新形勢(shì)下藝術(shù)類高職院校教師的角色定位

唐雪梅

〔摘 要〕本文從藝術(shù)類高等職業(yè)教育教師的傳統(tǒng)角色出發(fā)，針對(duì)新形式下藝術(shù)類職業(yè)院校教師角色的危機(jī)，對(duì)當(dāng)代職業(yè)教育藝術(shù)類教師的角色轉(zhuǎn)化進(jìn)行了深刻剖析。

〔關(guān)鍵詞〕藝術(shù)院校 教師 角色定位

隨著社會(huì)的發(fā)展，高等教育也處于快速發(fā)展中，而高職藝術(shù)教育是高等教育在快速發(fā)展時(shí)期形成的。特別是近些年的持續(xù)擴(kuò)招，使得高職藝術(shù)在校學(xué)生規(guī)模迅速增長(zhǎng)。高職藝術(shù)院校教師作為高職教育發(fā)展的生力軍，也發(fā)揮著非常重要的作用。為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)高職藝術(shù)教育的要求，現(xiàn)代高職藝術(shù)院校教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，積極承擔(dān)新時(shí)期新的任務(wù)與角色。

一、高等教育教師的角色

角色一詞源于戲劇，是在舞臺(tái)上形成并成長(zhǎng)起來的，通常指演員在藝術(shù)舞臺(tái)上所扮演的個(gè)性人物。“舞臺(tái)、演員、人物”三個(gè)關(guān)鍵詞是角色的三要素。引申到教育界，教師角色是指教師個(gè)人在特定的社會(huì)環(huán)境中相應(yīng)的社會(huì)身份和社會(huì)地位，并按照一定的社會(huì)期望，運(yùn)用一定權(quán)力來履行相應(yīng)社會(huì)職責(zé)的行為。不僅意味著教師應(yīng)完成的有關(guān)行為，而且也意味著社會(huì)對(duì)他們所抱有的期望。[1]相對(duì)于其他的職業(yè)角色而言，傳道、授業(yè)、解惑是教師的基本角色，是教師職業(yè)有別于其他職業(yè)的最顯著標(biāo)志。

二、新形式下藝術(shù)類高職院校教師的角色

隨著社會(huì)發(fā)展及高等職業(yè)教育的發(fā)展，藝術(shù)類高職院校教師的角色也隨之變遷，展示了不同時(shí)代背景下藝術(shù)類高職院校教師承擔(dān)的不同責(zé)任。

（一）教育者的角色與責(zé)任。對(duì)學(xué)生來說，“負(fù)責(zé)”是每一位藝術(shù)類高職教師的重要使命，也是教師的主要責(zé)任。而高職藝術(shù)院校教師的質(zhì)量和責(zé)任感也決定了學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力，影響著高職藝術(shù)院校的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展以及學(xué)生整體發(fā)展的質(zhì)量，還直接影響著向社會(huì)提供服務(wù)的能力以及個(gè)人從公共渠道吸引資源的能力。

（二）專業(yè)技能研究的角色與責(zé)任。藝術(shù)類高職院校教師對(duì)本專業(yè)技能研究負(fù)有重要的責(zé)任。在社會(huì)對(duì)藝術(shù)類高職院校教師的諸多期望中，最重要的是藝術(shù)類高職院校教師能夠教好學(xué)生，這個(gè)期望中包含了藝術(shù)類高職院校應(yīng)當(dāng)將學(xué)生培養(yǎng)成怎樣的高素質(zhì)的藝術(shù)人才，與其他同類型的人才有什么不同。如學(xué)生應(yīng)具有的專業(yè)文化意識(shí)、專業(yè)技能能力、專業(yè)技能工作的適應(yīng)性、專業(yè)技能工作的分析創(chuàng)新能力等等。

（三）社會(huì)服務(wù)的角色與責(zé)任。目前，高職藝術(shù)院校大多數(shù)是由地方政府和行業(yè)主辦，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)也是由地方政府撥款和行業(yè)主管部門撥款，學(xué)院及教師的自身發(fā)展與地方政府和行業(yè)的發(fā)展密不可分。因此，高職藝術(shù)院校和教師為地方和行業(yè)服務(wù)也是義不容辭的責(zé)任。另外，高職藝術(shù)院校教師通過社會(huì)服務(wù)不僅可以促進(jìn)地方和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，還可以提高自身的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值。

三、藝術(shù)類高職院校教師的現(xiàn)實(shí)角色危機(jī)

高等藝術(shù)職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育的一個(gè)重要形式，其人才培養(yǎng)的目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高技藝型的專門人才，這就隱含著社會(huì)、學(xué)生群體等對(duì)其實(shí)際教育行為存在的諸多期待?，F(xiàn)今，藝術(shù)類高職院校教師的角色危機(jī)具體表現(xiàn)為：

（一）有些教師注重專業(yè)知識(shí)傳授而忽視了學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。眾所周知，藝術(shù)實(shí)踐對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有不可忽視的重要作用，但是在部分高職藝術(shù)院校，有些專業(yè)教師只顧教給學(xué)生藝術(shù)專業(yè)知識(shí)，很少組織學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，這樣不能給學(xué)生提供施展專業(yè)才華的舞臺(tái)，不能激化學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識(shí)。

（二）有些教師沉浸于個(gè)人的自我展示，而忽視了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)藝術(shù)情感體驗(yàn)。在有些高職藝術(shù)院校，部分專業(yè)教師在教學(xué)中采用單一、枯燥的教學(xué)方式，并且只注意自己的課堂展示，沒有從藝術(shù)表現(xiàn)力上下功夫，沒有注重對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)，這樣不能激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣，不能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（三）有些教師墨守成規(guī)以不變的思維方式對(duì)待所有學(xué)生，而不關(guān)注藝術(shù)生的個(gè)體差異。藝術(shù)生由于受到自身專業(yè)特性的影響，個(gè)性鮮明、思想活躍。如果教師不采取因材施教的方法，只顧自己在課堂上表演自己，那么學(xué)生在下面聽得迷茫，長(zhǎng)此以往，教學(xué)質(zhì)量會(huì)令人擔(dān)憂，教師的價(jià)值和地位自然會(huì)受到?jīng)_擊與質(zhì)疑。

四、當(dāng)代藝術(shù)類高職院校教師角色的轉(zhuǎn)換

如今藝術(shù)院校教師的角色危機(jī)已引起大家的廣泛關(guān)注，藝術(shù)院校教師應(yīng)該對(duì)自己的職業(yè)角色與教育行為進(jìn)行不斷思考與完善，積極應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下對(duì)教師角色的要求。

（一）甘守三尺講臺(tái)的角色。對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)是學(xué)校的使命，也是教師的主要責(zé)任。教師是學(xué)院的生命線，教師的質(zhì)量和責(zé)任心決定了一所學(xué)校各方面的優(yōu)異程度。在社會(huì)對(duì)藝術(shù)類高職教育的諸多期望中，最重要的就是藝術(shù)類高職院校教師能教好學(xué)生。每一位教師有責(zé)任保證自己所教的課程內(nèi)容要和藝術(shù)類高職人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃等相關(guān)教學(xué)規(guī)定相一致。每一位教師有責(zé)任在學(xué)期開始時(shí)明確告知學(xué)生該門課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，還有責(zé)任告知學(xué)生測(cè)評(píng)學(xué)業(yè)成績(jī)的方式和簽到的特殊要求，學(xué)生考試或上交的其他作業(yè)也要經(jīng)過充分的修改，學(xué)生才可以獲得更好的提升。

（二）紀(jì)律管理者的角色。關(guān)于教師的紀(jì)律管理者的角色，以往只是在中小學(xué)教師角色中才能充分體現(xiàn)。事實(shí)上，在現(xiàn)今藝術(shù)類高職院校課堂上同樣需要良好的課堂紀(jì)律和良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在授課的同時(shí)，要督促全體學(xué)生自覺遵守課堂紀(jì)律，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)與錯(cuò)的評(píng)價(jià)，做正能量的引導(dǎo)。只有全體同學(xué)都自覺遵守學(xué)校的教學(xué)秩序，保持良好的積極求學(xué)的心理狀態(tài)，才能保證課堂教學(xué)的順利完成。

（三）心理輔導(dǎo)者的角色。隨著社會(huì)的快速發(fā)展及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，藝術(shù)類高職院校學(xué)生心理的多元化現(xiàn)象也較以往突出，各種心理失衡現(xiàn)象也隨之增多。這就要求藝術(shù)類高職院校教師在完成教學(xué)任務(wù)之外，還要增加與學(xué)生的溝通和交流，主動(dòng)關(guān)注與了解學(xué)生的心理需求和心理動(dòng)態(tài)，并通過關(guān)愛學(xué)生的行為，來舒緩學(xué)生心理中存在的焦慮、憂愁等負(fù)面情緒，通過教師潛移默化的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀，從而形成全面健康的心理結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)應(yīng)變能力。[2]

（四）一專多能的角色。藝術(shù)類高職教育具有較強(qiáng)的靈活性和變化性，這是由于藝術(shù)類高職的專業(yè)設(shè)置不完全是按照學(xué)科體系設(shè)置的，更多的是根據(jù)崗位需求來設(shè)定的，學(xué)科是穩(wěn)定的，而崗位是隨著社會(huì)需求變化的。所以，藝術(shù)類高職院校的學(xué)生知識(shí)面要廣，適應(yīng)能力要強(qiáng)，還要考慮一部分學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，成為新崗位的創(chuàng)造者。因此，藝術(shù)類高職院校的教師更需要較強(qiáng)的專業(yè)拓展和專業(yè)變更能力，做到一專多能。

（五）終身學(xué)習(xí)者的角色。現(xiàn)今社會(huì)的快速發(fā)展，加快了知識(shí)更新的速度，面對(duì)這種快速更新，藝術(shù)類高職院校教師必須要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，要持續(xù)學(xué)習(xí)與更新知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，積極探索藝術(shù)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)體系、教育教學(xué)方法，在意識(shí)上決裂陳舊觀念，逐漸改變過去的承載方式和內(nèi)容的展現(xiàn)形態(tài)。

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族進(jìn)步和發(fā)展的動(dòng)力，而教育是民族進(jìn)步和發(fā)展的基礎(chǔ)。藝術(shù)高職院校教師要從轉(zhuǎn)變的點(diǎn)滴做起，先易后難，循序漸進(jìn)，逐步完成藝術(shù)職業(yè)教育的使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭斌.論大學(xué)教師角色定位及其對(duì)應(yīng)下的師生關(guān)系[J].當(dāng)代教育論壇（宏觀教育研究），2007（ 12）.

[2]崔利民.弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化構(gòu)建和諧校園文化——談高職教育中的文化素質(zhì)教育[J].學(xué)周刊， 2013（15）.