語文課堂教學(xué)中的自主合作探究學(xué)習(xí)探討

韓俠

[摘要]隨著新課改的不斷深化發(fā)展，語文教師在教學(xué)中逐漸意識(shí)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要性。自主合作探究學(xué)習(xí)法作為一種新型教學(xué)法，是各科教師都應(yīng)廣泛學(xué)習(xí)并應(yīng)用的。為探究該方法的具體應(yīng)用策略，從當(dāng)前我國語文課堂教學(xué)中自主合作探究學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及問題入手，就如何在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)提出解決辦法。在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要改變思維，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與形式多樣的活動(dòng)，并加以科學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生去觀察、感悟并形成自己的獨(dú)特感受，從而激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使得語文課堂精彩紛呈。

[關(guān)鍵詞]語文；自主合作探究；策略

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，學(xué)生的語文筆試成績(jī)雖然有所提高，但是在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力以及合作探究能力等方面的發(fā)展嚴(yán)重不足，因此導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)的有效性較差。新課改要求語文教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。新課改以來，雖然我國部分語文教師在教學(xué)中積極采用了自主合作探究學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)，但是在具體的教學(xué)中依然存在不少問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到影響。本文就語文課堂教學(xué)中的自主合作探究學(xué)習(xí)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探討。

一、當(dāng)前語文課堂教學(xué)中自主合作探究學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及問題

1.教學(xué)形式化現(xiàn)象嚴(yán)重

新課改要求教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。但是不少語文教師對(duì)新課改的理念沒有了解充分，認(rèn)為要響應(yīng)新課改號(hào)召的第一步就是要改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)形式，而這種思維恰好導(dǎo)致我國語文課堂教學(xué)中形式化教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。就自主合作探究學(xué)習(xí)法來看，部分語文教師對(duì)自主合作探究學(xué)習(xí)法存在錯(cuò)誤的理解，認(rèn)為自主合作探究學(xué)習(xí)法只需要將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，最后讓學(xué)生展示，教師進(jìn)行總結(jié)即可。在自主合作探究學(xué)習(xí)法中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和談?wù)摥h(huán)節(jié)是關(guān)鍵，但是我們往往可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在談?wù)撨^程中的深度和有效性并沒有得到很好的提高。

2.學(xué)習(xí)泛化現(xiàn)象嚴(yán)重

所謂泛化現(xiàn)象指的是教師在教學(xué)中沒有緊跟教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，更多是為了實(shí)行自主合作探究學(xué)習(xí)法而進(jìn)行教學(xué)。自主合作探究學(xué)習(xí)法在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用性較強(qiáng)，一方面在于語文教師認(rèn)為自主合作探究學(xué)習(xí)法的形式較容易掌握，另一方面在于自主合作探究學(xué)習(xí)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用可以更好地促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。因此，自從新課改以來，不少的語文教師在教學(xué)中都采用了自主合作探究學(xué)習(xí)法來進(jìn)行教學(xué)。但是教師在使用自主合作探究學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)的過程中卻出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的學(xué)習(xí)泛化問題。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在《赤壁賦》的教學(xué)中，教師主要需要學(xué)生掌握的應(yīng)該是詩人蘇軾在詩詞中所要表現(xiàn)出的含義，以及古詩詞的用法等內(nèi)容，但是不少教師為了使教學(xué)內(nèi)容和自主合作探究學(xué)習(xí)法相契合，對(duì)《赤壁賦》的寫作背景、蘇軾的生活背景講解的較為透徹，而對(duì)古詩詞本身的關(guān)注度卻不夠高，因此造成了學(xué)習(xí)泛化的現(xiàn)象。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低

自主合作探究學(xué)習(xí)法在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用有以下幾點(diǎn)作用和意義：第一，學(xué)生在更加活躍的課堂氛圍中能夠提高對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和積極主動(dòng)性，有利于提高學(xué)生在語文課堂中的參與度；第二，學(xué)生在自主合作探究學(xué)習(xí)中需要先做好自主學(xué)習(xí)工作，這樣可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第三，學(xué)生在自主合作探究學(xué)習(xí)時(shí)需要加強(qiáng)與小組成員之間的合作，這樣不僅可以從小組成員的身上學(xué)到更多的知識(shí)，還能夠鍛煉自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高自己的實(shí)踐探究能力。例如，在《一個(gè)人的遭遇》教學(xué)中，教師先是直接導(dǎo)入課題，讓學(xué)生對(duì)書本進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。則首先降低了學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，其次學(xué)生并不知道預(yù)習(xí)需要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此這階段的學(xué)生學(xué)習(xí)效率并不高。而在談?wù)摥h(huán)節(jié)中，教師為學(xué)生布置了一系列的問題，如“題目中的一個(gè)人指的是那個(gè)人，他（她）有著什么樣的遭遇？這些遭遇發(fā)生時(shí)，主人公的心情是怎樣的？分別經(jīng)歷了怎樣的情緒變化？我們?cè)谏钪惺欠褚灿兄愃频慕?jīng)歷或者不好的遭遇，當(dāng)時(shí)我們的心情如何？”等等。學(xué)生針對(duì)這些問題進(jìn)行了小組談?wù)摗５钦務(wù)撨^程中卻出現(xiàn)了這樣的一個(gè)問題，學(xué)生對(duì)于前面的問題均可以從課本中找到答案，但是在最后一個(gè)問題中，學(xué)生的答案明顯更加敷衍。這說明兩個(gè)問題：第一，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)無法脫離書本和教師的指點(diǎn)，在討論過程中并沒有真正地進(jìn)行思維的碰撞；第二，學(xué)生將語文知識(shí)和實(shí)踐聯(lián)系的能力較弱，還需要進(jìn)一步提高。

二、語文課堂教學(xué)中自主合作探究學(xué)習(xí)的策略

1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思維

高中語文教師的教學(xué)形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，是由于教師對(duì)自主合作探究學(xué)習(xí)法以及新課改的理解不夠深刻和具體，教師的教學(xué)思維仍然是較為傳統(tǒng)的，并沒有出現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的改變。因此，要加強(qiáng)自主合作探究學(xué)習(xí)法在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師能夠從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，正確認(rèn)識(shí)到自主合作探究學(xué)習(xí)法的實(shí)質(zhì)含義。教師在教學(xué)中應(yīng)該要堅(jiān)持以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，采用自主合作探究學(xué)習(xí)法的目的不是為了在形式上符合新課改的要求，而是要切實(shí)促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

2.充分發(fā)揮教師在自主合作探究學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，組織教學(xué)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。例如，在《祝福》的教學(xué)中，教師首先要將教學(xué)分為四個(gè)步驟：第一，教師為學(xué)生布置簡(jiǎn)單的自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握具體方向。如教師要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)中要能夠掌握幾點(diǎn)，即“找出文章中的重點(diǎn)句子，包括你認(rèn)為的精彩的句子或者有疑惑的句子，找出刻畫文章主人公的詞匯或者句子，找出渲染環(huán)境和氛圍的文字”。這樣學(xué)生可以在教師的問題引導(dǎo)下加強(qiáng)對(duì)文章的理解，并提高自己對(duì)語文語言的敏感度；第二，教師為學(xué)生布置有難度的問題，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。如文章的立意是什么？祥林嫂的一生反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的什么現(xiàn)象；第三，小組將本組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行上臺(tái)展示；第四，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)以及教師指導(dǎo)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的指導(dǎo)是關(guān)鍵，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生才能夠從整體上掌握文章，提高學(xué)習(xí)效率。

3.重視對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于提高教學(xué)效率有著重要的意義，教師只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，學(xué)生才會(huì)認(rèn)識(shí)到這種學(xué)習(xí)方法的重要性，并擺正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。高中語文教師在自主合作探究學(xué)習(xí)法中的教學(xué)評(píng)價(jià)要做到及時(shí)和有針對(duì)性。教師應(yīng)該要在自主合作探究學(xué)習(xí)法應(yīng)用結(jié)束后對(duì)學(xué)生對(duì)課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過程中教師要指出學(xué)生具體的表現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面評(píng)價(jià)。例如，教師不能說“這位同學(xué)做得很好?！倍鴳?yīng)該將這位同學(xué)在哪些具體方面做得好指出來，這樣才可以起到較好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。

綜上所述，當(dāng)前我國高中語文教師雖然均采用了自主合作探究學(xué)習(xí)法進(jìn)行課堂教學(xué)，但是教學(xué)中卻出現(xiàn)了不少形式化和泛化的情況，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)的效率較低。為了提高自主合作探究學(xué)習(xí)法的應(yīng)用效率，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用，并采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法來進(jìn)行教學(xué)，以切實(shí)提高高中語文教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森，連榕，洪明.基于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的師范大學(xué)教師教育課程課堂教學(xué)改革[J].課程·教材·教法，2013（04）.

[2]趙文萱.自主合作探究形式化，導(dǎo)致語文課堂學(xué)習(xí)生態(tài)失衡[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2011（03）.

[3]孫連平，陳俊香.還學(xué)生廣闊舞臺(tái)，顯課堂精彩魅力——談自主、合作、探究的高中語文閱讀教學(xué)模式[J].德州學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（S1）.

[4]滿順昌.試論“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式在語文教學(xué)中的利與弊[J].隴東學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（05）.

[5]哈斯巴根，王發(fā).探析高中語文教學(xué)中的自主合作探究學(xué)習(xí)方式[J].文理導(dǎo)航（下旬），2015（17）.

（責(zé)任編輯 陳始雨）