獸醫(yī)臨床實踐課存在的不足及對策建議

王 華 周孝瓊 范克偉 陳洪博

(龍巖學院生命科學學院,福建龍巖 364000)

獸醫(yī)臨床實踐課存在的不足及對策建議

王 華 周孝瓊 范克偉 陳洪博

(龍巖學院生命科學學院,福建龍巖 364000)

作者針對目前臨床獸醫(yī)專業(yè)實踐技能課存在的不足做了分析，包括教師理論和實踐技能不足，實踐技能和模式陳舊，考核方式不完善和實踐經(jīng)費不足，最后，提出一些建議和措施，供獸醫(yī)臨床專業(yè)教師參考。

獸醫(yī) 臨床實踐 思考

近幾年，隨著國民經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對肉、蛋、奶的需求也在進一步的擴大，畜牧業(yè)的集約化程度也隨之逐步提高，疫病防控問題越發(fā)得到重視，高等院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)也同時得到迅猛的發(fā)展，高校對獸醫(yī)人才的培養(yǎng)也隨著畜牧業(yè)的發(fā)展重心發(fā)生著改變，特別重視傳染病的診治而忽視了普通病的教學工作。動物醫(yī)學專業(yè)的主要培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能養(yǎng)、會治、服務基層一線的高素質(zhì)人才[1]，部分高校過分追求招生人數(shù)和降低辦學成本[2]，有些高校培養(yǎng)的動物醫(yī)學專業(yè)的學生只懂得常見病死豬和雞的尸體剖檢和傳染病的血清學檢測，大談特談疫苗和獸藥的使用，但是遇到普通病的問題就無從下手，幾乎不懂得獸醫(yī)臨床診斷的基本內(nèi)容和方法，對于獸醫(yī)內(nèi)科病、獸醫(yī)外科病和獸醫(yī)產(chǎn)科病更是無從談起。面對這種現(xiàn)狀，筆者對獸醫(yī)臨床實踐課有幾點思考，以供高校動物醫(yī)學專業(yè)的教師參考。

1 臨床獸醫(yī)專業(yè)教師理論和實踐教學能力相對不足

從20世紀九十年代中期高校開始大規(guī)模的擴招，原來僅有的幾個老牌農(nóng)業(yè)院校中的獸醫(yī)專業(yè)無法承受突然增加的學生數(shù)，而獸醫(yī)臨床教師相對缺乏，同時老師的教齡也都偏大，臨床專業(yè)的老師存在青黃不接的問題。筆者自己的學校就是這樣，自己畢業(yè)的同時，一大批的獸醫(yī)臨床專業(yè)教師也面臨退休，而幾個外聘和留校的教師都是剛畢業(yè)的學生，沒有老教師的傳、幫、帶，自然其理論功底和實踐教學能力也就相對不夠。

隨著畜牧業(yè)集約化程度的提高，畜禽的傳染病問題顯得尤為突出，獸醫(yī)專業(yè)培養(yǎng)的重心也有普通病逐步向獸醫(yī)傳染病傾斜，近十多年來高校培養(yǎng)的預防專業(yè)的研究生和博士生數(shù)量逐年提升，而臨床獸醫(yī)的培養(yǎng)則相對滯后。再就是無論是課題研究還是發(fā)表論文，預防獸醫(yī)都是獨占鰲頭，從事獸醫(yī)臨床專業(yè)的教師也紛紛轉(zhuǎn)向預防的教學和科研，最終導致獸醫(yī)臨床教師的匱乏。這種問題是現(xiàn)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)院校面臨的共性問題，就我自己的學校而言，近幾年一直想引進高層次臨床獸醫(yī)教師，但是幾年都杳無音訊，即使有應聘的博士研究生也不過是打著臨床的旗幟，課題的研究方向還是預防獸醫(yī)，無法承擔獸醫(yī)臨床的理論和實踐教學工作。

2 實踐教學的內(nèi)容和模式相對陳舊

目前，很多高校動物醫(yī)學專業(yè)的實踐還是以家畜疾病發(fā)生的規(guī)律為作為研究對象，實驗動物大多以豬和雞為主，牛羊為輔，很少涉及寵物的醫(yī)療，經(jīng)濟動物和野生動物保護方面的實踐幾乎沒有，延續(xù)傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，無法培養(yǎng)現(xiàn)代化的獸醫(yī)人才。大多數(shù)高校獸醫(yī)實踐課程都是放在課程中完成，導致診斷和治療的相互脫節(jié)，留給學生的都是一些支離破碎的片段。例如，獸醫(yī)病理學的實踐課只讓學生學會病理剖檢和病理變化的描述；獸醫(yī)藥理學的實踐課老師只管教會學生如何做好藥敏試驗，如何用藥；獸醫(yī)臨床診斷學的老師只教會學生如何進行臨床診斷；獸醫(yī)外、產(chǎn)科的老師則只教會學生如何治療外產(chǎn)科的疾病。

為解決以上問題，應該鼓勵學生專向能力和綜合實踐能力相結(jié)合，積極參與產(chǎn)、學、研活動[3]。例如學生可以利用寒暑假到養(yǎng)殖單位或者寵物醫(yī)療單位實習，積極主動去實踐。另外也可以積極主動參與類似于“生泰爾杯”全國大學生獸醫(yī)技能大賽，以促進和提升實踐技能學習的積極性和能動性。

3 實踐技能成績考核方式不夠完善

目前，大多數(shù)實驗實踐課程的成績是由學生所提交的實習報告來給定學生分數(shù)的，但是學生對動物診斷檢查的基本原理和相關(guān)的操作技能并不熟悉，動物醫(yī)學實驗實踐變成了一種形式，學生對書寫實驗報告是一種負擔，教師對學生的操作技能和熟練程度無法把握，這種考核方式更無法反映學生的真實水平[4]。最終結(jié)果就是獸醫(yī)專業(yè)學生動手操作能力不能保障，畢業(yè)后無法適應就業(yè)單位的要求，只好經(jīng)過半年到一年的實習期，重新進行系統(tǒng)的學習，才能真正就業(yè)。為此，可以將實踐技能考核分階段完成，實驗報告和技能考核分別計算成績，按照比例最后綜合得分。

4 學校提供實踐教學的經(jīng)費相對不足

現(xiàn)在很多高校獸醫(yī)專業(yè)考慮到學科建設(shè)的發(fā)展，將有限的資金大多投入到高、大、上的儀器和設(shè)備中，而這些設(shè)備大多以預防獸醫(yī)學相關(guān)，臨床獸醫(yī)學的儀器設(shè)備的投入則相對較少，甚至就連獸醫(yī)外科和獸醫(yī)產(chǎn)科的基本器械都無法滿足教學實踐需要，更不用說像一些特殊診斷技術(shù) x 線檢查、超聲波檢查的設(shè)備，要么相對陳舊，只能演示給學生看，要么就干脆沒有，實踐課是在黑板上或在理論課程中完成，這樣培養(yǎng)的學生，獸醫(yī)臨床實踐能力怎么能有保障。由于實踐課程經(jīng)費投入不足，開設(shè)實踐課程的地點和環(huán)境受到一定的限制，有些高校沒有配套的獸醫(yī)外科手術(shù)室，學生的外科手術(shù)在露天的空地上進行，怎么能保證實習實踐效果。為改善以上經(jīng)費不足的問題，可以考慮校企聯(lián)合辦學，例如，舉辦“正大班”、“德興班”和“瑞鵬班”等各種校企聯(lián)合班，直接將部分實踐教學課程安排到企業(yè)進行，這樣既可保證實踐教學的質(zhì)量，又可以緩解學校經(jīng)費不足的問題。

5 重新定位獸醫(yī)臨床實踐的重要性

由于人畜爭糧和環(huán)境污染等問題制約了養(yǎng)豬和養(yǎng)雞業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，草食動物飼養(yǎng)業(yè)和寵物行業(yè)逐漸崛起，動物的疾病防控重心也由傳染病逐步回歸到普通病的時代，獸醫(yī)臨床實踐的重要性也逐步提升。例如，牛羊胃腸疾病是草食動物飼養(yǎng)中的高發(fā)病，需要有較強的臨床實踐技能才能做出正確的診斷，在此基礎(chǔ)上才能有相應的治療手段，這就需要高校加大對獸醫(yī)臨床實踐的培養(yǎng)力度，增加必要的經(jīng)費投入。

6 臨床獸醫(yī)老師必須提升臨床實踐技能

針對以上種種思考，作為獸醫(yī)臨床專業(yè)的教師除了教材內(nèi)容，教師還應根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域的新發(fā)展、新課題、新方向，結(jié)合教材內(nèi)容，不斷與生產(chǎn)實踐進行聯(lián)系和擴展[5]，必須利用各種機會，抓住機遇，提升自身的臨床實踐技能，可以到老牌農(nóng)業(yè)院校進修，可以到海外研修最新的獸醫(yī)臨床診療，也可以到技術(shù)力量較強的養(yǎng)殖或?qū)櫸镝t(yī)療企業(yè)掛職鍛煉，只有自身的實踐技能提升才能教出合格的獸醫(yī)人才。

[1] 武軍元.動物醫(yī)學專業(yè)實踐教學改革研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2016，44（3）：332-333.

[2] 寧康健，李磊，呂錦芳，等.動物醫(yī)學專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)探索[J].安徽科技學院學報，2015，29（4）：78-80.

[3] 郝景鋒，李國江，張秀峰，等.培養(yǎng)應用型動物醫(yī)學人才模式探索[J].中國獸醫(yī)雜志，2015，51（5）：105-107.

[4] 畢可東，徐玉，遲良，等.動物醫(yī)學實習存在的問題和改革措施[J].高教學刊，2016，（21）：183-184.

[5] 張立娜，華彥，肖向紅.新形勢下的動物醫(yī)學人才培養(yǎng)[J].畜牧獸醫(yī)雜志，2010，29（3）：42 -44.

王華（1975-），男，碩士，副教授，研究方向為獸醫(yī)病理學及獸醫(yī)臨床

龍巖學院教改項目（2014JZ13）；動物醫(yī)學服務產(chǎn)業(yè)特色專業(yè)建設(shè)項目（閩教高〔2016〕24號）