小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的探索

任英麗

[摘要]小學(xué)科學(xué)教學(xué)承擔(dān)著為小學(xué)學(xué)生科學(xué)啟蒙的重任，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升也意味著學(xué)生多方面能力的隨之提升。在當(dāng)前教育改革的形勢下，合作學(xué)習(xí)是三種重要的學(xué)習(xí)方式之一，它有利于“以人為本”理念的落實(shí)。因此，小學(xué)科學(xué)教師在課堂教學(xué)中要多采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓科學(xué)課堂的探究性得到發(fā)展，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得以養(yǎng)成，科學(xué)課的教學(xué)效果得以提升。通過對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何有效開展合作學(xué)習(xí)，如何幫助學(xué)生樹立合作意識(shí)，如何科學(xué)合理安排學(xué)習(xí)小組，如何實(shí)時(shí)指導(dǎo)傳授合作技能，如何開展小組評(píng)價(jià)等問題的探究，闡述了提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的方法。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué)；學(xué)習(xí)方式；合作學(xué)習(xí)；以人為本

科學(xué)課程的學(xué)習(xí)需要引發(fā)學(xué)生的探究興趣，啟發(fā)學(xué)生對世界的好奇，對未知的探究，從而激發(fā)起源源不斷的創(chuàng)造力。在學(xué)習(xí)中，靜態(tài)的傳統(tǒng)教授無法達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，因而需要采用互動(dòng)性與探究性較強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)來促進(jìn)師生之間的互動(dòng)、生生之間的交流，創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、幫助學(xué)生樹立合作意識(shí)

作為小學(xué)科學(xué)課程教師，首先必須及時(shí)更新教學(xué)理念，明白合作學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主人。不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)能力與個(gè)性差異，傳統(tǒng)陳舊的“統(tǒng)一”教學(xué)不能同時(shí)滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因而必須要改變課堂教學(xué)，突出學(xué)生的課堂主體地位，給予學(xué)生更多自主探索、合作探究的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。

現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，因而在他們的心中合作意識(shí)并不強(qiáng)。為此，在合作教學(xué)前，教師要幫助學(xué)生樹立良好的合作意識(shí)，使接下來的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行得更加順利。教師可以在課堂教學(xué)中經(jīng)常為學(xué)生講一些關(guān)于“合作”的小故事，讓學(xué)生從有趣的故事中明白合作的重要性，加深學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。另外，興趣是學(xué)生最好的老師，在教學(xué)初期教師可以給學(xué)生安排一些簡單的合作學(xué)習(xí)任務(wù)來鍛煉其合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生接觸、了解合作學(xué)習(xí)的形式，由此樹立合作意識(shí)。例如學(xué)習(xí)教科版三年級(jí)上冊關(guān)于植物的章節(jié)時(shí)，教師給每個(gè)學(xué)習(xí)小組分發(fā)不同植物的圖片，在小組學(xué)習(xí)中讓學(xué)生將植物進(jìn)行分類，觀察植物的異同，將觀察與討論結(jié)果進(jìn)行記錄并在最后進(jìn)行匯報(bào)。

二、科學(xué)合理安排學(xué)習(xí)小組

在合作教學(xué)中，學(xué)習(xí)小組的劃分也會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)遵循“互幫互助、取長補(bǔ)短”的原則對學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓不同類型的學(xué)生通過有效的互動(dòng)交流實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，不可以圖省事而選擇讓鄰座之間結(jié)成小組，這樣可能會(huì)造成有的小組特別突出，而有的小組甚至無法完成合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)象。長期下去，能力強(qiáng)的組內(nèi)成員會(huì)更強(qiáng)，甚至?xí)X得學(xué)習(xí)任務(wù)太過簡單，而能力弱的組內(nèi)成員自信心大受打擊，對課堂學(xué)習(xí)喪失興趣，不僅影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，還拉大了成績差距。為了科學(xué)分組，教師在日常教學(xué)中要認(rèn)真觀察學(xué)生，系統(tǒng)地記錄每一學(xué)生的特質(zhì)，既便于劃分學(xué)習(xí)小組，又便于因材施教，發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

學(xué)習(xí)小組一般為5-8人，讓學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長，在組內(nèi)相當(dāng)于“主持人”，安排組員的任務(wù)分工，調(diào)動(dòng)組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于性格內(nèi)向、能力稍弱的學(xué)生不能忽視，教師可安排他們?yōu)橛涗泦T、材料員，在討論過程中記錄交流重點(diǎn)，收集學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的資料。通過分工逐漸培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，增加他們對學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度。另外，每次在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，要對合作學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行歸納總結(jié)，并安排在全班進(jìn)行匯報(bào)的“匯報(bào)員”，這個(gè)工作需要組內(nèi)成員輪流來承擔(dān)，給予每個(gè)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生總結(jié)歸納、口頭表達(dá)的能力，幫助能力弱、性格內(nèi)向的學(xué)生樹立自信。

三、實(shí)時(shí)指導(dǎo)傳授合作技能

小學(xué)生的自控力較弱，注意力也很容易分散，很有可能出現(xiàn)整組成員在合作學(xué)習(xí)時(shí)“跑題”的情況。所以，雖說是給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的空間，但并不意味著教師可以全權(quán)放手，放任還尚無良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的小學(xué)生自由學(xué)習(xí)。為了發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，教師必須在合作學(xué)習(xí)開展初期，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生系統(tǒng)化的合作學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生按照一套“規(guī)則”進(jìn)行基本的小組合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了讓每個(gè)學(xué)生能“各司其職”，教師事先要對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行的過程中，穿行于每個(gè)小組之間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并及時(shí)糾正。避免出現(xiàn)人云亦云或是不聞不問等無效的合作學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的合作技能，使小組合作學(xué)習(xí)有效開展。例如：在教科版三年級(jí)下冊“動(dòng)物的生命周期”合作學(xué)習(xí)中，合作前教師已經(jīng)讓學(xué)生在家中培育了蠶寶寶，每天寫培育日記，記錄蠶寶寶每天的發(fā)展與生長規(guī)律。本次的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是讓學(xué)生互相交流自己養(yǎng)育蠶寶寶的心得與體會(huì)。首先由主持人發(fā)言，表述本次活動(dòng)的目的，接著采用輪學(xué)號(hào)的方式逐個(gè)發(fā)言，發(fā)言的大綱由教師事先設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)生都要分享蠶寶寶第一次發(fā)生變化是在什么時(shí)候并且發(fā)生了什么變化；蠶寶寶每天的食量如何；養(yǎng)育多長時(shí)間后蠶寶寶開始吐絲結(jié)蛹；蠶蛹最后變成了什么等等。記錄員根據(jù)大綱進(jìn)行重點(diǎn)的記錄，如何記錄重點(diǎn)，也是教師需要對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)的一個(gè)點(diǎn)。最后大家根據(jù)組員的記錄，討論總結(jié)出蠶寶寶的生長周期并進(jìn)行匯報(bào)，讓學(xué)生在頭腦中形成合作學(xué)習(xí)的基本流程。

從本次合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以看到，教師必須熟悉教材內(nèi)容，在合作學(xué)習(xí)開展之前很久就要讓學(xué)生開展養(yǎng)育蠶寶寶的活動(dòng)，只有達(dá)到一定的周期，學(xué)生對蠶寶寶充分觀察了解之后，才能夠開展本次的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以教師也需要根據(jù)教材教學(xué)需要，實(shí)時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略與規(guī)劃，讓學(xué)生在準(zhǔn)備充足后進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

四、科學(xué)開展小組評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)中還有一個(gè)重點(diǎn)就是小組評(píng)價(jià)，學(xué)生只有得到認(rèn)可，才會(huì)更有動(dòng)力地進(jìn)行接下來的合作學(xué)習(xí)，也同樣需要從評(píng)價(jià)中得到問題的反饋，促使接下來的合作學(xué)習(xí)更加有效。以往教師的評(píng)價(jià)更多針對于學(xué)生個(gè)人，而現(xiàn)在教師要多以集體為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，重視對合作過程與關(guān)鍵細(xì)節(jié)的評(píng)價(jià)，對學(xué)生的創(chuàng)新與能力多表示肯定，對學(xué)生及小組進(jìn)行更為全面的綜合評(píng)價(jià)，才能促使學(xué)生全面發(fā)展。在教師評(píng)價(jià)過后也可以采用小組成員互評(píng)的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，反思自身的缺點(diǎn)。例如：在評(píng)價(jià)教科版四年級(jí)下冊“電”的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師的評(píng)價(jià)要遵照一定的流程順序：先評(píng)價(jià)小組長的組織工作完成得如何，再評(píng)價(jià)合作成果，最后評(píng)價(jià)匯報(bào)員的總結(jié)。在講到簡單電路時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)操作，針對學(xué)生的錯(cuò)誤操作教師一定要重點(diǎn)提出批評(píng)，強(qiáng)調(diào)安全問題，在糾正的同時(shí)傳遞給學(xué)生正確的做法。對于學(xué)生的正確行為與創(chuàng)造性行為進(jìn)行表揚(yáng)，如自己總結(jié)出了導(dǎo)體與絕緣體的不同，做出了與別人不一樣的小開關(guān)等。對于學(xué)生在合作過程的表現(xiàn)，則可以讓組員之間進(jìn)行互評(píng)，教師設(shè)計(jì)出“小組表現(xiàn)互評(píng)表”的表格，列出關(guān)鍵的幾點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，能夠得到更加豐富客觀的評(píng)價(jià)。

從過去的傳統(tǒng)教學(xué)中可以看出，單純地讓學(xué)生聆聽與接受是一種很低效的教學(xué)方式，而利用合作學(xué)習(xí)可以增加學(xué)生的課堂參與度，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在課堂教學(xué)中收獲的知識(shí)更多更有效。在參與活動(dòng)的過程中，還能夠發(fā)展學(xué)生的合作互助能力、人際交往能力和自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)是一件不斷探索的事情，需要依靠自身力量進(jìn)行探究，進(jìn)而懂得學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)集結(jié)眾人的力量解決問題是一種智慧。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）