讓質疑成為高中學生的思維常態(tài)

張乃元

在一次作文批改中，筆者認為一個學生作文的結尾特別精彩，其中有這樣一個詞語“執(zhí)闕而歌”，筆者就問她是何意，不想她竟搖頭說不知，是從另外一本書上抄來的。當時我就告訴她，學習語文，一定要弄清楚每個字詞的含義。第二天，她告訴我，是她抄錯了，“闕”當為“闋”，量詞，樂曲每一次終止為一闋。

還有一例：期中考試前，復習到《陳情表》一文，我叫一學生起來回答“猥以微賤”中“以”的含義，學生表示不會；又叫了一個，仍不會，我以為這兩個學生上課沒有專心聽講，就叫全班的學生一起回答，沒想到所有學生全部沉默。我只好讓他們翻開書本看看當時課上是怎么講的，結果這次學生異口同聲地說：“老師你當時沒講。”

管中窺豹，可見一斑。看來，即使到了高中，學生的學習方式依然是囫圇吞棗、死記硬背，沒有一顆敢于質疑、勤于思考的心。而在愈來愈烈的高考改革中，在一年又一年的高考試卷中，對知識的靈活運用，對文本的深入解讀，卻越來越多地體現(xiàn)出對學生綜合能力的考查。機械記憶、盲目重復的學習方式越來越不適應高考對一個學生的要求。如何提高這種能力呢？筆者以為，質疑是一種重要的途徑。

一、為何學生缺乏質疑之心

質疑當然不是個新話題。孟子早就說過：“盡信書則不如無書?！敝祆湟蔡岢觯骸皩W貴知疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進?！钡业铝_說：“質疑是邁向哲理的第一步?！钡牵瑸楹谓裉斓膶W生卻缺乏質疑之心呢？筆者以為，與下列原因有關：

（一）教室里的知識霸權。盡管新課程實施了這么多年，但在實際教學中，教室里的知識霸權現(xiàn)象是普遍而深刻地存在著的，這表現(xiàn)在：1.學生批判與反駁的機會和權力長期被剝奪，學生以課本的觀點或別人的認識代替自己的認識，甚至認為很多問題不需要再問。2.學生的生活、經驗、知識、觀點和見解，在正規(guī)的課程和學習中沒有地位，不受重視，甚至遭到排斥。3.學生感興趣或關注的問題，以及他們的夢想與計劃，長期被忽視，甚至被否定。

（二）學生的學習習慣。不可否認的是，小學、初中的教學很大程度上是死記硬背，反復演練。學生在長達九年的學習中，形成了學習的惰性思維，習慣了死記，懶于思考，也不懂得如何思考。到了高中，自然還不會思考。而這樣的學生在注重能力測試的高考中必將難以勝出。

因此，增強高中生的質疑意識，提高學生的思維能力，在現(xiàn)階段的高中語文學習中非常重要。

二、在語文教學中培養(yǎng)高中生的質疑能力

質疑是一種意識，意識是不會輕易消失的。高中生不是沒有質疑的能力，而是在長期的“被壓迫”中，將自己的好奇心掩藏了起來，時間久了，其質疑意識也就淡薄了。我們要想喚醒他們的質疑意識，也并不是難于登天。只要我們有耐心，掌握方法，最終會看到高中生展現(xiàn)活潑好問的天性。

（一）轉變教育觀念，鼓勵學生質疑

建構主義學習理論強調：“學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替?！苯處熞D變以往的教學理念和方法，允許學生有獨特的見解，打破知識的唯一性和標準性。這樣學生就少了怕老師批評的心理，愿意提出問題，進行質疑了。寧鴻彬老師認為，開放式教學，關鍵是實行教學民主，提倡獨立思考，因而他向學生提出了“三個歡迎”和“三個允許”，即歡迎質疑，歡迎發(fā)表與教材不同的見解，歡迎發(fā)表與教師不同的看法；允許出錯，允許改正，允許保留意見。讓每個學生都有求知欲、表現(xiàn)欲、成就欲。適時適度地處理好問題材料，鼓勵學生去質疑探究。作為教師，必須讓學生明白：不會問就不會學，會問才能學得更好。

（二）創(chuàng)新課堂教學方式，營造教學氛圍，利于學生質疑

寬松民主的課堂氛圍能夠滿足學生心理安全的需要，使學生消除在課堂上的緊張、壓抑和焦慮等情緒，學生才敢于質疑。如果班級里能夠創(chuàng)造一種推心置腹的交談思想的氣氛，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來，進而開展無拘無束的交談。因此，必須營造一種具有情感性、開放性、自由性的教學氣氛，真正實現(xiàn)教學民主，變單向交流為雙向交流，變“一言堂”為“群言堂”，變“滿堂灌”為“啟發(fā)式”。創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，首要的是建立什么樣的師生關系。小原國芳認為，師生之間必須建立以愛為紐帶的親情關系，他曾寫道，要改造教學對學生那種高壓、可壓的上下關系，建立親切的友對友的對等關系。他認為教育最大、最強的力量實質上是愛，一切都要是發(fā)自內心深處的愛。這樣的師生關系下的課堂氛圍，學生感受到自己的問題受到重視、自己的意見得到尊重，就會更加積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

三、在閱讀與練習中培養(yǎng)學生的質疑意識

（一）在閱讀中培養(yǎng)

1.詩詞閱讀。高中的詩詞閱讀教學是一大難題。一來因為詩詞的語言精練，二來因為所學的詩詞創(chuàng)作年代離我們太遠，三來因為高中生的情感生活遠遠沒有詩人那般豐富。但是，難歸難，卻也并不是無章可循，在具體的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，素讀詩詞，敢于質疑，不失為一個好方法。素讀就是在讀詩時，不參考任何資料，只從詩詞的文字本身去解讀，爭取從詩的字里行間讀出詩的“味道”來。

學習過《唐詩宋詞選讀》的同學，心中已積累了很多關于詩詞鑒賞的知識，例如常見意象的含義及傳達的情感、詩詞的藝術手法、語言特色、詩人的藝術風格、詩詞的常見題材等。有了這些知識儲備后，再來讀一些新詩，是大致可以弄懂詩詞大意的。筆者總結了鑒賞詩詞的“十六字方針”，即：意象意境、內容情感、藝術手法、語言特色，告訴學生在讀詩時從這四個方面問問自己，那么很多詩詞便可以自己讀懂。

2. 散文、小說閱讀。讀散文時，應當問問自己，這篇散文是抒情散文還是敘事散文？敘事散文寫的是什么人，這個人有什么性格特點？從哪些地方可以看出來？作者為什么要寫這個（種）人？如是抒情散文，則要問：本文借以抒情的對象是什么？這個對象有什么特點？它象征著什么樣的人？作者的寫作意圖是什么？等等。

讀小說，首先要思考這篇小說的主人公是誰？有什么性格特點？作者是怎樣表現(xiàn)的？使用了哪些藝術手法？能看出小說的環(huán)境嗎？環(huán)境對人物形象的塑造有何作用？最后回顧全文，揣摩小說標題的意義，揣摩文章的主旨。

3.作文閱讀。學生應當在閱讀作文時具備這樣的意識：為什么這樣的作文能得高分？是議論文還是記敘文？如是議論文，中心論點是什么？分論點又是什么？采取了哪些論證方法？素材有什么特點，是古代的還是現(xiàn)代的，中國的還是外國的，文人還是政治家？開頭好在哪里？結尾好在哪里？段與段之間是怎樣緊密聯(lián)系的？如果是記敘文，就應當想想，這篇文章的核心事件是什么？構思是怎樣精巧化的，有無精彩的細節(jié)描寫，哪些地方感動了你，文章是怎樣點題的？

如果學生能帶著這樣的疑問去讀每一篇高分作文，那么他一定會有所感悟，有所提高。

（二）在練習中培養(yǎng)

高中三年，每位學生做過的試題可謂成千上萬，有些題目甚至做了好多遍，可是，學生的答題能力、語文分數(shù)卻并沒有顯著提高，這是為什么呢？在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學生只會機械抄答案而不去想這個答案是怎么來的，所以，不少學生做了上千道題，成績卻難有提高。

例如，在散文題目中，開頭段落的作用是常規(guī)題型，但不少學生卻拿不到高分，究其原因，是學生光會單純地背這種題型的簡單術語——總領全文，引起下文，與下文對照，點題，首尾呼應，設置懸念，為下文作鋪墊，為下文埋下伏筆等——而不去認真領會每個術語的含義。有的學生甚至在答題時完全不顧文本，胡亂地把六七種術語羅列在試卷上，并且一廂情愿地認為多寫幾個總會碰到一個，殊不知如果不結合文本闡釋術語的含義，僅僅寫幾個術語是不給分的。

另外，學生應當對答案多問幾個“為什么”，即質疑答案。賞析散文中寫景句子的表達特色題，我們給學生指明的答題方向是：寫了什么景——從哪些角度——抒了什么情——用了什么手法——有何作用（效果），答題時可以遵照這樣的格式來作答：選取了……景物，用了……手法（修辭），從……角度（視聽結合等），寫了……的景（內容），表達了作者……的情感，語言……

但是，在具體的題目中，很多不善思考的學生仍然會犯錯。有這樣一個題目：

例：第③段中畫線句子描寫了小河邊的景色，請分析其表達特色。

水邊野生植物蔓衍叢繁，有牛蒡、野菊和青紫嫣黃各色小花。一駝一駝峰巒不驚不詫，卻渾然拙樸，如光頭和尚肩擠肩擁立四周。我慢慢踩在冒水泡的草灘上，到處都是咕嚕咕嚕的泉聲。

參考答案：選取山間代表性景物，從視覺、聽覺角度描寫，運用比喻、擬人的修辭手法，使語言生動形象。

有的學生的答案中寫了“描寫了小河邊優(yōu)美的景色”，我問他為何答案中沒有這一條呢，他說不知道，我叫他仔細看題干，又拿了另一題給他比較：

早起盥洗梳頭，蹲在伸到水中的麻石上，河水就是一面清澈的鏡子。長長的麻石又和女人結下了不解之緣，“吧嗒！吧嗒！“的棒槌聲每天就是從這一條條麻石上響起，把那一個又一個黎明濯洗得晶亮晶亮。（《水鄉(xiāng)的日子》）

問題：請分析文中畫線句子的表達特色。（4分）

答案：選取有代表性的生活情趣（選取水鄉(xiāng)的典型場景），從聽覺、視覺的角度，運用比喻、擬人手法，展現(xiàn)水鄉(xiāng)生活情趣，語言表達富有韻味。（特色2分，分析2分）。

這個學生終于明白，兩題的題干問法是有區(qū)別的。

其實， 每個題目都有它的獨特之處，如果學生在做題時不認真分析題干，不揣摩答案的擬定，那么即使天天做題，也沒什么效果，所以，質疑參考答案能使一個學生的解題能力不斷提高。

每種題型都可以質疑，例如排序題，為何是245631，而不是563124？“總為浮云能蔽日”中的“浮云”為何是比喻而不是借代，虛詞“而”在這個句子中為何是承接而不是修飾關系……如果學生能養(yǎng)成這樣的做題習慣，那么老師就可以“垂拱而治”了。

質疑是一個高中生必備的能力。培養(yǎng)高中生在語文學習中的質疑能力，讓他們在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，在練習中有所領悟，這對于激發(fā)他們的閱讀興趣，提高答題的有效性，有著十分重要的作用。培養(yǎng)學生的質疑能力，實際上是教給學生讀書方法，教給學生學習方法，使學生在終身學習中受益。而一個敢于質疑、善于質疑的學生，也必將在高考中勝出，在以后的工作學習中勝出。