江邊春水輕推移，斗艦中流自在行

羅暢

今天多媒體技術(shù)與語文教學(xué)的整合已成為常態(tài)，但度的把握仍是一個(gè)問題。多媒體輔助教學(xué)，即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。輔助是其性質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量、使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率是其目的。多媒體是輔助教師教學(xué)的一個(gè)工具，任何教學(xué)工具都不能代替教學(xué)本身。多媒體輔助語文教學(xué)應(yīng)該持之有度。

一、“度”的準(zhǔn)星——多媒體運(yùn)用的“三性”

要持之有“度”，就要認(rèn)識(shí)多媒體運(yùn)用的針對(duì)性、靈活性和有限性。

所謂“針對(duì)性”，是指計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段是用來支持教學(xué)工作、提高課堂教學(xué)的效率、突破重點(diǎn)難點(diǎn)的，它主要用來解決一些傳統(tǒng)教學(xué)中不易解決的實(shí)際問題。語文學(xué)習(xí)是復(fù)雜的心智活動(dòng)過程，牽涉到整個(gè)智力因素與非智力因素的參與。興趣是最好的老師，課堂教學(xué)信息的多元化、豐富性、深刻性可以很好地激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效地支持教學(xué)工作。

比如琦君的《淚珠與珍珠》，教師利用計(jì)算機(jī)的功能，選擇了大量的聲像資料為語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情境，旁征博引詩詞文賦、傳說新聞，拓寬學(xué)生視野，有效地解決了課堂教學(xué)的難點(diǎn)。當(dāng)《誰的眼淚在飛》的音樂伴隨下課的鈴聲響起，學(xué)生心中回味的是：“人生，從自己的哭聲中開始，在別人的淚水里結(jié)束。這中間的時(shí)光，就叫做幸福。人活著，當(dāng)哭則哭，聲音不悲不苦，為國為民啼出血路。人死了，讓別人灑下誠實(shí)的眼淚。數(shù)一數(shù)，那是你人生價(jià)值的珍珠?！边@種教學(xué)效果是過去靠語言、圖片無法達(dá)到的，而這堂課教師運(yùn)用多媒體主要也在于幫助學(xué)生理解抽象的哲理，品味人生的詩意。

再如，曾觀摩過一節(jié)初中語文的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課《馬的世界》，這堂課的成功離不開信息技術(shù)的支持。教師課前分配了學(xué)習(xí)小組，明確了各自的任務(wù)。課堂上則依循“說馬—議馬—拓展—升華”的過程來進(jìn)行。“說馬”環(huán)節(jié)是五個(gè)研究性學(xué)習(xí)小組各有分工（主持人、解說員、電腦操作員等），各用5分鐘用多媒體展示各自的研究成果。于是我們看到的是圖文并茂生動(dòng)有趣的“關(guān)于馬的話題”“關(guān)于馬的俗語”“關(guān)于馬的故事”“關(guān)于馬的藝術(shù)作品”“關(guān)于馬的文化”，內(nèi)容非常豐富，依照傳統(tǒng)教學(xué)手段半堂課是無法完成這些內(nèi)容的。基于這些內(nèi)容與認(rèn)識(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“用3個(gè)有關(guān)馬的成語串一句話”的練習(xí)，最終歸結(jié)到關(guān)于馬的價(jià)值思考。整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)了“工具性與人文性的統(tǒng)一”，“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的運(yùn)用，“信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)”的整合?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段提高了課堂教學(xué)的效率。

所謂“靈活性”，就是充分認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)中的工具作用和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的豐富內(nèi)涵，合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，并且擴(kuò)大計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用空間。

既然是工具，就有一個(gè)用與不用，多用與少用的問題。這恰是多媒體輔助教學(xué)靈活性的體現(xiàn)。

“靈活性”意味著當(dāng)用則用。當(dāng)用時(shí)，多媒體輔助語文教學(xué)這一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，圖像逼真，色彩鮮艷，具有動(dòng)畫功能，還能化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，這一種高度視覺化信息傳遞工具，可以彌補(bǔ)學(xué)生有限的感性認(rèn)識(shí)，拓寬他們的視野，把許多遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際的、無法用語言表達(dá)清楚的內(nèi)容，用明白易懂的形式展示在他們眼前。它可以創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，它可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，有助于學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的吸收，對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍的作用，會(huì)對(duì)語文教學(xué)起到雪中送炭、錦上添花的效果。

“靈活性”意味著不當(dāng)用則堅(jiān)決不用，棄之不惜。因?yàn)椴划?dāng)用時(shí)，畫面的展示、音樂的播放等音像材料的運(yùn)用表面上看確實(shí)激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但實(shí)際上卻是學(xué)生受到了較之于傳統(tǒng)課堂更多的熱鬧的干擾。以多媒體作為課堂的主體，教學(xué)信息在傳遞過程中的干擾也就大，自然學(xué)生對(duì)語言素材的獲取量就小，在有限課堂上的學(xué)生語言能力的有效訓(xùn)練也就不可能得到實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，現(xiàn)在學(xué)生上多媒體課有上電影娛樂課的傾向，習(xí)慣于輕松地看看畫面，聽聽音樂，等著課件上出現(xiàn)文字抄一抄，而缺乏真正的思考。我想，這絕不是任何一個(gè)精心去備一堂多媒體課的教師希望看到的情況。問題就在于，我們自己是不是將多媒體課上成了學(xué)生來瀏覽幾幅畫面或欣賞幾段音樂的一堂課。有人說，我所選擇的音像資料當(dāng)然是與教材有關(guān)的，但這里還有一個(gè)準(zhǔn)確與否、放入教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)與否的問題。喧賓奪主的多媒體教學(xué)不進(jìn)行也罷，否則因多媒體使用失當(dāng)會(huì)使教師的一場辛苦顆粒無收或是得不償失。

“靈活性”意味著有的課需要用5分鐘，多媒體就只用5分鐘，畫龍點(diǎn)睛當(dāng)然勝過畫蛇添足。

多媒體輔助教學(xué)的靈活性還體現(xiàn)在多媒體是功能強(qiáng)大的教學(xué)輔助工具，計(jì)算機(jī)應(yīng)用于輔助教學(xué)的形式是靈活多樣的，而課件的演示僅僅是一個(gè)方面。微課小單元攻堅(jiān)克難輔助教學(xué)，作文課上利用WPS2000寫作文、修改作文，課堂教學(xué)中多媒體圖片、音像資料的展示，互聯(lián)網(wǎng)上教育教學(xué)信息的收集等，都是計(jì)算機(jī)在輔助教學(xué)中的靈活運(yùn)用。計(jì)算機(jī)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的所有活動(dòng)都在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的范疇內(nèi)。對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)靈活形式和豐富內(nèi)涵的再認(rèn)識(shí)，會(huì)極大地開闊我們的視野。像北京四中等學(xué)校在這個(gè)領(lǐng)域就已經(jīng)有了成功的探索和實(shí)踐，可資借鑒。

所謂“有限性”，是指在我們看到多媒體技術(shù)明顯優(yōu)越性的同時(shí)，要清楚技術(shù)是永遠(yuǎn)無法替代語文教學(xué)本身的。就如《計(jì)算機(jī)能思維嗎？》一文中所說的那樣：“機(jī)器的‘思維本質(zhì)上是人賦予的，人的思維是自然界、宇宙間最復(fù)雜的系統(tǒng)之一。機(jī)器固然能具有可形式化的邏輯、理性特征，但人腦還有意志、靈感、性情和精神，這些卻是計(jì)算機(jī)所無法企及的?！庇腥嗽摂啵簾o論科技如何發(fā)展，教師永遠(yuǎn)不會(huì)失業(yè)。我很贊同這種觀點(diǎn)。因?yàn)闄C(jī)器可以幫助教師解決很多問題，但永遠(yuǎn)不能代替人腦。再好的工具要真正發(fā)揮其效力也要看人是如何運(yùn)用的。教師的創(chuàng)造力、教師的激情、教學(xué)中師生情感的交流、思維的互動(dòng)是其他媒介所不可取代的。即使是最先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具，也只能為教師的教學(xué)服務(wù)，而不可能完全替代教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)。任何時(shí)候我們都是為了教學(xué)而使用工具，而非為了使用工具而教學(xué)。故而，“輔助”決定了多媒體的被支配的地位，是否使用多媒體，用多用少如何用，應(yīng)取決于教材的內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知能力與水平，取決于語文課堂教學(xué)的需要。語文教學(xué)的人文性、語言傳授的特殊性等都決定了我們要好好把握多媒體使用的度。2004年9月在全國第二屆“漢語文教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用研討會(huì)”上，一位教師的《雷雨》只用屏幕展示了幾段課文，他這堂課就其教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和活動(dòng)過程而言，屏幕展示課文環(huán)節(jié)是可以抽掉的，但他的這堂課無可爭議地得了一等獎(jiǎng)，理由就是師生及聽課者都入境了，進(jìn)入了曹禺先生的臺(tái)詞魅力世界，進(jìn)入了周樸園、魯侍萍的情感世界?！皾h語文教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用研討會(huì)”展示了一種態(tài)度：技術(shù)是服務(wù)工具，需要就用，不需要就不用。

二、“度”的秤砣——語文學(xué)科教與學(xué)的規(guī)律

不論何時(shí)，多媒體輔助語文教學(xué)的立足點(diǎn)都應(yīng)該是語文學(xué)科的教育教學(xué)規(guī)律及學(xué)生語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)、操作都要注意一切以語言的欣賞、吸收、消化為主，要照顧到學(xué)生聽說讀寫能力的發(fā)展。計(jì)算機(jī)在語文教學(xué)中的作用與地位永遠(yuǎn)只是工具，具有提高教學(xué)效果、擴(kuò)大教學(xué)范圍和延伸教師功能的作用，只不過較之于其他工具，它具有無可比擬的優(yōu)越性。我們要做的只是研究如何運(yùn)用多媒體來輔助自己的教學(xué)，融入自己的課堂，提高課堂的教學(xué)效率。備課時(shí)，選用的輔助媒體必須是解決問題的最優(yōu)勢(shì)媒體，也要適當(dāng)考慮教育投入與產(chǎn)出的關(guān)系，如果多媒體輔助手段的運(yùn)用需要投入太多的時(shí)間精力，而冀望其達(dá)成的效果通過傳統(tǒng)教學(xué)方式也能夠很好處理的，就沒必要非得使用多媒體。出活是關(guān)鍵，工具是可以選擇的。

語文教學(xué)的規(guī)律告訴我們：語文課不是政治課，也不是藝術(shù)欣賞課。它和數(shù)、理、化等別的學(xué)科也不同。其它學(xué)科，師生雙方主要是在課上研究語言媒體所承載著的各種知識(shí)信息，而語文則是研究承載各種信息的語言媒體本身，研究語言媒體的組合規(guī)律、情感內(nèi)涵，語文教學(xué)的終極任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，體味人生的美好，語文課的主要媒介只能是傳統(tǒng)的語言文字。多媒體能給語文教學(xué)帶來“直觀”“形象”“生動(dòng)”的“畫面圖式”教學(xué)方式。但是，對(duì)于語文課而言，不是任何時(shí)候都需要、都能夠用多媒體技術(shù)來“形象生動(dòng)”一下的。多媒體技術(shù)中的聲、像、畫永遠(yuǎn)替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。

語文教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。這種能力主要是指那種“由近及遠(yuǎn)，以所見知所不見”的想象能力。在文學(xué)審美的過程中，人們由于生活體驗(yàn)、情感經(jīng)歷的不同，往往“一千個(gè)人心目中有一千個(gè)哈姆雷特”。文學(xué)藝術(shù)提供的想象空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他藝術(shù)形式。我們可以利用多媒體教學(xué)手段來營造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學(xué)意境。不加選擇、不加控制地采用直觀手段來組織教學(xué)，不僅不能開啟學(xué)生的想象力，反而框定了學(xué)生的想象空間，給了學(xué)生一個(gè)先入為主的印象，從而代替了學(xué)生的想象，對(duì)學(xué)生的思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。這樣的多媒體教學(xué)貌似調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)則置學(xué)生于課堂的被動(dòng)地位，久而久之，抑制了學(xué)生的積極思維能力，尤其抑制了學(xué)生的想象力。

語文教學(xué)的另一個(gè)重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感，要重視學(xué)生對(duì)語言文字的咀嚼、品味。從某種角度說，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)材料的理解來自于對(duì)材料語言文字的咀嚼、品味，學(xué)生理解、賞析、運(yùn)用語言文字的能力也正是在這個(gè)過程中得以形成和提升。傳統(tǒng)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“書不盡言，言不盡意”，“書讀百遍，其義自見”，就是強(qiáng)調(diào)通過對(duì)文字的咀嚼回味，讀出“情”，悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現(xiàn)作品的意境美和形式美，從而深刻體會(huì)文章的文意、文思、文氣，培養(yǎng)“語感”。所謂“語感”，是一種近乎直覺的語言感知和表述能力，是一種語言經(jīng)驗(yàn)的反映。作為語言經(jīng)驗(yàn)的這種“語感”的習(xí)得，當(dāng)然得通過反復(fù)的語言實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。所以傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式不要輕易地以多媒體方式替代，如果過分依賴多媒體聲像的展示，或者沒有較好地利用聲像展示來為語文教學(xué)服務(wù)，就是本末倒置了。

三、“度”的關(guān)鍵——以人為本

語文課是充滿了人文色彩的，它應(yīng)該以人為本，體現(xiàn)師生雙向交流互動(dòng)的默契之美。

語文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的最終目標(biāo)的達(dá)成是以學(xué)生積極主動(dòng)的參與為基礎(chǔ)的，占語文教學(xué)很大比例的用語言構(gòu)筑起來的文學(xué)作品的教學(xué)非常重視情感的交流。教師繪聲繪色的講解分析、學(xué)生動(dòng)情的鑒賞表達(dá)，對(duì)于語文課堂來說，是有益而且必要的。每個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師都能從學(xué)生的眼神、面部表情上接收信息，然后作出相應(yīng)的反應(yīng)；而學(xué)生也可以從教師的舉手投足、面部表情中得到鼓勵(lì)，受到啟發(fā)。這種無聲的交流更是必不可少。

所以多媒體輔助語文教學(xué)絕對(duì)不能只是把教材搬進(jìn)電腦，把教學(xué)內(nèi)容以文字形式或簡單地給文字配以圖像，把聲音輸入電腦，把教學(xué)環(huán)節(jié)編成程序，絕對(duì)不能是用課件的演示代替講解，課堂只是一個(gè)個(gè)程序的點(diǎn)擊。課件的演示永遠(yuǎn)不能取代教師的傳統(tǒng)板書、語言描繪、情感渲染，預(yù)設(shè)的教學(xué)程序永遠(yuǎn)不能預(yù)設(shè)學(xué)生的思考、學(xué)生思維的發(fā)展軌跡，不能預(yù)設(shè)靈活新鮮變化的師生交流。我們的教師不能是離不開鼠標(biāo)的“電灌”程序員，我們的學(xué)生不能是講臺(tái)下仰著脖子被動(dòng)接受的觀眾，我們的課堂不能是借助于高科技手段“滿堂灌”的填鴨式快餐廳。語文教學(xué)的靈魂一定是人。

人是工具的使用者。傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩種方式齊上，合理使用多媒體技術(shù)的語文課堂一定是充滿情感流動(dòng)之美的，這種流動(dòng)之美一定是教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的。

朱熹 《觀書有感（其二）》道 ：“昨夜江邊春水生，蒙沖斗艦一毛輕。向來枉費(fèi)推移力，此日中流自在行?！薄霸肝覀兏嗟恼Z文教師在工作中恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，使多媒體成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的‘發(fā)生器、積極思維的‘推動(dòng)器、情感共鳴的‘催化劑”，成為斗艦輕行的漫漲春水，讓我們的語文教學(xué)在多媒體的輔助下提高效率，自在中流。