在“破”與“立”的博弈中走向未來(lái)

肖佳曉

寧陽(yáng)六中是一所真正意義上的鄉(xiāng)村學(xué)校，位于山東省泰安市寧陽(yáng)縣磁窯鎮(zhèn)南驛村西。寧陽(yáng)六中也曾經(jīng)和散落在中國(guó)大地各個(gè)角落的許多鄉(xiāng)村學(xué)校一樣，深深地陷于信息化困境之中：遠(yuǎn)離城鎮(zhèn)、交通不便、信息閉塞、校舍荒蕪，有條件的家庭的孩子紛紛“出走”，年輕的教師紛紛“逃離”，留下大批無(wú)所歸附的留守少年兒童，以及趨于老齡化的“資深”教師群體，在周?chē)霓r(nóng)田村舍這一天然屏障下，被雪藏，被塵封。成績(jī)倒數(shù)第一、教育質(zhì)量各項(xiàng)指標(biāo)評(píng)比落后……這一項(xiàng)項(xiàng)標(biāo)簽也似乎在宣告這所學(xué)校沒(méi)有“未來(lái)”。然而，在這絕境之中，寧陽(yáng)六中以教育信息化改革為抓手，開(kāi)啟了一場(chǎng)困境突圍之旅，給學(xué)校帶來(lái)了生機(jī)與活力，扭轉(zhuǎn)了落后的局面，也讓自己成為了“絕地逢生”的一種典型。

寧陽(yáng)六中“絕地逢生”的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于所有在改革、轉(zhuǎn)型中奔赴未來(lái)的學(xué)校而言，其借鑒意義其實(shí)不僅在于教育的信息化改革、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐探索，更在于，一所鄉(xiāng)村學(xué)校能夠以一種堅(jiān)韌的姿態(tài)面對(duì)造成困境的根本原因，在大膽的“破”與“立”的博弈中，在不斷應(yīng)對(duì)變化的動(dòng)態(tài)生成中，創(chuàng)造自己的未來(lái)。

一、理念“破冰”

在教育信息化改革的浪潮之中，寧陽(yáng)六中校長(zhǎng)劉水生在2014年參加了全國(guó)首屆翻轉(zhuǎn)課堂大會(huì)，這場(chǎng)大會(huì)讓劉校長(zhǎng)深受啟發(fā)，萌生了以學(xué)校的教育信息化建設(shè)為改革切入點(diǎn)，推行翻轉(zhuǎn)課堂的想法。在微課程共建共享聯(lián)盟和一些社會(huì)外部力量的支持下，學(xué)校優(yōu)良的教育信息化環(huán)境迅速地建立了起來(lái)。然而，在有了優(yōu)質(zhì)的資源、平臺(tái)和專(zhuān)家支持團(tuán)隊(duì)后，在改革的落地與推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)校自身深層次的問(wèn)題暴露了出來(lái)：教師團(tuán)隊(duì)整體呈現(xiàn)老齡化趨勢(shì)（學(xué)校教師平均年齡40歲以上），相當(dāng)一部分教師具有一定程度的思維“慣性”，這種安于舒適區(qū)的態(tài)度和遲緩的行動(dòng)力成為了推進(jìn)改革的根本障礙，所以，這場(chǎng)教育信息化變革，在根本上是一場(chǎng)教師理念“破冰”之行。

為了激發(fā)教師們的改革意識(shí)和前進(jìn)動(dòng)力，讓教師們盡快地成長(zhǎng)起來(lái)，劉水生校長(zhǎng)首先讓教師們走出去看世界，參加各類(lèi)培訓(xùn)。自2015年至今，寧陽(yáng)六中先后組織教師們參加了全國(guó)第一屆翻轉(zhuǎn)課堂大會(huì)、青島國(guó)際信息化大會(huì)、2015年中國(guó)學(xué)習(xí)與發(fā)展大會(huì)、翻轉(zhuǎn)課堂觀(guān)摩實(shí)戰(zhàn)大會(huì)、2016年中國(guó)學(xué)習(xí)與發(fā)展大會(huì)等。培訓(xùn)的力度也相當(dāng)大，全國(guó)第二屆翻轉(zhuǎn)課堂大會(huì)，寧陽(yáng)六中就組織了56位教師參加。不僅如此，學(xué)校也積極邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)學(xué)校對(duì)教師們進(jìn)行培訓(xùn)，與教師們交流。

理念的轉(zhuǎn)變其實(shí)需要一個(gè)過(guò)程，而且這注定是一個(gè)艱難的過(guò)程。一開(kāi)始大部分教師排斥改革，并且在信息化教學(xué)推進(jìn)實(shí)施的過(guò)程中也時(shí)常出現(xiàn)“老做法”反撲的現(xiàn)象，但劉水生校長(zhǎng)始終保持著寬容和耐心，“靜待花開(kāi)”。他認(rèn)為，團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的力量，以“先進(jìn)”帶動(dòng)“后動(dòng)”，在改革的不斷推進(jìn)中，通過(guò)專(zhuān)家培訓(xùn)和營(yíng)造改革氛圍對(duì)教師們進(jìn)行潛移默化的熏陶，是可以感化和影響更多的教師的。

劉校長(zhǎng)的堅(jiān)持和熱情在這所鄉(xiāng)村學(xué)校里得到了越來(lái)越多的認(rèn)可和回應(yīng)。一位英語(yǔ)學(xué)科的老教師在改革初期一直“按兵不動(dòng)”，然而在一次培訓(xùn)大會(huì)中，聽(tīng)到了劉校長(zhǎng)在臺(tái)上分享的改革心路歷程，不禁在臺(tái)下熱淚盈眶。培訓(xùn)大會(huì)結(jié)束后，這位老教師開(kāi)始積極投入到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐當(dāng)中，認(rèn)真地學(xué)習(xí)錄制微課的技術(shù)，有時(shí)甚至為了錄制一段高質(zhì)量的教學(xué)視頻，在家里從晚上十點(diǎn)鐘忙到凌晨，只要稍有差池，哪怕只是一聲輕微的咳嗽，這位老教師都會(huì)重新開(kāi)始

錄制……

教師心中的理念“堅(jiān)冰”逐漸消融，讓寧陽(yáng)六中的這場(chǎng)教育信息化改革成為教師們不斷發(fā)現(xiàn)自我、提升自我的契機(jī)。采訪(fǎng)時(shí)有教師表示，當(dāng)真正地參與了改革之后，發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有自己想象的那么困難。因?yàn)楦母?，這所鄉(xiāng)村學(xué)校的教師們開(kāi)始去碰觸更廣闊的世界和更豐富的資源，開(kāi)始了解他山之石，發(fā)現(xiàn)自身的局限，同時(shí)體驗(yàn)到了探索自我、發(fā)現(xiàn)自我和突破自我的樂(lè)趣……

由此，寧陽(yáng)六中的生命力開(kāi)始煥發(fā)了出來(lái)。

二、制度重構(gòu)

隨著翻轉(zhuǎn)課堂模式的逐漸鋪開(kāi)，學(xué)校原有的管理制度的弊端也逐漸顯露出來(lái)，成為了改革向深度發(fā)展的掣肘之力。有“破”就有“立”，寧陽(yáng)六中順勢(shì)造就了一場(chǎng)學(xué)校的整體變革。

1.建立“三模塊”教學(xué)監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)制度

制度整體變革之由，是寧陽(yáng)六中當(dāng)前階段推行實(shí)施的“一課兩段，精講多練”的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

“一課兩段”是將每一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程分為“自學(xué)質(zhì)疑課”和“訓(xùn)練達(dá)標(biāo)課”兩個(gè)時(shí)段。自學(xué)質(zhì)疑課的課堂流程共五步：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，教材自學(xué)，合作互學(xué)，微課助學(xué)，自學(xué)檢測(cè)。最后是問(wèn)題提交。教師根據(jù)問(wèn)題報(bào)告單和檢測(cè)數(shù)據(jù)梳理課堂問(wèn)題，有針對(duì)性地完善教學(xué)設(shè)計(jì)。“精講多練”則于訓(xùn)練達(dá)標(biāo)課中完成。訓(xùn)練達(dá)標(biāo)課是在“自學(xué)質(zhì)疑課”的基礎(chǔ)上，于相鄰的正課上進(jìn)行，課堂流程共五步：疑難精講、鞏固訓(xùn)練、合作提升、系統(tǒng)總結(jié)、在線(xiàn)測(cè)學(xué)。

針對(duì)當(dāng)前階段逐漸成熟起來(lái)的“一課兩段，精講多練”翻轉(zhuǎn)課堂模式，為了實(shí)現(xiàn)常規(guī)管理的精細(xì)化，提高教學(xué)水平，寧陽(yáng)六中實(shí)施了“三模塊”教學(xué)監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)制度。

一是質(zhì)量監(jiān)控模塊。主要是把控教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。采取超周抽查的方式，由教務(wù)處組織教研組進(jìn)行檢查，每周至少抽查每位教師的一套教學(xué)設(shè)計(jì)，包括自學(xué)質(zhì)疑學(xué)案、訓(xùn)練展示學(xué)案、教案、微課、在線(xiàn)測(cè)試。

二是效果監(jiān)控模塊。主要是監(jiān)測(cè)自學(xué)質(zhì)疑學(xué)案完成率、在線(xiàn)測(cè)試達(dá)標(biāo)率。由教務(wù)處組織專(zhuān)人進(jìn)行檢查?！白詫W(xué)質(zhì)疑學(xué)案完成率”要求教師于相應(yīng)的訓(xùn)練展示課課前5分鐘到教室實(shí)地抽查，“在線(xiàn)測(cè)試達(dá)標(biāo)率”則是由檢查人員利用平臺(tái)管理賬號(hào)在線(xiàn)檢查。

三是工作量堵漏模塊。主要關(guān)注教學(xué)實(shí)施材料（自學(xué)質(zhì)疑學(xué)案、訓(xùn)練展示學(xué)案、教案、達(dá)標(biāo)檢測(cè)題）、單元備課、質(zhì)量檢測(cè)、常規(guī)作業(yè)等實(shí)施情況。采取的是普查的方式，由教務(wù)處組織級(jí)部主任于每周末進(jìn)行檢查。

2.實(shí)施“雙輪驅(qū)動(dòng)”協(xié)同促進(jìn)策略

要真正提高教學(xué)質(zhì)量，光靠“監(jiān)控”肯定是不行的，應(yīng)該從根本上激發(fā)教師與學(xué)生們的進(jìn)取意識(shí)。為此，寧陽(yáng)六中又制定了“雙輪驅(qū)動(dòng)”策略。

“雙輪”一方面是課堂改革，一方面是學(xué)生管理。在學(xué)生管理方面，關(guān)鍵是要增強(qiáng)學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。寧陽(yáng)六中北依東岳泰山，南臨孔子故里，深受儒家文化影響。借此得天獨(dú)厚的文化資源，學(xué)校嘗試將儒家文化融入學(xué)生德育，構(gòu)建了君子文化評(píng)價(jià)體系。具體而言是實(shí)行“學(xué)點(diǎn)積累”的管理制度，建立“向?qū)W志道卡”，鼓勵(lì)學(xué)生“向?qū)W志道，厚德篤行”，以達(dá)到“喚醒學(xué)生心智、養(yǎng)成學(xué)生習(xí)慣、激勵(lì)學(xué)生成功、健全學(xué)生人格”的目標(biāo)。

“學(xué)點(diǎn)累積”管理把學(xué)生作為評(píng)價(jià)對(duì)象，以學(xué)點(diǎn)的累積作為激勵(lì)興趣點(diǎn)，以向?qū)W生頒發(fā)“向?qū)W志道卡”為主要形式?！跋?qū)W志道卡”由學(xué)點(diǎn)卡、時(shí)習(xí)卡、論道卡、君子卡構(gòu)成。在學(xué)校生活的各個(gè)方面中，學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得點(diǎn)卡，都能依據(jù)自身的表現(xiàn)得到及時(shí)的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)。越來(lái)越多的學(xué)生憑借這個(gè)可以不斷往上尋摸的學(xué)點(diǎn)積累過(guò)程，逐漸形成了良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。

從課堂模式轉(zhuǎn)型到教學(xué)監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)制度改革，再到君子文化評(píng)價(jià)體系的確立，寧陽(yáng)六中的原有框架不斷被打破，這不僅讓學(xué)校的改革得到了切實(shí)的保障，更是讓學(xué)校進(jìn)入一種“動(dòng)態(tài)生成”的狀態(tài)之中。

三、動(dòng)態(tài)生成

寧陽(yáng)六中從“絕境”中一路走來(lái)，頂著壓力進(jìn)行了諸多大膽的嘗試和探索，從學(xué)校課堂翻轉(zhuǎn)、教學(xué)質(zhì)量翻轉(zhuǎn)的成就上來(lái)看，這些嘗試和探索都是成功的。但實(shí)際上，我們目前為止又很難將“寧陽(yáng)六中經(jīng)驗(yàn)”確定下來(lái)，因?yàn)閷庩?yáng)六中絕地反擊的最關(guān)鍵因素和狀態(tài)就是：在不斷地應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中保持著靈活度，隨時(shí)隨

地在現(xiàn)實(shí)動(dòng)態(tài)中生成新的思考和嘗試。

面對(duì)“外來(lái)”的優(yōu)質(zhì)資源的辯證態(tài)度很好地證明了這一點(diǎn)。在學(xué)校與外部世界建立了更全面更廣泛的聯(lián)系以后，大量名校的優(yōu)質(zhì)資源涌入寧陽(yáng)六中的視野，這給學(xué)校的教學(xué)提供了不少便利，名校名師的微課視頻直接推送給學(xué)生似乎是一個(gè)減負(fù)增效的好辦法，然而寧陽(yáng)六中對(duì)此保持著絕對(duì)的理性：引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)當(dāng)基于校情和學(xué)情，將優(yōu)質(zhì)資源本土化，實(shí)現(xiàn)資源的二次生成，不可盲目地直接復(fù)制照搬。所以，在寧陽(yáng)六中所使用的微課視頻中，更多的是教師們自己精心錄制，或者是依據(jù)現(xiàn)有的內(nèi)容加工之后的微課視頻。

其次是在課堂模式的不斷升級(jí)上。翻轉(zhuǎn)課堂是一種理念，沒(méi)有既定的模式，寧陽(yáng)六中一直在借鑒其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)自身的過(guò)程中不斷探索。最初寧陽(yáng)六中確立的是“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，如今發(fā)展為更細(xì)致成熟的“一課兩段，精講多練”課堂模式?！斑@是1.0的模式”，劉校長(zhǎng)笑著說(shuō)，“我們還要繼續(xù)往下走，走出2.0，3.0模式?！碑?dāng)前的模式亦有不足之處，比如微課視頻對(duì)學(xué)生的吸引力的問(wèn)題，比如當(dāng)前教學(xué)更多是流于滿(mǎn)足識(shí)記、理解等低層次學(xué)習(xí)要求的問(wèn)題……如何在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是寧陽(yáng)六中進(jìn)一步要思考和探索的問(wèn)題。“我們考慮開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)變成問(wèn)題，將解決問(wèn)題的過(guò)程設(shè)計(jì)成活動(dòng)。這是2.0模式。進(jìn)入3.0模式，就是打造學(xué)校文化，進(jìn)一步落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)?！眲⑿ｉL(zhǎng)說(shuō)這些的時(shí)候，眼里亦是充滿(mǎn)希冀。

關(guān)鍵是先動(dòng)起來(lái)，在動(dòng)中提高質(zhì)量。寧陽(yáng)六中一直處于一種不斷尋求改進(jìn)的狀態(tài)之中：一是學(xué)習(xí)促進(jìn)，繼續(xù)組織教師們參與理論學(xué)習(xí)、外出觀(guān)摩，擴(kuò)大視野，更新觀(guān)念，促進(jìn)教師對(duì)改革的認(rèn)同。二是研究改進(jìn)，以學(xué)科教研組為單位，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)“三案”設(shè)計(jì)和“兩段”課堂實(shí)施的研究。三是活動(dòng)推進(jìn)，有計(jì)劃地組織各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，如微課評(píng)比、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)論壇等。四是管理繼續(xù)跟進(jìn)，進(jìn)一步修訂現(xiàn)有的制度，加強(qiáng)對(duì)常規(guī)實(shí)施的監(jiān)控與評(píng)價(jià)，推進(jìn)課堂教學(xué)改革順利進(jìn)行……

跨過(guò)當(dāng)下就是未來(lái)，未來(lái)并不遙遠(yuǎn)，寧陽(yáng)六中正在一步步的執(zhí)著探索和追求中創(chuàng)造自己的未來(lái)；“未來(lái)”有時(shí)還寓意著希望，從這個(gè)層面而言，寧陽(yáng)六中憑著自己“絕境求生”的毅力，憑著自己與世界聯(lián)通之后所擁有的視野與平臺(tái)，憑著大膽地“破”與“立”不斷地進(jìn)行變革創(chuàng)新，將自己納入了“未來(lái)學(xué)校”的行列之中。

責(zé)任編輯：寧小安

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