2016年江蘇高考物理實(shí)驗(yàn)題賞析

孫福如

(江蘇省如東縣豐利中學(xué),江蘇 如東 226408)

·名師論壇·

2016年江蘇高考物理實(shí)驗(yàn)題賞析

孫福如①

(江蘇省如東縣豐利中學(xué),江蘇 如東 226408)

2016年高考在人們的期盼中結(jié)束,細(xì)細(xì)品讀兩道物理實(shí)驗(yàn)試題,它們延續(xù)了前幾年江蘇命題的特點(diǎn),從考生熟知的情境入手,進(jìn)行橫向拓展、延伸和縱向挖掘,注重物理實(shí)驗(yàn)的操作和細(xì)節(jié)的考查,試題要求中學(xué)物理教學(xué)注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng),為中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)指明了方向,值得我們一線物理教師認(rèn)真品味.

高考;物理實(shí)驗(yàn);欣賞;啟示

2016年高考已落下帷幕,細(xì)細(xì)品讀江蘇物理卷,不難發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)題的命制延續(xù)了前幾年試題的特點(diǎn),總體表現(xiàn)為:立足基礎(chǔ)、陳題新出、突出細(xì)節(jié)、注重探究,即依據(jù)《高考說(shuō)明》中要求的基本器材或基本實(shí)驗(yàn),進(jìn)一步縱橫挖掘或拓展,考查考生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、方法的領(lǐng)悟情況,靈活運(yùn)用課本中實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法和所給的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行探究的能力.本文對(duì)2016年江蘇高考物理卷的實(shí)驗(yàn)題加以分析,進(jìn)一步挖掘試題的內(nèi)涵,體會(huì)命題者的意圖,為以后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供參考.

圖1

例1:小明同學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究某一金屬電阻R隨溫度t的變化關(guān)系.已知該金屬電阻在常溫下的阻值約10Ω,R隨t的升高而增大.實(shí)驗(yàn)電路如圖1所示,控溫箱用以調(diào)節(jié)金屬電阻的溫度.實(shí)驗(yàn)時(shí)閉合S,先將開關(guān)K與1端閉合,調(diào)節(jié)金屬電阻的溫度t1,t2…和電流表的相應(yīng)示數(shù)I1,I2…,然后將開關(guān)K與2端閉合,調(diào)節(jié)電阻箱使電流表的示數(shù)再次為I1,I2…,分別記下電阻箱相應(yīng)的示數(shù)R1,R2….

(1) 有以下兩種電流表,實(shí)驗(yàn)電路中應(yīng)選用_________.

A. 量程0～100mA,內(nèi)阻約2Ω

B. 量程0～0.6A,內(nèi)阻可忽略

(2) 實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,要將電阻箱的阻值由9.9Ω調(diào)節(jié)至10.0Ω,需旋轉(zhuǎn)圖中電阻箱的旋鈕a、b、c,正確的操作順序是_________.

圖2

① 將旋鈕a由“0”旋轉(zhuǎn)至“1”

② 將旋鈕b由“9”旋轉(zhuǎn)至“0”

③ 將旋鈕c由“9”旋轉(zhuǎn)至“0”

(3) 實(shí)驗(yàn)記錄的t和R的數(shù)據(jù)見下表.

溫度t(℃)20．040．060．080．0100．0阻值R(Ω)9．610．411．112．112．8

請(qǐng)根據(jù)表中數(shù)據(jù),在答題卡的方格紙上作出R-t圖線.

由圖線求得R隨t的變化關(guān)系為R=_________Ω

解析:本題以探究金屬電阻的阻值R隨溫度t的變化關(guān)系為背景,考查了電流表的選擇、電阻箱阻值變化的操作順序、描點(diǎn)作圖及用圖像法處理數(shù)據(jù)的方法等.對(duì)高中物理核心素養(yǎng)中的“正確實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究方案的能力”進(jìn)行了檢測(cè).

(1) 會(huì)選擇實(shí)驗(yàn)器材是順利完成實(shí)驗(yàn)的最基本的必備技能.本題根據(jù)所給數(shù)據(jù),即使電源內(nèi)阻、電流表內(nèi)阻和滑動(dòng)變阻器的阻值不考慮,電路中的最大電流I也只有150mA,再考慮電流表內(nèi)阻和滑動(dòng)變阻器的阻值,所以0～0.6A的電流表量程太大,實(shí)驗(yàn)結(jié)果不夠準(zhǔn)確,只有用量程為0～100mA的電流表比較合理.

(2) 電阻箱是《江蘇省物理高考說(shuō)明》中要求考生掌握的基本儀器之一.但是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,教師往往只重視讀數(shù)教學(xué),而忽視電阻箱旋鈕的調(diào)節(jié)順序.這里為了防止電阻箱的阻值突然變小而燒壞電流表,實(shí)際使用中應(yīng)先將電阻箱最大倍率對(duì)應(yīng)的阻值調(diào)大,然后再調(diào)節(jié)小倍率的旋鈕.所以第一步必須將旋鈕a由“0”旋轉(zhuǎn)至“1”.

(3) 根據(jù)題中所給數(shù)據(jù),合理確定物理量的標(biāo)度,然后描點(diǎn)作圖(如圖3).

圖3

點(diǎn)評(píng):本題的情境貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,讓學(xué)生感覺題目“似曾相識(shí)”,但是又推陳出新.試題設(shè)置的新穎之處在于突出了調(diào)節(jié)電阻箱的細(xì)節(jié)考查,命題意圖在于強(qiáng)調(diào)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是實(shí)驗(yàn)的習(xí)題教學(xué),而應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,在操作中掌握實(shí)驗(yàn)的原理，熟悉儀器的使用,提高學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)素養(yǎng).同時(shí)說(shuō)明,對(duì)物理實(shí)驗(yàn)中測(cè)量工具的使用教學(xué),不僅要求學(xué)生會(huì)讀數(shù),還要掌握儀器的結(jié)構(gòu)和不同條件下的操作方法.如上述的電阻箱的調(diào)節(jié),假如先斷開了開關(guān)S,那么先調(diào)哪個(gè)旋鈕就無(wú)所謂了,但開關(guān)閉合著,先調(diào)哪個(gè)旋鈕就不能隨意了.

圖4

(1) 用ΔEP=mgh計(jì)算鋼球重力勢(shì)能變化的大小,式中鋼球下落高度h應(yīng)測(cè)量釋放時(shí)鋼球球心到_________之間的豎直距離.

A. 鋼球在A點(diǎn)時(shí)的頂端

B. 鋼球在A點(diǎn)時(shí)的球心

C. 鋼球在A點(diǎn)時(shí)的底端

圖5

(3) 下表為該同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

ΔEP(×10-2J)4．8929．78614．6919．5929．38ΔEK(×10-2J)5．0410．115．120．029．8

他發(fā)現(xiàn)表中的ΔEP與ΔEK之間存在差異,認(rèn)為這是由于空氣阻力造成的,你是否同意他的觀點(diǎn)？請(qǐng)說(shuō)明理由.

(4) 請(qǐng)你提出一條減小上述差異的改進(jìn)建議.

解析:本題以驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律為背景,首先要求考生對(duì)鋼球下落高度測(cè)量方法進(jìn)行判斷,考查學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案和獲取數(shù)據(jù)的能力,然后從實(shí)驗(yàn)的誤差分析出發(fā),設(shè)置了出乎考生意料的新穎的探究情境,考查考生分析、解釋實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果和變化趨勢(shì)以及誤差分析的能力.要求考生不是憑記憶,而是要能克服知識(shí)的負(fù)遷移,進(jìn)行求異思維.

(1) 對(duì)非質(zhì)點(diǎn)鋼球下落高度的測(cè)量,可以從球釋放時(shí)到所測(cè)量位置的頂端到頂端、底端到底端或球心到球心進(jìn)行測(cè)量,所以B選項(xiàng)正確.

(3) 由表中數(shù)據(jù)可知,動(dòng)能的增加量ΔEK大于勢(shì)能的減少量ΔEP,如果是空氣阻力造成的誤差應(yīng)該是動(dòng)能的增加量ΔEK小于勢(shì)能的減少量ΔEP,所以應(yīng)該不同意他的觀點(diǎn).其實(shí)產(chǎn)生此誤差的原因是用光電門測(cè)出的速度大于鋼球經(jīng)過(guò)A點(diǎn)時(shí)的速度,理由是遮光條隨鋼球一起繞懸點(diǎn)O作圓周運(yùn)動(dòng),遮光條的轉(zhuǎn)動(dòng)半徑大于鋼球的轉(zhuǎn)動(dòng)半徑,所以鋼球速度的測(cè)量值大于真實(shí)值,從而導(dǎo)致這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果.

點(diǎn)評(píng):本題同樣利用學(xué)生熟悉的情境入手,源于教材但不拘泥于教材,設(shè)計(jì)了“用光電門和遮光條測(cè)做圓周運(yùn)動(dòng)的鋼球速度,但測(cè)出的速度大小與鋼球速度大小又不同”的新情景,命題者將學(xué)生熟悉的情境與新的探究情境有機(jī)地糅合在一起,對(duì)教材實(shí)驗(yàn)做了縱向延伸,在問題的解決中,考查考生求異思維的能力和探究分析能力.

從上面的分析不難看出,兩道實(shí)驗(yàn)題均從教材中基本實(shí)驗(yàn)入手,重新加工、組合、包裝,實(shí)現(xiàn)了橫向拓展和縱向挖掘的效果.對(duì)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有如下啟示:

(1) 由于教材中的實(shí)驗(yàn)一般都具有典型性、示范性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)散性,它們或滲透著某些物理方法、或體現(xiàn)了某種物理思想、或提供了某種重要結(jié)論.教學(xué)時(shí),教師如果忽視學(xué)生學(xué)習(xí)掌握實(shí)驗(yàn)基本原理、操作及誤差分析等基本環(huán)節(jié),急于通過(guò)題目去練習(xí),不分析、不研究實(shí)驗(yàn)的本質(zhì),重形式、重一招一式的技巧,不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的培養(yǎng),不利于學(xué)生求異思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).因此必須重視教材中基本實(shí)驗(yàn)的教學(xué),要求學(xué)生掌握測(cè)量工具的結(jié)構(gòu)、操作、校正及讀數(shù).掌握基本實(shí)驗(yàn)的裝置(電路圖)、原理、器材的選擇、操作步驟、數(shù)據(jù)處理方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、誤差分析及實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)等內(nèi)容,從而掌握基本實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能,了解科學(xué)研究的方法.

(2) 美國(guó)著名心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為:知識(shí)的獲取是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程,學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者,而應(yīng)該是知識(shí)獲得的參與者.因此,在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,必須重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作,要盡量營(yíng)造真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境,給學(xué)生暴露操作中出現(xiàn)問題的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生自己解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問題,養(yǎng)成善于獨(dú)立思考、不怕失敗、勇于堅(jiān)持的精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度.讓他們?cè)诓僮髦?敏銳地觀察、豐富地聯(lián)想、靈活地構(gòu)造、創(chuàng)造性地思維.這個(gè)過(guò)程中,要防止教師講解過(guò)分詳細(xì),這樣會(huì)使學(xué)生按教師的講解“依樣畫葫蘆”,而失去嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì),也禁錮了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展.更不能“紙上談兵”,黑板上講實(shí)驗(yàn),這樣提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰统闪伺萦?

(3) 由于高考實(shí)驗(yàn)題重視教材但不拘泥于教材,再加上我們的學(xué)生有探究意識(shí),但缺乏探究深度,所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,必須帶著問題對(duì)教材的原實(shí)驗(yàn)重新審視,找出原理和方法的優(yōu)缺點(diǎn),通過(guò)比較多種方法之間的異同,從本質(zhì)上真正理解和把握實(shí)驗(yàn)原理;以基本器材和基本實(shí)驗(yàn)為基準(zhǔn)點(diǎn)設(shè)置實(shí)驗(yàn)習(xí)題,拓展、挖掘它的考查功能;根據(jù)高考試題高于課本的思路和呈現(xiàn)多樣的態(tài)勢(shì),設(shè)置“新”的實(shí)驗(yàn)情境,以典型問題為依托,順勢(shì)挖掘,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力、分析與探究能力、遷移能力,使學(xué)生形成科學(xué)思維方式,從而更好地、獨(dú)立地進(jìn)行一系列科學(xué)探究活動(dòng).

[1] 沈祖榮.基于高考要求談基本儀器的讀數(shù)規(guī)則——以2015年高考物理題為例[J].物理之友,2016,32(6).

[2] 李小青,張靜.近10年湖北高考物理實(shí)驗(yàn)題分析[J].物理之友,2015,31(5).

[3] 陳圣宇,王愛生.備好物理實(shí)驗(yàn)的探討[J].物理之友,2014,30(2).

①名師簡(jiǎn)介：孫福如，江蘇省物理特級(jí)教師，江蘇省優(yōu)秀教育工作者，南通市第四期“226高層次人才培養(yǎng)工程”第二層次培養(yǎng)對(duì)象，南通市物理學(xué)科帶頭人，如東縣物理名師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)領(lǐng)銜人，主要研究中學(xué)物理教學(xué).