關于蒙語文課堂內外教學方法的探討

牡丹

摘要：在蒙語文課堂中除了講述書本知識，如何培養(yǎng)學生學習蒙語文的興趣是關系到蒙語文教學的改進，甚至關系到民族未來發(fā)展的重要問題。因此，為了更好的推進蒙語文教學，本文從依據教材、開展蒙語文綜合性學習；授課教學中突出學生的自主性；從蒙語文教學中培養(yǎng)學生形成正確的人生觀方面不斷探求新的教學方法。

關鍵詞：蒙語文；教學；方法

一、依據教材、開展蒙語文綜合性學習

蒙語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。教科書是蒙語文課堂教學資源之一。因此，我們以教材為依據，充分利用好課堂這塊陣地，把生活中豐富的蒙語文學習資料與教材相結合，建立開放的蒙語文課堂教學，開展綜合性的蒙語文實踐活動，激發(fā)了學生學習蒙語文的興趣，使學生真正地行動起來。

1.利用自然、生活中的資源，探究學習中遇到的問題。

蒙語文教材上的許多文章與學生的生活密切相關，當學生在閱讀中提出問題時，怎么辦？以往，一般都由教師直接告訴學生，或請學生幫助解答，而忽略了引導學生自己從生活中，從大自然中去觀察、體驗，尋求問題的答案。這樣做，扼殺了學生自主學習和探究的欲望，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。所以我盡量引導學生自己尋找問題的答案。比如：在上《動手試一試》《有趣的發(fā)現(xiàn)》這類課文時，學生對文中的科學現(xiàn)象既好奇又不解，于是我激勵他們回家動手試試，然后在課堂上陳述實驗過程，學生學習情緒高漲。事實證明，將蒙語文課堂教學與自然生活緊密結合，為學生提供了更多的蒙語文實踐機會，拓寬了學生進行蒙語文學習的渠道，有利于培養(yǎng)學生的蒙語文實踐能力。

2.利用圖書館、網絡等渠道獲取信息，培養(yǎng)搜集、處理信息的能力。

在信息社會時代，學生獲取信息的渠道有很多，他們了解的信息有時比老師的還要多。在一些蒙語文課上，我在介紹文章時代背景等有關資料時，有的學生漠不關心，或者根本就不聽，因為他早就知道，或者不想知道。當我讓學生自己想辦法解決一些靠課文不能解決的疑問時，他們很有興趣，一定想辦法解決，匯報交流時還積極主動。如教學《梅蘭芳》《小動物過冬》《孔繁森》等課文時，我鼓勵學生通過網絡等渠道搜集資料，處理資料，通過自己的努力認識課文中的人物，了解到的資料比我了解的要多得多。聽了他們的匯報交流，我自己也增長了見識。

3.開展小組學習，培養(yǎng)學生合作、探究的精神。

在課堂上分小組進行學習，是學生進行合作、探究性學習的有效形式。如教學《狼和小羊》一課，我把學生分成學習小組，開展小組討論，選擇喜歡的段落，選擇喜歡的方式進行學習，我負責巡視，指導學生的學習。匯報交流時，小組長先介紹學習情況，然后組織大家匯報。這樣的學習活動，改變了單一的教師講，學生聽，教師問，學生答、學生讀的形式，使學生始終處于積極的合作、探究的學習活動中。

二、蒙語文授課教學中要突出學生的自主性

蒙語文學科的知識范圍廣博，蒙語文自然是與生活緊密地聯(lián)系在一起的。生活的時空涵蓋著歷史的時空，范圍極其廣泛。蒙語文是作者對生活的反映，是在微觀上較為清晰地表現(xiàn)生活的。蒙語文教學也同樣只能建立在每個學生個體微觀清晰的理解上，教師一家之言不能代替學生的觀點。在課堂教學中教師應講多少，應突出哪些知識點，難以前篇一律地由教師來代替。由于教師所受的教育，生活閱歷，審美愛好等千差萬別，在理解能力與欣賞性上難以達到一致。但在現(xiàn)實中卻是統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的教參，統(tǒng)一的教法，統(tǒng)一的作業(yè)內容及統(tǒng)一的答案，把學生嚴格地限制在一定的框架和模式之中，很難發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力。我國傳統(tǒng)的漢語文教學中的誦讀吟詠，強調的是“師傅領過門，修行在個人”，似乎是自然無為的，并未抹殺學習者的自主性。試想在所有這些格式化的、整齊劃一的現(xiàn)成的東西面前，學生還能有求知的欲望嗎？教師還能有鉆研教材的熱情嗎？長此以往，只能導致蒙語文教學的僵化，教學質量的每況愈下，導致惡性循環(huán)的出現(xiàn)。因此，要發(fā)揮學生在漢語文學習中的自主性，使學生融于自然美、情感美、藝術美及語言美于一體化的漢語文學習環(huán)境之中，讓他們進行愉快地誦讀、充分地咀嚼、自由地討論、優(yōu)美地欣賞，使之陶冶情操，提升境界。

素質教育要求教學既要面向全體學生，又要發(fā)展學生個性。要做到這一點，教師就必須深入到學生實際，全面了解和發(fā)現(xiàn)學生的不同個性和不同要求。要對學生的不同特點和要求，進行有針對性的個別輔導，才能見效。學校不是工廠，教學不可能如加試零件那樣格式好化，而應試教育的結果，使最有活力、最有美感、最有興趣的漢語文學習完全僵化，使受教育者深受其害。蒙語文學科作為一個最具有個性化的學科，每一篇課文作為感情智慧的凝結，在每一個讀者頭腦中都會留下不同的印象，每一個讀者會有從中發(fā)現(xiàn)新的東西。因此，必須發(fā)揮學生學習的自主性，激發(fā)學生的想象力和思維能力，使他們在自主學習的過程是產生興趣，為他們創(chuàng)設富有想象力馳騁的天宇，創(chuàng)造力萌發(fā)的搖籃。

三、蒙語文教學中應該培養(yǎng)學生形成正確的人生觀

基礎教育階段是人生成長期，是個人形成人生觀的初級階段。在此階段學生了解生活，了解社會；學會學習，學會做人；是形成責任感的重要階段。培養(yǎng)責任感，樹立正確的人生觀是蒙語文教學不可忽略的內容。蒙古族具有悠久的文化傳統(tǒng)，蒙古族孩子們是蒙古族的文化繼承、發(fā)揚者。因此，蒙語文教學中應該培養(yǎng)熱愛民族、熱愛國家的觀念，這對于整個民族的發(fā)展乃至國家的未來發(fā)展起到至關重要的作用。比如，尊老愛幼是蒙古族的傳統(tǒng)美德，應該結合教學內容，從小就培養(yǎng)這種觀念。當然，對于學生培養(yǎng)責任感，樹立正確的人生觀不能僅僅靠蒙語文課堂，也不能僅僅依靠學校，而是要通過學校教育、家庭教育、社會教育的有機結合來實現(xiàn)。學校是比較系統(tǒng)的灌輸自然科學與社會科學知識的地方，它能夠系統(tǒng)地把知識傳輸給孩子們。但是，在新時代，學習成績好已經不是判斷“好學生”的唯一標準。所謂好學生應該是有理想、有道德、有文化、有紀律的學生；是德智體美勞全面發(fā)展的學生。但是，學校老師平時主要注重學生的學習成績，無意識中學生形成 “只要好好學習，提高學習成績就無所不能”的思想觀念。在這種學校教育模式的影響下，家長關注孩子的學習成績，而不關心孩子其他方面能力的培養(yǎng)。甚至有的家長教導孩子：“只要好好學習，其余的啥也不用做?！痹诖擞^念的影響下，很多聰明、優(yōu)秀的孩子成為“書呆子”。他們不懂得承擔責任，不懂得如何孝敬父母，如何適應社會，連自立能力都沒有。這樣的孩子是片面發(fā)展的人，不符合“四有”青年的培養(yǎng)條件，跟不上時代發(fā)展需要。而這也是現(xiàn)代中小學教育中存在的重要問題之一。所以，學校應該定時召開家長會，與家長溝通了解，共同關注與培養(yǎng)孩子們的能力。注重學習成績的同時還應該注重家庭教育，從小培養(yǎng)責任與擔當?shù)木?、愛國情懷，樹立正確的人生觀。

四、結語

總之，蒙語文學科教學必須將培養(yǎng)學生全面、綜合的漢語文素質和能力放在第一位。漢語文課改的根本點是強調學生對漢語文的體驗、感悟和積累，強調學生的漢語文素質和人文修養(yǎng)。為全面培養(yǎng)學生的漢語文素質，培養(yǎng)高素質漢語文人才而做出努力。