué)《長城》一課時(shí)，我讓學(xué)生說出自己知道的祖國古跡，孩子們的樂趣都比較高。隨后老師就可以熱情的告訴孩子們，我曾經(jīng)在國外親眼看到的的一些外國朋友，一群一群的不怕千里來到我國的萬里長城。站在長城之巔，和古代勞動人民的智慧和力量聯(lián)系起來。豐富的情感洋溢在我們內(nèi)心深處、民族之間的驕傲洋溢在我們心尖，連自己也仿佛身在期間，學(xué)生更是一下子被吸引起來，帶著對長城的了解進(jìn)入教學(xué)情境中，把學(xué)生的積極主動性帶入到課文當(dāng)中去。

3.書、學(xué)生自己讀；問題、學(xué)生自己提。教學(xué)一些代表性的語文課文，可以采用“以朗讀來刺激學(xué)生的激情、用聲音傳達(dá)情感”等教學(xué)方法，并且要和“導(dǎo)語調(diào)動情思、激發(fā)學(xué)生的情思”等方法相結(jié)合，激勵學(xué)生對閱讀興趣的強(qiáng)烈情感，讓孩子們帶著這份濃厚情感進(jìn)行品析，理解課文的內(nèi)容，這樣就可以看到良好的課堂效果。

學(xué)習(xí)貴在提問，會讀書又能提問題是學(xué)生認(rèn)識進(jìn)步的基礎(chǔ)，也是學(xué)生思維能力的聚集，從而推動學(xué)生的閱讀興趣，不斷的深入發(fā)展。我班上的學(xué)生就很愛問問題，學(xué)課文的時(shí)候貴問詞語詞語之間為什么不用頓號而用逗號，問題提出后教師不急于這一時(shí)間的回答，而是讓學(xué)生去作答，遇到比較有價(jià)值的問題可以組織學(xué)生進(jìn)行小組之間的討論。

比如在教授《晏子使楚》這篇課文時(shí)，待到成熟的時(shí)候，老師可以創(chuàng)造這樣的情境：晏子從楚國勝利歸來后，齊王會問什么呢？百姓又會說啥？等一些問題讓學(xué)生經(jīng)過思考，表達(dá)各自不同的看法，這樣課堂的氛圍就活躍起來了。所以，學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維也就得到了提高和發(fā)展。

二、有發(fā)展創(chuàng)新能力

《語文新課標(biāo)》中，有幾句話引起了我們的注意，語文課應(yīng)該要根植于現(xiàn)實(shí)、面向全世界。語文教學(xué)是一門非常注重語言的累積、情感啟示和運(yùn)用，加強(qiáng)技能性的訓(xùn)練，給學(xué)生的語文知識能力打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)還要把開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維作為重點(diǎn)促使學(xué)生繼續(xù)發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)證明，適當(dāng)?shù)奈淖终Z言訓(xùn)練可以增強(qiáng)我們的語文教學(xué)，它對于學(xué)生掌握知識以及情感技能的形成有著很大的推動作用。所以在教學(xué)一節(jié)課的過程中語言文字的訓(xùn)練目標(biāo)要明確適度，要把教材特點(diǎn)體現(xiàn)出來，還要考慮學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)水平。老師要學(xué)會選擇和組織。把一些課文中比較有節(jié)奏感的修辭語句適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生進(jìn)行語言文字講解。

1.對學(xué)生的想象能力進(jìn)行培養(yǎng)。在《小珊迪》一課中，小珊迪為了堅(jiān)守自己的誠信把自己的生命都付出了，他離開了，可是小利比的命運(yùn)又是怎樣的呢？文中并沒有交代清楚，也沒必要，但是學(xué)生對此比較關(guān)注，我想作者把這個(gè)空白處留下來就是希望讀者可以進(jìn)行大膽的聯(lián)想吧。

2.培養(yǎng)學(xué)生的求知思維的創(chuàng)新能力。思維的創(chuàng)新能力指的是標(biāo)新立異，對原本的定勢思維的批判。作為創(chuàng)新思維的核心，他可以把固有的新穎性表現(xiàn)出來。創(chuàng)新能力是兒童的天賦，他們可在其中的表現(xiàn)。所以，在教學(xué)過程中，老師要指引學(xué)生大膽的提出自己的想法，把每個(gè)學(xué)生不同的爭論展開討論，把盲目從眾、被動聽講等回答問題的局面打破，讓學(xué)生的常規(guī)思維打破經(jīng)驗(yàn)的禁錮，使學(xué)生的腦袋里不斷的得到新的答案，真正走進(jìn)“創(chuàng)新”的世界中。

總得來講，教育是作為一門藝術(shù)性的形式存在的，永遠(yuǎn)不會有唯一的答案，沒有永恒的標(biāo)準(zhǔn)。沒有最好只有更好。新課改給我們的課堂帶來了生機(jī)盎然的氛圍，也給教師制造了很大的挑戰(zhàn)。我認(rèn)為只要我們能夠努力大膽的去接受挑戰(zhàn)，在實(shí)踐的過程中不斷的歸納總結(jié)，追求更大的創(chuàng)新思維，讓我們的語文課堂充滿無限活力，把它變成學(xué)生愛學(xué)、好學(xué)的課堂，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，時(shí)語文課堂永遠(yuǎn)不失生命力的活力。