二十世紀(jì)詩詞寫作教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及出路研究

蔡 豐

中國是詩的國度，無論是漢風(fēng)唐韻還是宋詞元曲，無論是現(xiàn)代詩還是古詩，都蘊(yùn)含著豐富的思想內(nèi)容。自改革開放以來，經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展使人們開始關(guān)注精神層面的提高，蘊(yùn)含著大量人生感悟、人生哲理的詩詞逐漸受到人們的喜愛。特別是九年義務(wù)教育普及以后，全民知識(shí)層次有了顯著提高，詩詞教學(xué)也越來越受到人們的重視。二十世紀(jì)以來，促進(jìn)詩詞寫作教學(xué)朝著良好的方向發(fā)展的基礎(chǔ)越來越深厚。但在相當(dāng)長的一段時(shí)間里，詩詞寫作一直處于傳統(tǒng)詩詞教學(xué)中的最末一環(huán)，并未受到應(yīng)有的重視。在傳統(tǒng)詩詞教學(xué)弊端日益凸顯的情況下，現(xiàn)在的詩詞寫作教學(xué)正處在歷經(jīng)“變革”的階段，這個(gè)階段充滿著與傳統(tǒng)詩詞教學(xué)方式的博弈。下文將著重從兩個(gè)角度探討傳統(tǒng)詩詞寫作教學(xué)變革的措施。即先從微觀上研究不同教育階段所面臨的問題，并探討這些問題的解決方法，再從宏觀上探討現(xiàn)代詩詞寫作教學(xué)的根本出路。

一、傳統(tǒng)詩詞寫作教學(xué)的變革

傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)大多存在“三重三輕”的問題，即重詩詞語意的理解，而輕平仄格律的講解；重感性層面的鑒賞，而輕理性層面的剖析；重詩詞文本的背誦，而輕詩詞寫作的實(shí)踐。特別是受高考對古詩詞默寫、鑒賞等方面考核的影響，中學(xué)階段的詩詞教學(xué)通常以詩詞鑒賞為導(dǎo)向，詩詞學(xué)習(xí)則以教師上課講，學(xué)生死記硬背為主，基本忽略了詩詞寫作的實(shí)踐。隨著傳統(tǒng)詩詞教學(xué)弊端的日益凸顯，它的變革是必然的趨勢。研究發(fā)現(xiàn)，這種課堂上的變革還與其他多方面的因素有關(guān)。

首先，與詩詞寫作有關(guān)的書籍越來越多。筆者通過上網(wǎng)查閱與“詩詞寫作教學(xué)”相關(guān)的信息了解到，有關(guān)介紹并推廣詩詞寫作的書籍種類繁多。這些書籍有的是概論性質(zhì)的，如《詩詞寫作概論》①趙仲才：上海古籍出版社，2002年版?！对娫~寫作概說》②卓佛坤：中國言實(shí)出版社，2011年版。《古詩詞寫作概論》③劉玉來：中國工人出版社，2002年版。等；有的是能對詩詞寫作起具體指導(dǎo)作用的，如《詩詞寫作指導(dǎo)》④尹賢：花城出版社，2000年版。《格律詩寫作常識(shí)》⑤陳書良：對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2013年版?！陡衤稍娫~寫作及其實(shí)踐》⑥余澤和：浙江大學(xué)出版社，2006年版。等；有的側(cè)重于詩詞鑒賞方面，如《詩詞曲鑒賞與寫作》⑦翟全吉：中國海洋大學(xué)出版社，2015年版?！对娫~寫作與鑒賞》⑧陳書良：對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2014年版?！吨袊诺湓娫~創(chuàng)作與鑒賞》⑨曾曉鷹：西南交通大學(xué)出版社，2017年版。等；有的則針對某一時(shí)期或某位名家的詩詞進(jìn)行具體研究分析，如《唐宋詩詞散文品鑒》①周懋昌：吉林人民出版社，2017年版。王洪峰：《高中語文詞體寫作探究》，《福建基礎(chǔ)教育研究》，2017年第5期?！队暨_(dá)夫詩詞箋注》②詹亞園：上海古籍出版社，2006年版。《毛澤東詩詞大觀》③蔡清富、黃輝映：四川人民出版社，2009年版。等?？偟膩碚f，這些書籍與現(xiàn)代詩詞相關(guān)的不少，但與古典詩詞有聯(lián)系的更多。它們是詩詞愛好者和詩詞教育者的心血，對當(dāng)代詩詞寫作教學(xué)起著一定的促進(jìn)作用。

其次，與詩詞寫作教學(xué)有關(guān)的研究成果越來越多。這些研究成果包括對不同階段詩詞寫作教學(xué)情況的研究等方面，它們凝聚著學(xué)者們的智慧和經(jīng)驗(yàn)，具有客觀性和準(zhǔn)確性，能有效地啟發(fā)并指導(dǎo)現(xiàn)代詩詞寫作教學(xué)的走向和發(fā)展。其中有對詩詞教學(xué)現(xiàn)狀加以研究的，有學(xué)者認(rèn)為，中國古典詩詞文化出現(xiàn)了發(fā)展斷層的危機(jī)，且當(dāng)代詩詞格律標(biāo)準(zhǔn)的混亂無序嚴(yán)重影響了格律詩詞的創(chuàng)作普及。④劉堅(jiān)、周瑜：《關(guān)于師范高校古代漢語課中詩詞格律教學(xué)的思考》，《九江學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，2011年第3期。有對詩詞寫作教學(xué)與方言關(guān)系研究的，如因近體詩詞盛于唐代，閩南方言存留“唐音”較為完整，有學(xué)者經(jīng)過實(shí)踐得知，在閩南方言區(qū)（學(xué)生的基礎(chǔ)方言為閩南話）講授格律詩寫作，引導(dǎo)學(xué)生利用方言鑒賞和創(chuàng)作格律詩，教學(xué)效果顯著。⑤董國華：《利用閩南方言輔助格律詩寫作教學(xué)之管見》，《閩臺(tái)文化研究》，2017年第3期。這也給我們啟示，即教師要因地制宜，吸收方言中有益于學(xué)習(xí)格律詩詞的要素，來引導(dǎo)學(xué)生更加真切地理解詩詞的創(chuàng)作理路。也有對詞體教學(xué)方法加以研究的，如有學(xué)者認(rèn)為高中階段的詞體寫作教學(xué)可以采用添字化用、自創(chuàng)詞牌等方法。所謂添字化用，即在前人詩詞的基礎(chǔ)上，采用添字的方法稍改其意，以感受詞體的創(chuàng)作節(jié)奏。所謂自創(chuàng)詞牌，即學(xué)生自己“創(chuàng)造”詞牌、韻律和平仄，盡情抒發(fā)自己的感情。①周懋昌：吉林人民出版社，2017年版。王洪峰：《高中語文詞體寫作探究》，《福建基礎(chǔ)教育研究》，2017年第5期。其實(shí)對于初學(xué)者來說，一邊遣詞造句，一邊拘泥于固有詞牌的平仄，有一定難度，自己“創(chuàng)造”詞牌，對詞體寫作練習(xí)極有好處，學(xué)生更能收獲信心。因貼近課堂教學(xué)實(shí)際，故這些研究成果也能給高中的詩詞教學(xué)以啟發(fā)。

此外，學(xué)者們對不同階段的詩詞寫作教學(xué)也有自己的看法。如對于小學(xué)階段的詩詞寫作教學(xué)，很多學(xué)者認(rèn)為，小學(xué)生一樣可以寫詩，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)、指導(dǎo)得法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生寫詩的興趣，注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就能收到較好的教學(xué)效果；對于中學(xué)階段的詩詞教學(xué)，很多學(xué)者認(rèn)為，教師應(yīng)放手讓學(xué)生去寫，古詩詞寫作的過程就是學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系的過程，它能讓學(xué)生對古詩詞的理解由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而比較牢固地掌握詩詞寫作的相關(guān)知識(shí)；對于大學(xué)階段的詩詞寫作教學(xué)，很多學(xué)者認(rèn)為，如何在古代漢語課中，提高師范院校的學(xué)生寫作詩詞的能力，使他們成為傳承、發(fā)展古典詩詞文化的生力軍，是當(dāng)前師范院校必須承擔(dān)的歷史使命。由此我們可以看出，當(dāng)前不同教育階段均應(yīng)注重詩詞寫作教學(xué)，并認(rèn)識(shí)到詩詞寫作是掌握詩詞、發(fā)現(xiàn)詩詞之美的重要渠道。

二、不同階段的問題及解決方法

其實(shí)，我國的詩詞寫作教學(xué)從小學(xué)階段就已開始，不同階段有其不同的側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)方法，也存在不同的問題。我們把詩詞寫作教學(xué)過程分為九年義務(wù)教育、高中和高校三個(gè)階段，在分析不同階段詩詞寫作教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討各個(gè)階段出現(xiàn)的問題和相應(yīng)的解決方法。

（一）九年義務(wù)教育階段

九年義務(wù)教育分為小學(xué)和初中兩個(gè)階段。據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)行的小學(xué)語文教材共選取了約80首古詩詞。大多數(shù)小學(xué)生雖然都能如數(shù)背誦，但要讓他們寫詩卻非常困難，主要的原因是小學(xué)生了解古詩寫作的基本知識(shí)不夠、認(rèn)知能力有限。針對這個(gè)問題，我們認(rèn)為，小學(xué)生應(yīng)在多讀多背的基礎(chǔ)上掌握一些詩詞的基礎(chǔ)知識(shí)。可以從他們熟悉的詩詞或簡單的打油詩入手，讓他們了解簡單的平仄和押韻規(guī)則。此外，我們還要善于運(yùn)用小學(xué)生好奇心強(qiáng)、想象力豐富的特點(diǎn)，帶領(lǐng)他們發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去理解并探尋詩詞的魅力。要對他們多鼓勵(lì)，以保護(hù)他們的創(chuàng)作興趣。初中階段的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“中學(xué)生應(yīng)背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀古詩詞，并能有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品位和審美情趣?！笨梢?，在初中階段能初步理解、鑒賞、評價(jià)古詩詞是學(xué)生必備的語文素養(yǎng)。雖然初中生的知識(shí)儲(chǔ)備比小學(xué)生多，但他們對詩詞的閱讀量和積累量仍然偏少，初中生的詩詞創(chuàng)作積極性普遍不高。針對這個(gè)問題，我們應(yīng)該有針對性地引導(dǎo)他們掌握一些詩詞格律方面的知識(shí)。鼓勵(lì)他們利用近義詞、同義詞，使自己創(chuàng)作的詩詞押韻，培養(yǎng)語感。此外，由于初中生正處于“三觀”的塑造階段，那么這一時(shí)期我們還要注意引導(dǎo)，使他們的作品內(nèi)容積極向上。

（二）高中階段

高中生在之前的學(xué)習(xí)生活中，大都已經(jīng)接觸、背誦過大量的詩詞，因此他們對詩詞并不陌生。而且他們已經(jīng)儲(chǔ)備了一定的文史知識(shí)，也具備迅速地把形象或意象轉(zhuǎn)換成文字符號(hào)的能力。但現(xiàn)在的高中生普遍對古詩詞興趣不濃，雖然讀、講、背符合課程教學(xué)的原理，但效果卻與理想相去甚遠(yuǎn)。①漆明亮：《綻放在筆尖上的高中古詩詞教學(xué)》，《中學(xué)課程資源》，2016年第2期。這種狀況的出現(xiàn)，很大程度上跟高考對古詩詞的查考多涉及鑒賞和背誦、不重視詩詞寫作的方針有關(guān)，因此教師在平時(shí)就不可能花很多時(shí)間去教學(xué)生寫詩詞，學(xué)生對詩詞寫作自然也是應(yīng)付了事。這樣的情況，使得高中階段的詩詞寫作教學(xué)質(zhì)量堪憂。因此，教師的詩詞教學(xué)不僅要符合學(xué)生實(shí)際，也要符合高考的要求，讓詩詞寫作教學(xué)成為高中生鑒賞詩詞、背誦詩詞并最終“愛上”詩詞的重要途徑。具體來講，我們可以引導(dǎo)學(xué)生做到以下兩點(diǎn)：

一是總結(jié)創(chuàng)作規(guī)律。任何事物都有自身的規(guī)律，詩詞寫作也不例外。掌握了詩詞寫作的規(guī)律，往往能收到事半功倍的效果。拿詩詞中的意象來說，意象是否貼切、生動(dòng)，直接決定了詩詞的美感能否呈現(xiàn)。意象，就是詩詞中熔鑄了作者主觀感情的客觀物象。在中國古典詩詞史中，經(jīng)過千百年的沉淀，已經(jīng)形成了許多獨(dú)具特色的“意象”。如抒懷意象有菊花、梅花、松柏、翠竹等；思鄉(xiāng)意象有月亮、登高、茱萸、鴻雁等；送別意象有楊柳、長亭、清酒等。學(xué)生總結(jié)并記住這些有規(guī)律可循的意象，對他們的詩詞創(chuàng)作有很大幫助。此外，不同的詩人、詞人的作品都有自己的特點(diǎn)，總結(jié)這些特點(diǎn)，對學(xué)生掌握詩詞寫作技巧也很有幫助。

二是詩句仿寫和填詞練習(xí)。我們認(rèn)為，高中生詩詞寫作的初始階段，應(yīng)以仿寫為主。仿寫的過程應(yīng)由易到難，循序漸進(jìn)。學(xué)生在模仿的過程中不僅能感受到詩詞押韻的美感和平仄的跳躍，也能切身體會(huì)到詩詞表情達(dá)意的凝練以及“詩言志”的精妙。在此基礎(chǔ)上再講解詩詞的平仄、押韻等知識(shí)，學(xué)生就更容易接受，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。此外，還可以嘗試填詞練習(xí)。詞都有固定的詞譜，看似簡單，但對高中生來說，還是有相當(dāng)難度的。填詞練習(xí)亦須由易到難，循序漸近。在正式填某個(gè)詞牌之前，可以先讓學(xué)生熟悉幾首該詞牌的代表作，了解這類詞牌的寫作特點(diǎn)，并找到與自己生活相似的感情主調(diào)，就容易一氣呵成寫出來。通過詩詞寫作練習(xí)，學(xué)生能更理解詩詞的含義，這對于詩詞的鑒賞和背誦都是極有幫助的。

（三）高校階段

高校階段的詩詞寫作教學(xué)，主要體現(xiàn)在古代漢語這門課程中。據(jù)了解，雖然教師在課上講解的詩詞知識(shí)很全面，但學(xué)生的詩詞寫作還是會(huì)出現(xiàn)很多問題。如詩詞寫作風(fēng)格復(fù)古化傾向較為嚴(yán)重，初學(xué)者詩詞常出現(xiàn)出律或出韻等狀況。那么，這些問題該如何解決呢？

首先，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的名家詩詞。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)名家詩詞，可以讓學(xué)生在自己揣摩練習(xí)的過程中少走很多“彎路”。如七律，可以學(xué)杜甫的。七絕，可以學(xué)李白和王昌齡的。詞也一樣，若喜歡婉約詞，可以多看看柳永、李清照的作品。若喜歡豪放詞，可以多看看蘇軾、辛棄疾的作品。學(xué)生時(shí)時(shí)加以揣摩，定能獲益良多。

其次，傳授詩詞創(chuàng)作的“捷徑”。對于前人總結(jié)的知識(shí)，我們要介紹，以降低學(xué)生寫作詩詞的難度。如寫格律詩要押韻，很多學(xué)生由于對韻部不熟悉而易產(chǎn)生畏難情緒，可以指導(dǎo)學(xué)生在平水韻表中查找修正。詩詞的格律、對仗也都有相關(guān)的專門書籍介紹。學(xué)生如果花時(shí)間看看這些書，寫作詩詞就會(huì)更加得心應(yīng)手。另外，寫作詩詞可以從創(chuàng)作楹聯(lián)入手。楹聯(lián)俗稱對子，是把對偶的兩句話巧妙地聯(lián)系起來的一種文體。它短小精悍，但意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)，不僅對大學(xué)生掌握虛實(shí)字、豐富詞匯有好處，對他們的煉字也很有幫助。從雅俗共賞的對聯(lián)入手，確能打好學(xué)生的詩詞創(chuàng)作基礎(chǔ)，提高他們的詩詞創(chuàng)作能力。

三、當(dāng)前宏觀上的根本出路

上文針對不同教學(xué)階段出現(xiàn)的問題，我們提出了不同的應(yīng)對措施。但這些措施只是局限于某個(gè)階段，對宏觀上的詩詞教學(xué)并無普適效果。因此，我們需要從宏觀上思考詩詞寫作教學(xué)當(dāng)前困境的根本出路，以讓詩詞寫作教學(xué)更加契合時(shí)代的發(fā)展，而這亦是上述不同教學(xué)階段可以通用的方法。

（一）提高教師自身的詩詞創(chuàng)作水平

據(jù)了解，現(xiàn)在的語文教師，詩詞教學(xué)能力強(qiáng)的比較多，但會(huì)創(chuàng)作詩詞的不多，大多數(shù)教師空有理論知識(shí)，但缺乏實(shí)踐鍛煉。詩詞寫作教學(xué)，需要的是懂得如何創(chuàng)作詩詞的教師。大量事實(shí)證明，有詩詞創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的教師能夠與學(xué)生進(jìn)行良好互動(dòng)，知道如何因材施教。每個(gè)學(xué)生的詩詞基礎(chǔ)不同，如果教師有創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，就能很快知道學(xué)生的創(chuàng)作水平在哪個(gè)階段、學(xué)生有哪些知識(shí)點(diǎn)沒有掌握。他們能根據(jù)學(xué)生自身的情況給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和幫助。在這個(gè)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生慢慢領(lǐng)悟古典詩詞寫作要領(lǐng)。此外，有詩詞創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的教師能更好地修改學(xué)生的詩詞作業(yè)。因?yàn)樽约涸?jīng)在創(chuàng)作過程中碰到過類似的問題，對于如何修正學(xué)生的錯(cuò)誤更有經(jīng)驗(yàn)。因此，要改善詩詞寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，最根本的是從教師自身著手。

（二）重視“詩味”和“詞味”

何為“詩味”？何為“詞味”？簡單來講，所謂“詩味”，就是詩特有的美感和韻味；所謂“詞味”，就是詞給人特有的一種美感。如何讓學(xué)生品到“詩味”和“詞味”？最重要的是要把詩當(dāng)做詩來教，把詞當(dāng)做詞來教?，F(xiàn)在很多教師并沒有做到這一點(diǎn)。大多數(shù)教師教詩詞流于程式化，如講解作者生平、詩詞題目、書中注釋、分析意象、歸納大意等，把詩詞當(dāng)做傳統(tǒng)的語文課文來教，完全抹殺了詩詞的美感和韻律感。這樣的后果是教師和學(xué)生的思維越來越僵化，學(xué)生對詩詞的學(xué)習(xí)越來越不感興趣。解決的根本方法就是尊重學(xué)生的天性，尊重詩詞的“天性”。那么，怎樣把詩當(dāng)做詩來教，把詞當(dāng)做詞來教呢？我們知道，在古代，詩詞都是可以譜曲來唱的。詩詞用它獨(dú)特的韻律美和意象美承載著詩人或詞人深沉的思想感情。因此，我們教學(xué)的主要任務(wù)是分析詩詞中的意象，體會(huì)詩詞的韻律美和意境美，并引導(dǎo)學(xué)生切身體會(huì)詩人、詞人所要表達(dá)的情感，進(jìn)而引起跨越時(shí)空的共鳴。如此，才算品出了“詩味”和“詞味”，實(shí)現(xiàn)了詩詞的文化審美功能。

（三）翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)詩詞課堂

上文提到，受高考及其他因素影響，傳統(tǒng)詩詞課堂重視詩詞鑒賞和詩詞背誦，不重視詩詞寫作。具體來講，傳統(tǒng)詩詞教學(xué)的手段包括朗讀法、演示法、意境感知法等，習(xí)慣把詩詞當(dāng)做語文課文來教，詩詞寫作這一環(huán)節(jié)通常放在最末。這種傳統(tǒng)的詩詞教育模式延續(xù)了很多年，雖然不能全部否定，但也的確有很多弊端。這一整套教學(xué)流程由于學(xué)生都是被動(dòng)接受知識(shí)，主觀能動(dòng)性沒有被激發(fā)出來，往往極易讓學(xué)生厭煩。在這種教學(xué)模式主導(dǎo)下，不光詩詞鑒賞不容易到位，詩詞寫作更是差強(qiáng)人意。如果我們把傳統(tǒng)詩詞課堂的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來呢？我們一開始的教學(xué)目的就是創(chuàng)作詩詞。有了這個(gè)目標(biāo)作為導(dǎo)向，再逐步“逆流而上”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過朗誦獲得語感，通過背誦獲得知識(shí)儲(chǔ)備，通過了解作者生平和寫作背景了解詩詞創(chuàng)作的主客觀原因，通過分析詩詞內(nèi)容來借鑒詩詞的寫法，把傳統(tǒng)的“流程”再“走”一遍之后，學(xué)生會(huì)收獲更多。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了創(chuàng)作詩詞，也學(xué)會(huì)了鑒賞詩詞。因此，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)詩詞課堂中的教育模式，把詩詞寫作從傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)環(huán)節(jié)中獨(dú)立出來，更能適應(yīng)當(dāng)代詩詞寫作教學(xué)的發(fā)展。

（四）利用詩詞應(yīng)用程序和網(wǎng)絡(luò)資源

詩詞應(yīng)用程序的開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)資源的日益豐富，對詩詞寫作教學(xué)有著巨大的推動(dòng)作用。詩詞應(yīng)用程序可以在手機(jī)上使用，十分方便。這些程序可以自動(dòng)判斷平仄和押韻，如果不合要求，會(huì)有提示。這對于初通格律的學(xué)生來說很有幫助，既能及時(shí)發(fā)現(xiàn)格律方面的問題，又節(jié)省了教師批閱的時(shí)間和精力，也大大減少了教師誤判的情況。應(yīng)用程序還會(huì)鏈接出與韻腳字押韻的字供他們選擇，這樣就降低了詩詞創(chuàng)作的難度，增強(qiáng)了創(chuàng)作者的信心。此外，當(dāng)今與詩詞相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源也十分豐富，如網(wǎng)上有很多與詩詞相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻，隨時(shí)隨地能幫人們解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。也有很多微信公眾號(hào)，為大家普及詩詞賞析和創(chuàng)作方面的技巧。網(wǎng)絡(luò)可以提供詩詞寫作者發(fā)表和交流的平臺(tái)。將自己的詩詞習(xí)作發(fā)到網(wǎng)上或投給某些詩詞公眾號(hào)，既能增加成就感，也能提高創(chuàng)作的興趣，同時(shí)又能在與詩友交流的過程中獲得有益的啟發(fā)，提高自身的創(chuàng)作水平。在信息高速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生可以充分利用詩詞應(yīng)用程序和網(wǎng)絡(luò)資源，隨時(shí)隨地豐富自己的詩詞儲(chǔ)備，提高自己的詩詞創(chuàng)作水平。

綜上所述，現(xiàn)在的詩詞寫作教學(xué)正處在歷經(jīng)“變革”的階段，這個(gè)階段充滿著與傳統(tǒng)詩詞教學(xué)方式的博弈。我們相信，在正確的詩詞寫作教學(xué)理念的指引下，輔之以科學(xué)的教學(xué)方法，詩詞寫作教學(xué)一定會(huì)成為我們探索詩詞魅力的重要法寶。