用“讀”叩開語用之門

“徐愛枝名師工作室”是黃岡市名師工作室，由20名省市級骨干教師組成。工作室以“建設(shè)一支團隊，成長一批名師，幫扶一所學(xué)校，推出一批成果”為目標，積極探索小學(xué)語文教學(xué)改革之道。

工作室主持人徐愛枝是湖北省特級教師、黃岡市教育科研特聘專家。近年來，徐愛枝先后承擔了多項國家、省級教科研課題的研究工作，并在研究過程中撰寫、發(fā)表了數(shù)十篇教科研論文。

課標指出，語文課程要豐富學(xué)生的語言積累，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字?！斑\用”涉及到的是語用層面的問題，而“讀”是提升學(xué)生語用能力的根本途徑。

一、讀通

讀通包含兩個層面的問題：一是讀正確，讀流利，讀得有感情；二是通過讀初步理解文章內(nèi)容，體會文章蘊含的情感。

第一個層面是很常規(guī)的問題，解決的方法很多，這里只強調(diào)一點——教師的范讀很重要。小學(xué)生模仿能力強，教師的范讀能感染學(xué)生，激起學(xué)生朗讀的欲望，促使他們把課文讀正確，讀流利。但是，這種方法對教師的要求相對較高——教師只有具備良好的朗讀能力，才能起到示范、引領(lǐng)的作用。這就要求教師加強學(xué)習(xí)，不斷地提高個人的朗讀能力，以更好地指導(dǎo)學(xué)生。

解決第二個層面的問題，往往不能孤立地進行，因為很多時候，我們在指導(dǎo)朗讀時，也滲透著對內(nèi)容的理解。當然，這個層面也有一些獨特且重要的解決策略，比如抓關(guān)鍵詞句。人教版課標實驗教材三年級上冊（以下同版本教材只注明年級和冊數(shù)）《孔子拜師》中，“風(fēng)餐露宿”“日夜兼程”體現(xiàn)了孔子求知若渴的品質(zhì)。準確地理解這兩個詞是理解整個句子，乃至全篇的關(guān)鍵。教學(xué)時，教師先讓學(xué)生查詞典了解這兩個詞的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生想象，“在如此艱辛的旅途中，孔子可能會遇到哪些生活上的困難？”學(xué)生想象到了這樣一些方面：餓了就吃點干糧，渴了就喝點泉水，找不到旅店就在野外露宿……“如此艱辛的旅途生活，卻沒有阻擋住孔子求學(xué)的步伐，你對此有什么感受呢？”教師進一步引導(dǎo)學(xué)生思考。在學(xué)生有了切身感受的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)語言情境，和學(xué)生一起朗讀——

師：從寒意仍濃的春天，到驕陽似火的夏日，他——

生（齊）：風(fēng)餐露宿，日夜兼程。

師：從涼風(fēng)習(xí)習(xí)的秋季，到寒風(fēng)刺骨的嚴冬，他——

生（齊）：風(fēng)餐露宿，日夜兼程。

師：一路上，雖然不斷地遭受饑餓、寒冷、病痛的折磨，甚至于幾次遇到生命危險，他仍然——

生（齊）：風(fēng)餐露宿，日夜兼程。

師生齊讀后，教師讓學(xué)生帶著感受再讀這兩個詞語所在的句子，孔子求知若渴的形象就在學(xué)生心目中變得豐滿起來。

二、讀細

“讀細”是在讀通的基礎(chǔ)上進行的，重點關(guān)注的是理解。

傳統(tǒng)的教學(xué)是將單篇課文作為獨立的教學(xué)體處理。這樣雖然便于把單篇文章學(xué)深學(xué)透，但廣度往往不足。近兩年，在主題閱讀、群讀類學(xué)思想的影響下，我們嘗試對相關(guān)課文或片段進行分類處理，收到了良好的效果。

比如，五年級上冊的《“精彩極了”和“糟糕透了”》中有這樣一個句子：“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來?！蓖粋€單元的《地震中的父與子》中有一個類似的句子：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他?！苯虒W(xué)時，教師把這兩段話放在一起讓學(xué)生比較閱讀。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，兩句話都是列舉表示時間延續(xù)的數(shù)字，但第一句使用了句號，第二句使用了逗號。一名學(xué)生還提出了問題：按習(xí)慣的用法，這些數(shù)字之間都應(yīng)該用頓號，這里為什么分別使用了句號和逗號呢？這個問題很有價值，教師引導(dǎo)學(xué)生進行了討論。學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)朗讀時句號、逗號停頓的時間更長，更能表現(xiàn)人物內(nèi)心的焦急和煎熬。至此，學(xué)生不僅理解了內(nèi)容，而且體會到了思想感情與恰當?shù)恼Z言表達形式之間的聯(lián)系，語用的意識潛移默化地溶入了他們的心里。

再比如，五年級上冊的《學(xué)會看病》《剝豆》都是畢淑敏的作品，文章寫法上的主要特點是大量地運用獨白式的心理描寫。為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容和這種寫法，教師補充了畢淑敏的另外兩篇文章——《不會變形的金剛（節(jié)選）》《孩子，我為什么打你》，引導(dǎo)學(xué)生先找出四篇文章中心理描寫的句子，再找出最能反映人物特點的幾處心理描寫進行品味，然后比較幾篇文章中心理描寫的共同點和差別。學(xué)生通過同讀共議，不僅理解了文章內(nèi)容，而且初步掌握了獨白式心理描寫的方法。

三、讀活

讀活是指教師引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，合理地、熟練地、有創(chuàng)意地使用語言。

1.仿說仿寫

四年級下冊《麥哨》中有這樣一個句子：“剝開葉片，將茅穗兒連同莖輕輕抽出，把莖放進嘴里嚼嚼，吮吮，一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑！”句中的“剝開、抽出、嚼嚼、吮吮”寫出了吃茅針的一連串動作，“直沁肺腑”寫出了吃的感受，屬于典型的“描寫動作并融入作者感受”的寫法。為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫法，教師請一名學(xué)生在課堂上吃棒棒糖，然后讓大家運用“動作+感受”的方式把這個場景寫下來。吃棒棒糖的學(xué)生寫道：剝開漂亮的薄紙，將棒棒糖舉起，用舌頭舔舔，又放進嘴里吮吮，一股甜甜的、酸酸的滋味直沁肺腑。觀看的學(xué)生寫道：他剝開花花綠綠的薄薄的包糖紙，將棒棒糖舉起，用舌頭舔舔，又放進嘴里吮吮，那副享受的樣子讓我也似乎感覺到了甜甜酸酸的味道。

教材中類似的訓(xùn)練點很多，如五年級上冊《梅花魂》的一線串珠和《鯨》的列數(shù)據(jù)、舉例子等方法，五年級下冊《橋》中的環(huán)境描寫，六年級下冊《藏戲》的設(shè)問式開頭和《北京的春節(jié)》按時間順序記敘節(jié)日習(xí)俗的寫作方法，都是語用訓(xùn)練的理想素材。

2.歸類比較

教材中的有些標題新穎別致，教師將其分類呈現(xiàn)給學(xué)生，能讓學(xué)生體會到使用特殊語言形式做標題的妙處，并初步掌握這種方法。

四年級下冊的《生命 生命》、五年級上冊的《“精彩極了”和“糟糕透了”》、六年級下冊的《匆匆》三個標題很有特點。教師將它們歸為一類呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們看看這幾個標題與常見的標題有什么不同。學(xué)生通過觀察，并結(jié)合課文內(nèi)容，有了這樣的發(fā)現(xiàn)：《匆匆》是一個重疊詞，能表示出時間流逝的速度很快；《生命 生命》是詞語的反復(fù)運用，能表達出作者對生命的思考和感嘆；《“精彩極了”和“糟糕透了”》是一對反義詞，能引起讀者閱讀的興趣和探究的欲望。通過進一步思考，學(xué)生總結(jié)出：好的標題既要與文章的內(nèi)容緊密相關(guān)，又要能喚起讀者的關(guān)注，引發(fā)讀者的閱讀期待。

有了這樣的思考與發(fā)現(xiàn)，教師結(jié)合五年級上冊第四單元的習(xí)作訓(xùn)練，要求學(xué)生以生活中的一件小事及其給自己帶來的啟示為內(nèi)容，設(shè)計一個作文標題。不出所料，學(xué)生拋棄了千篇一律地用《一件小事》為題的慣性思維，擬出了許多新穎的標題。一名學(xué)生結(jié)合爸爸每次去探望爺爺奶奶時都會買一些肉，媽媽擔心花錢多影響家里買房子，而爸爸總是說這個月漲工資了，不影響，后來自己發(fā)現(xiàn)爸爸是省吃儉用節(jié)約的錢這件事，把作文標題擬為《“漲”工資》。還有一名學(xué)生結(jié)合自己勞動時不小心弄濕了鞋子，同桌發(fā)現(xiàn)后，把新買的沒舍得穿的保暖鞋借給自己這件事，把作文標題擬為《友誼 友誼》。這兩名學(xué)生命制的標題都很有創(chuàng)意。由此可見，語用看似空洞，但只要教師找準了著力點，學(xué)生是能夠理解并學(xué)會運用的。

四、讀寬

“讀寬”的意思是，在語用訓(xùn)練方面，教師不能僅僅局限于課內(nèi)，還應(yīng)通過課外閱讀提升學(xué)生的語用能力。

課外閱讀的內(nèi)容、方式很多，筆者只就繪本閱讀談?wù)劸唧w做法。究其原因，一是因為繪本畫面精美、文字精煉、情節(jié)精彩，是小學(xué)生最喜愛的課外讀物；二是因為繪本閱讀還沒有引起教師的足夠重視。

湖北美術(shù)出版社出版的法國米雷耶·阿隆索創(chuàng)作的繪本《羅伯生氣了》，講述了生氣的爸爸和生氣的孩子的故事。故事的最后，羅伯走出房間，輕輕地問：“爸爸，還有甜點吃嗎？”看到這個情節(jié)，相信每位讀者都會發(fā)出會心的微笑。微笑過后會情不自禁地想，“為什么羅伯是輕輕地問呀？”進而體會出生氣與不生氣時，羅伯的神態(tài)不同，所以用詞就有區(qū)別。

再比如，明天出版社出版的美國作家赫德創(chuàng)作的繪本《逃家小兔》主要是用對話的形式創(chuàng)作的。其中的很多對話十分有趣，如：“如果你來追我，”小兔子說，“我就變成溪里的小鱒魚，游得遠遠的?！?“如果你變成溪里的小鱒魚，”媽媽說，“我就變成捕魚的人去抓你。” 教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生想象小兔子、媽媽還會說什么，并讓他們仿照這種句式結(jié)構(gòu)，發(fā)揮想象，續(xù)寫幾句話。這樣，生動的情節(jié)、優(yōu)美的文字就會從學(xué)生筆端緩緩流出。

（作者單位：麻城市第二實驗小學(xué)）