合作學習在中職數學教學中的應用

潘潔

[摘要]隨著國家對教育重視程度的提高，對教育質量的關注度也在不斷增強。中職教育作為學校教育的重要組成部分，也受到更多的關注。中職數學教學不應該只以單純的技術為重，還要重視學生的數學基礎知識的掌握情況。通過對合作學習在中職數學教學中的應用進行簡要的分析，指出中職數學教學不能再一成不變，“灌輸型”數學教學模式已不適應課程改革的要求。對此，中職教師必須轉變思想觀念，在數學教學中引入合作學習的概念，幫助學生之間相互協(xié)作，提高數學學習的效率，培養(yǎng)出新一代的具有一定數學素質的職業(yè)人才。

[關鍵詞]合作學習；中職；數學教學；相互協(xié)作

隨著我國教育改革的推進，對中職數學教學也有了更高的要求。合作學習既是教學改革的要求，也是中職數學教學必須做出的改變。教師要改變原有的“灌輸”思想，創(chuàng)造性地開展教學，采用合作學習的方式，促進學生之間的相互合作，幫助中職學生提升學習能力和思維能力，讓他們在激烈的社會競爭中能夠脫穎而出，成為社會的棟梁之材。

一、創(chuàng)新課堂教學模式，推動合作學習

在數學課堂教學中，要創(chuàng)新教學模式，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造條件讓學生互相合作。通過組建學習小組的方式進行互動討論和研究，學生能夠獲得更多的思路和方法，克服解題中的困難。例如，在教“函數”這一章節(jié)時，教師首先要活躍課堂氣氛，創(chuàng)造有利于合作學習的氛圍。合作學習模式主要是以小組為單位開展相應的學習活動，在這一過程中，為了充分保證合作學習模式的有效性，建議教師應將小組的實力及綜合能力控制在均衡的狀態(tài)，從而保證教學中每個小組參與的積極性。合作小組的人數建議控制在6人左右，按照學生的學習水平進行分組。教師先對函數的奇偶性、周期性、單調性和有界性這幾個基本性質作簡單的介紹，舉一些實例讓學生充分理解，著重強調容易弄錯的細節(jié)；然后再選擇一些典型題目，給學生15分鐘的課堂練習時間，當大部分學生差不多完成時，組織每個學習小組的學生一起討論。小組同學先互相對下答案是否一致，再分別闡述一下自己的解題過程。如果答案不一樣，各自陳述自己的解法，大家判斷一下誰對誰錯；如果答案一樣，就看看誰的解法更巧妙更簡便，以便在討論過程中發(fā)現(xiàn)、改正錯誤，獲得解題的思路和解法，使小組學生共同進步。在小組討論完畢之后，教師公布正確答案，每個小組依次作總結：首先說明小組討論結果是否與正確答案一致，如果一致則闡明基本解題思路，其他小組如果有不一樣的解題方法則隨時提出；若不一致也要闡明解題思路，其他小組則分析錯誤原因，幫助該小組認識到解題中的錯誤。當小組內部有分歧時，由組長來陳述分歧點在哪，大家則根據陳述進行分析，隨時發(fā)言討論，最終共同理清解題思路，找到最佳解決方案。在合作學習的初期，容易出現(xiàn)很多問題，如課堂秩序混亂、小組討論不積極等，這就需要教師的正確引導，教師可以先在各個小組旁聽觀察，發(fā)現(xiàn)小組在討論中出現(xiàn)的問題，及時給予一定的引導和意見，推動小組討論順利進行下去。在小組總結發(fā)言時，鼓勵學生積極發(fā)表自己的觀點和意見，在討論陷入僵局時及時化解和扭轉，讓學生適應這種開放式的課堂教學模式。

另外，還可以讓每個學習小組輪流來當“小老師”，為其他學生講課，這也是合作學習的一種形式。教師可以選擇一節(jié)難度適中的課讓某個小組上臺講課，提前把課程任務告訴講課的小組，他們自己備課，自己選擇教學形式和方法。小組根據成員不同的能力和特長分配任務，各自發(fā)揮所長，共同完成講課的任務。在學生上課的時候，教師坐在臺下，在“小老師”需要幫助的時候給予一定的指導幫助，保證整個流程順暢進行。讓學生講課就意味著學生需要備課，備課的過程中，學習小組必然要收集一些相關資料和例題，要分配任務、討論問題，為講課做好準備，從而大大提高學生的合作學習能力。

二、完善數學考核體系，深化合作學習

要想使合作學習在數學學習中得到很好的推進，關鍵是要將其加入數學考核的內容中，提高合作學習的重要性。傳統(tǒng)的中職數學考核通常是以考試分數來評判，這種單一、版面的考核評價方式，忽略了數學學習方法和數學思想的重要性，不僅使學生失去了學習數學的興趣，而且造成了“高分低能，高能低分”的現(xiàn)象。而合作學習的方法不僅能讓學生學起來更有興趣，還能讓學生在合作中提高學習效率，優(yōu)化數學思維，獲得更多的答題技巧。教師不妨將數學成績分成兩部分來進行考核：期末卷面分值占60%，平時課堂表現(xiàn)占40%。課堂表現(xiàn)考察的內容包括課堂參與合作討論的積極程度、舉手發(fā)言的活躍度和數學思維的靈活度等。每堂課結束后，教師為每個小組打分，如果某個成員表現(xiàn)突出，就會為小組得到更高的分數，但如果表現(xiàn)不積極，可能就會拖累整個小組的成績，這就督促每個小組成員都努力參與到合作學習中。另外，每個小組內部的成員以不記名的形式互相打分，組長及時統(tǒng)計評分并在小組內公布，評分最低的人則擔任下一周的組長，負責合作學習的各項活動。期末的時候，將教師的評分和平時小組內部的評分合在一起算出平均數，就是學生的平時課堂表現(xiàn)成績。期末卷面的分值不是看個人的分值，而是將整個小組的總分值的平均分作為卷面分，這就使組內成員不僅要關心自己是否能考得好，還要關心組內其他成員的學習，從而實現(xiàn)互幫互助，共同進步。

三、構建課后合作體系，加強合作學習

數學方法和數學思維需要學生通過自主合作學習來獲得。學習小組的任務不僅局限于課堂上，還體現(xiàn)在課后的合作復習、互助學習和共同研究中。例如，組內某個成員的數學學習能力較差，不能及時完成課后作業(yè)，在其他成員都已經完成作業(yè)時，組長應安排組內其他成員幫助這位學生有效地完成作業(yè)，跟上進度，這種團隊意識的培養(yǎng)在中職數學學習中非常重要。為此，教師要充分考慮到學生在課上可能出現(xiàn)的問題，設計與課堂內容關聯(lián)性較大的題目，并采用有效的練習方案，有針對性地布置課后習題。大多數中職學生的數學水平都不是很高，遇到一些較難的數學題時可能沒有好的解題思路。因此，在完成課后作業(yè)之前，教師可以引導學生采取相互提問的方式，鞏固和掌握課堂所學知識，同學之間相互討論，掌握解題方法。例如，在學習了“圓柱體積”一課之后，教師可以有針對性地布置幾道簡單但是需要相互協(xié)作才能完成的課后習題：1.測量一個圓柱物品的周長和高；2.通過第一題測得的圓柱物體的周長和高，計算出該圓柱物品的底面直徑。第1題習題的設置，為的是給學生構建一個合作的基礎，但是合作并不意味著抄襲，題目也不是一個任務，學生之間課后的協(xié)作是為了增進理解，增強了解題能力，并在做題中體會到學習數學和相互合作的快樂；第2題的設置是讓學生根據具體情況進行課堂總結分析，通過討論上課內容并學會利用“類比”的方法解題。這樣的小組合作學習，學生既學會了團結合作，又能夠獨立自主尋找解題的方法，提高了數學能力。

隨著新課程改革的不斷推進，中職數學教學也面臨著諸多挑戰(zhàn)。為了提高學生的數學能力，中職教師必須轉變思想觀念，改變傳統(tǒng)的數學教學方法，加強學生之間的合作學習，將合作學習放在重要的地位，通過創(chuàng)新課堂教學模式、完善數學考核體系和構建課后合作體系，提升學生的數學素質，促進學生成長。

參考文獻：

[1]陳曉穎.淺談合作學習在中職數學教學中的應用[J].讀與寫，2015（03）.

[2]楊彩蘋.合作學習在中職數學教學中的應用[J].吉林省教育學院學報， 2014（02）.

[3]呂棟.試論自主合作模式在中職數學函數教學中的應用[J].數理化學習， 2014（10）.

[4]陳良強.“任務驅動”和小組合作學習法在中職數學教學中的應用[J].廣西教育， 2014（03）.

（責任編輯 付淑霞）