佳作妙文背中來

劉海蓉

背誦是積累語(yǔ)言的重要途徑。文言文與白話文在語(yǔ)法、句式等方面有較大差異，學(xué)生背誦的難度更大。教學(xué)實(shí)踐中，筆者采用注重一個(gè)“讀”字、突出一個(gè)“趣”字的方法進(jìn)行教學(xué)，收到了良好的效果。

一、注重一個(gè)“讀”字

通過多讀達(dá)到背誦的目的是指導(dǎo)背誦的基本方法，但讀的方式要靈活。筆者以人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)下冊(cè)《學(xué)弈》的教學(xué)為例，談?wù)劸唧w做法。

1.熟讀課文，初知文意

《學(xué)奕》編排在教材的第一課。學(xué)生剛剛開學(xué)就接觸到一篇文言文，心理上往往難以適應(yīng)。為了減輕學(xué)生的畏難情緒，開課后，教師直接帶領(lǐng)學(xué)生齊讀課文，邊讀邊指出停頓的地方，讓學(xué)生劃上斜線。隨后，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀1—2遍，并讓學(xué)生自由地讀3—5遍。讀熟課文后，教師提問：“文中提到了幾個(gè)人？分別是誰(shuí)？”學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，文中共三人，分別是弈秋、“一人”和“其一人”。教師追問：“他們之間發(fā)生了什么事情？”學(xué)生用自己的話回答：“兩個(gè)人跟著弈秋學(xué)下棋，一個(gè)人學(xué)得很認(rèn)真，另一個(gè)人學(xué)得不認(rèn)真?！?/p>

2.合作誦讀，理解記憶

理解是記憶的前提。在學(xué)生了解了文章的大致意思后，教師把重點(diǎn)字詞和語(yǔ)句在屏幕上投影出來，讓他們對(duì)照課文下面的注釋理解詞、句的意思。教室里再次響起了讀書聲。學(xué)生或互相問答，或一人讀文言文，一人說意思……幾個(gè)輪次下來，部分學(xué)生已經(jīng)能背誦了。學(xué)生此時(shí)的背誦，主要采用的還是強(qiáng)記的方式。這樣的方式對(duì)于記憶能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)有效果，對(duì)于記憶能力弱的學(xué)生而言，效果就不是那么明顯。因此，教師調(diào)換了一種方式，請(qǐng)一名學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用自己的話講述這個(gè)故事。講述完畢，其他學(xué)生以同桌為單位，分別講給對(duì)方聽。講述的過程就是理解、翻譯的過程，講完后再讀幾遍，學(xué)生基本上都能背誦了。

3.邊讀邊演，強(qiáng)化記憶

教學(xué)如果就此止步，大部分學(xué)生會(huì)很快遺忘背誦的內(nèi)容，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的記憶并不深刻。對(duì)于故事性較強(qiáng)的短小文言文而言，表演背誦、強(qiáng)化記憶是解決這個(gè)問題的好辦法。

教師挑選了兩名背誦得很流利的學(xué)生，讓其中的一名扮演心不在焉的“一人”，另一名扮演聚精會(huì)神的“其一人”，教師扮演奕秋，三人一起表演情景劇。表演開始了，“奕秋”拍著胸脯自豪地誦讀，“弈秋，通國(guó)之善弈者也……”扮演“其一人”的學(xué)生一邊背誦“其一人專心致志，惟奕秋之為聽”，一邊目不轉(zhuǎn)睛地手捻棋子，悄然下落。扮演“一人”的學(xué)生則一邊背誦“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”，一邊用雙手做開弓的動(dòng)作。當(dāng)師生齊誦最后一句“曰：非然也”時(shí)，全班學(xué)生情不自禁地齊搖右手。此情此景，還真有一份快樂融融的感覺呢！師生合作表演完后，教師要求學(xué)生三人一組合作表演，邊演邊背誦。情景劇演完了，文章的內(nèi)容也就定格在了學(xué)生的記憶深處。

二、突出一個(gè)“趣”字

興趣這個(gè)問題，上文已有所涉及。教師采用多種讀的方式，如邊演邊背等，其實(shí)也有激趣的意思。這里著重從背誦的內(nèi)容、檢查的方式和展示的方式三個(gè)方面，具體談?wù)劶とさ姆椒ā?/p>

1.讓內(nèi)容更豐富

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中只編排了《楊氏之子》（五年級(jí)下冊(cè)）、《伯牙絕弦》（六年級(jí)上冊(cè)）、《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》（均為六年級(jí)下冊(cè)）4篇文言文。對(duì)于正處于記憶黃金時(shí)期的小學(xué)生而言，這點(diǎn)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要教師拓展背誦內(nèi)容。

首先，教師可以讓學(xué)生根據(jù)興趣，自由選擇“小古文”或者某篇長(zhǎng)文中合適的語(yǔ)段嘗試背誦。通過交流，《夸父逐日》《螳螂捕蟬》《鷸蚌相爭(zhēng)》《自相矛盾》等小故事成為學(xué)生的首選。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行拓展。如學(xué)完《學(xué)弈》后，讓學(xué)生圍繞“做事情要聚精會(huì)神、專心致志”這個(gè)主題，上網(wǎng)查找相關(guān)的小古文推薦給大家。通過篩選，《鑿壁借光》《懸梁刺股》《為學(xué)》等經(jīng)典作品成了學(xué)生的自選內(nèi)容。此外，學(xué)了現(xiàn)代文后，教師可以補(bǔ)充一點(diǎn)小古文讓學(xué)生背誦。如：學(xué)完六年級(jí)下冊(cè)的《手指》后，可以推薦學(xué)生閱讀并背誦宋末羅燁編撰的《醉翁談錄》中的“眉、眼、口、鼻四者，皆有神也……”學(xué)了成語(yǔ)故事《邯鄲學(xué)步》后，可以推薦學(xué)生背誦文言文《東施效顰》，等等。

由于文言文詞匯的構(gòu)成、詞語(yǔ)的含義、字的讀音等與現(xiàn)代漢語(yǔ)有較大的區(qū)別，所以，除背誦文章外，對(duì)重點(diǎn)字詞的含義和用法也要適當(dāng)背誦。如，教師把人稱代詞歸納為一句順口溜：“‘我字就是‘吾和‘余，‘汝‘爾‘君‘卿就是‘你”。再比如，“之”的用法，教師可以概括為：“之”的用法請(qǐng)牢記！助詞‘的動(dòng)詞‘到，人稱代詞‘它、他、她，特殊時(shí)候無意義。聰明的你，要辨析！”

2.讓檢查更有趣

檢查學(xué)生背誦文言文時(shí)，教師如果只限于抽查或者默寫，時(shí)間長(zhǎng)了，他們就會(huì)覺得索然無味，從而失去背誦的興趣。解決的方法是，教師不斷地創(chuàng)新檢查方式，讓學(xué)生始終保持閱讀和背誦的激情。

首先，教師可以請(qǐng)學(xué)生當(dāng)老師，檢查教師背誦。教師背誦時(shí)，要不時(shí)地耍一點(diǎn)兒小伎倆，以檢測(cè)學(xué)生的背誦和理解情況。《兩小兒辯日》中，兩個(gè)小孩的話是這樣的：“一兒曰：‘我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。一兒以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也?！北痴b時(shí)，教師故意將后一句背成“一兒曰，我以日初時(shí)去人遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。”這時(shí)，“小老師”便很有成就感地指出教師的錯(cuò)誤。這樣，他們背誦時(shí)就會(huì)很注意這個(gè)句子，以做到“聰明人不和劉老師犯同樣的錯(cuò)誤”為傲了。

其次，可以請(qǐng)學(xué)生當(dāng)家長(zhǎng)，檢查同學(xué)背誦。如果頭一天晚上安排了背誦任務(wù)，第二天早讀時(shí)，班上所有學(xué)生都是家長(zhǎng)，互相檢查背誦，然后簽字。這樣不但減輕了小組長(zhǎng)的工作量，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，筆者還會(huì)經(jīng)常出一些新招，比如將教室的電腦裝上“搖號(hào)器”，讓學(xué)生玩搖號(hào)背誦的游戲。這是學(xué)生最期待的檢查，看著“中獎(jiǎng)”的學(xué)生興味盎然地背誦著，一種超然于課堂的樂趣就會(huì)在教室里蔓延。

3.讓展示更有味

最好的積累是運(yùn)用。教學(xué)中，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生將背誦積累的語(yǔ)言文字“吐”出來，恰到好處地用到說話、習(xí)作之中。

達(dá)到這個(gè)目的的前提是消除學(xué)生的畏難情緒，讓他們感覺到文言離我們很近。教師從班上“趙斯涵”名字中的“斯”字說起。學(xué)生通過查字典，知道了“斯”有“這樣”的含義，并進(jìn)一步理解了“斯涵”就是“這樣有涵養(yǎng)”的意思。“這個(gè)名字好有文化?。　辈簧賹W(xué)生感嘆。接著，教師介紹了自己寫的一篇博文的題目——《快樂當(dāng)如是》。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，一個(gè)“是”字讓一篇普通游記有了文采。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞周杰倫的《菊花臺(tái)》《青花瓷》等歌詞里夾雜的文言詞句，以及電視劇《甄嬛傳》里的“甄嬛體”。通過一系列鋪墊，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言和白話恰當(dāng)互用，能使自己的文章或談吐更有文學(xué)味兒。

有了這樣的體驗(yàn)，背誦《學(xué)弈》時(shí)，教師和兩名學(xué)生合作表演后，請(qǐng)其余學(xué)生作出評(píng)價(jià)，并提出“最好用書中的文言句式”的要求。這時(shí)，便有了“吾師，通班之善誦者也?！薄按簌i，通班之善演者也?！钡日Z(yǔ)句。教師趁熱打鐵，帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)情境表演情況，將課文改寫成：

學(xué) 誦

吾師，通班之善誦者也。使吾師誨二人誦，大鵬專心致志，惟吾師之為聽；昱寧雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與鵬俱學(xué)，弗若之矣。為是寧智弗若與？曰：非然也。

這堂課教學(xué)之后，學(xué)生都敢嘗試著將“高深”的文言用在說話和作文之中了?！拔釈?，通家之善炊者也。每逢佳節(jié)，彼獨(dú)攬燒、煮、燉、煎之大任，忙而樂?！薄靶挠辏ò嘀坪J絲者也。一日班會(huì)，其獨(dú)奏《月光下的鳳尾竹》，志在傣鄉(xiāng)，其音裊裊；志在孔雀，恰似屏開。一曲終了，竟無掌聲，通班皆醉也！”文中所記之事，都是課堂內(nèi)外的種種瑣事，然而學(xué)生信手拈來，竟成妙文。這一切，得益于大量的背誦。

（作者單位：宜都市楊守敬小學(xué)）