在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何注重學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)

孫悅欣

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生良好的情緒、積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，挖掘?qū)W生的知識潛能，提高課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)情感

前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊克夫認為：“智力活動是在情緒高漲的氛圍里進行的，情感具有情境性，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在特定的情感氣氛中學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性?！鼻楦惺侨祟愄赜械男睦憩F(xiàn)象。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，情感是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受、情緒、情感和態(tài)度。學(xué)生的情緒狀態(tài)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。

新課程強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。無論是多么好的智力，如果他沒有強烈的興趣和豐富的情感，也就不會調(diào)動主動學(xué)習(xí)的積極性。情感是人們對客觀事物是否滿足個人需要的態(tài)度的體驗。情緒是學(xué)習(xí)發(fā)展的催化劑，學(xué)習(xí)情緒影響學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感作用。國家教育部早在1988年就強調(diào)：在教學(xué)中，不僅要傳授知識，技能培訓(xùn)，還要有情感的交流。當一個人受到批評、挫折或遇到不愉快的事情時，就會有不愉快的情緒，如不滿、悲傷和憤怒，這會使他很難安定下來學(xué)習(xí);即使他被迫學(xué)習(xí)，也會因勉強壓力下而產(chǎn)生不良影響。

豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀是學(xué)生學(xué)習(xí)、生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。學(xué)生是鮮活生命個體，自身充滿情感，想象力，富有個性。葉瀾教授指出：要從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)。情感教育要求教師反思如何協(xié)調(diào)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的需求客觀現(xiàn)實之間的統(tǒng)一，注重對學(xué)生健康的，積極的，正面的，愉快的情緒體驗，鼓勵學(xué)生具有強烈的情感的學(xué)習(xí)動機，把握數(shù)學(xué)知識與技能、情感共同發(fā)展。

一、重視學(xué)習(xí)目的展開教育，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感

生活是數(shù)學(xué)的寶庫。教師要充分挖掘生命資源，在無限的學(xué)習(xí)情境中積累廣闊的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的美，繼而熱愛數(shù)學(xué)，愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

新課程教材廣泛選用具有教育價值和學(xué)生共同感興趣的內(nèi)容，這些教材更貼近生活，更具趣味性和挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生享受樂趣，感受與生活中貼近的身邊的數(shù)學(xué)，為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)提供豐富的課程。

一些專家呼吁讓課堂成為最有活力的地方。在課堂上一個好老師要善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程。實踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性是數(shù)學(xué)價值觀和學(xué)生個體主觀愿望的建構(gòu)活動。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動機來源于數(shù)學(xué)的實用性和學(xué)生自我豐富、自我完善的內(nèi)在需要。因此，要重視學(xué)生的需要，充分利用教材，根據(jù)學(xué)生的需要，充分挖掘教材的內(nèi)涵，用好教材。要為學(xué)生提供探索和交流的空間，就要給學(xué)生一個真正的鍛煉機會，激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望，把學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在需求轉(zhuǎn)化為自我實現(xiàn)、自我創(chuàng)新的內(nèi)在需求和不竭的動力源泉。

例如，教師在執(zhí)教《我們端午節(jié)去踏青》一課，老師問：端午節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，教師想和學(xué)生一起去踏青，你們喜歡嗎？于是全班興奮地都沸騰了。這時老師趁機問學(xué)生：你想知道主題圖什么信息？“知道去哪里嗎？”“要知道一共去多少人？”“要知道用幾輛車”…同學(xué)們對大家提的問題都很感興趣：只有活用教材，才能激活學(xué)生的情感，活躍學(xué)生的思維。這種情景設(shè)計不僅符合學(xué)生的心理需求，而且使學(xué)生易于理解，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣自然很高。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是在活動中讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。學(xué)生在學(xué)習(xí)中情感得到滿足。

二、發(fā)揮情感的積極作用，強化學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)不僅是師生之間的一種雙邊活動，也是師生之間情感交流的過程。在課堂教學(xué)中，和諧的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)氛圍的一個重要方面?！坝H其師而信其道”我們知道情緒是具有傳染性的。情感教育的關(guān)鍵在于教師。教師的情感，態(tài)度會影響到所教的學(xué)生，教師應(yīng)注意自己的情感，態(tài)度，調(diào)動良好的情緒管理學(xué)生，教師的愛有多深，學(xué)生對所教教師的學(xué)科的熱愛就有多深。師生和諧使學(xué)生敢于思考、敢于說話，從而激發(fā)創(chuàng)新意識。因此，無論是在生活中還是在教學(xué)中，教師都應(yīng)該擺正自己的位置，尊重學(xué)生，愛護學(xué)生，讓學(xué)生表達自己的觀點，表達自己的觀點。例如判斷題250×4的結(jié)果至少有幾個零，一些學(xué)生認為兩個是正確的，因為兩個因數(shù)的末尾都有一個零，根據(jù)因數(shù)末尾有零乘法的簡便計算法則，一眼就能看出有兩個零，而有的同學(xué)則認為是錯誤的，他們認為至少有三個零才對，因為除了兩個因數(shù)末尾一共有兩個零，還有25×4結(jié)果還有一個零，也能一眼看出來。這兩種觀點都有各自的理由。如果教師采取一刀切的做法，否定其中一種，就會導(dǎo)致學(xué)生失去信心，無法相信自己的判斷能力。他們只能依靠老師或其他人直接獲取答案。久而久之，會嚴重阻礙思維的發(fā)展。相反，如果教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心就可以建立起來，他們的思維能力就可以得到進一步的發(fā)展。此外，教師還應(yīng)該虛心聽取學(xué)生提出的意見和建議，使師生之間有一種相互信任的氛圍，學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)習(xí)成績將逐步提高。此外，讓學(xué)生在課堂上以學(xué)生本身為中心，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，讓學(xué)生大膽思考，積極發(fā)言，即使是錯誤的答案也無所謂，在思想上解決了學(xué)生的后顧之憂，使學(xué)生大膽的想象，積極思考，敢于發(fā)表自己的意見，既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基也曾說過：教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的這種上進心，這種道德上的自勉。要是兒童自己不求上進，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培養(yǎng)出好的品質(zhì)?？墒侵挥性诮處熓紫瓤吹絻和瘍?yōu)點的那些地方，兒童才會產(chǎn)生上進心。

可見，教師要善于用放大鏡尋找學(xué)生的閃光點，注重表揚和鼓勵，肯定每個學(xué)生的進步，使他們充分參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

教師要善于與學(xué)生交朋友，平等對待每一個學(xué)生，熱情對待學(xué)生，給學(xué)生帶來信任、鼓勵和表揚，讓學(xué)生敢于思考、敢于發(fā)言、敢于實踐，主動獲取知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和培養(yǎng)是以學(xué)生與教師與“民主、平等”的關(guān)系為基礎(chǔ)的。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生健康人格得到發(fā)展，積極的學(xué)習(xí)情緒逐步加強。

三、用學(xué)習(xí)的成功感，讓學(xué)生受到情感體驗

學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣是在自己的學(xué)習(xí)活動中形成和發(fā)展起來的。學(xué)習(xí)成功的情感體驗是巨大的。它能使學(xué)生對學(xué)好數(shù)學(xué)有強烈的愿望。在教學(xué)過程中，教師不能使用統(tǒng)一的標準來衡量所有學(xué)生，要注意學(xué)生的個體學(xué)習(xí)水平，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力有目的的指導(dǎo)，因材施教。當學(xué)生要有自主探索新知識的需求時，教師應(yīng)注重建立一個“跳板”引渡，讓他們順利到達知識的另一邊?！澳泷R上要成功了”、“你自己就能夠解決自己的問題”用諸如此類的情感的鼓勵，使學(xué)生的思維進入‘競爭狀態(tài)，體會自己的成功，品嘗成功的喜悅，大大調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也得到心理上的滿足，沉浸在成功的喜悅中，培養(yǎng)出學(xué)生自覺學(xué)好數(shù)學(xué)的意識。例如：在一年級的第一冊教學(xué)中，當老師出示“9+5”的公式時，讓學(xué)生拿出準備好的學(xué)習(xí)工具——小圓片或小棒，鼓勵學(xué)生自主探索，在你的桌上拿出這些工具，擺一擺、數(shù)一數(shù)，并試著自己找出答案。當遇到困難時，小組里的學(xué)生可以互相討論。我相信孩子們在自己動手實踐中就會弄明白的。在小組活動中，學(xué)生擺的擺，數(shù)的數(shù)，還有的低聲討論著…，交流時，個個爭先恐后說自己的算法，交流后，大家意見比較統(tǒng)一：從5里拿出1將9補成10，再算10+4=14，這樣計算比較簡單、比較快，學(xué)生在這樣自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)，不僅自己體驗成功，也分享別人的成功，使學(xué)習(xí)變得更加愉快。

總之，要優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感。因為情感因素在非智力因素中起著關(guān)鍵作用，非智力因素在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)中的作用是不言而喻的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材的特性，不斷地激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的知識的潛力。同時，教師要巧妙地為學(xué)生創(chuàng)造一個合理的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中了解自己、提高自己、充實自己，使學(xué)生始終體驗到數(shù)學(xué)情感帶來的無窮樂趣。

創(chuàng)和美教育，育智慧少年！孩子們有了探究的欲望，有了研究的興趣，知識變成智慧，一切才皆有可能……我們正堅定不移地走在“全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)”實踐與發(fā)展的路上！