沙雕活動中幼兒發(fā)散思維的培養(yǎng)

師翠影

[摘要]在沙雕制作活動中，幼兒通常會表現(xiàn)出思維不夠活躍，缺乏想象力，對所創(chuàng)作的主題不能別出心裁，導(dǎo)致所制作的沙雕作品千篇一律，沒有創(chuàng)新。究其原因，在于制作沙雕的方法單一，思維方式過于保守、呆板，難以體現(xiàn)作品的多樣化。幼兒的發(fā)散思維能力弱，總喜歡從一個角度去構(gòu)思，如何改善這種狀況，需要教師從自身教育觀念的更新，沙雕課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，沙雕活動課的多樣性三個方面來進(jìn)行探究。

[關(guān)鍵詞]沙雕制作；創(chuàng)新；發(fā)散思維；教學(xué)模式

《3-6歲幼兒發(fā)展指南》中指出，教師要善于利用自然資源開展教學(xué)活動。沙子是日常生活中常見的自然材料，雖不起眼，但用途卻很大。它不僅是建筑、養(yǎng)殖美化、制造玻璃的主要材料，還廣泛用于美容、交通、烹飪、軍事等方面，更重要的是它還是幼兒最喜歡的天然材料。沙子純凈無污染，流沙又是隨物賦形，千變?nèi)f化，玩沙自然也成為幼兒最為喜歡的一項活動。當(dāng)如面粉一般細(xì)膩、潤滑的沙子從幼兒的指尖滑過時，它帶給幼兒的不僅僅是快樂，還有因好奇產(chǎn)生的創(chuàng)造欲望。因此，開展沙雕活動能有效促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維及創(chuàng)造力的發(fā)展。

一、更新沙雕活動理念，重在促進(jìn)幼兒思維發(fā)展

1.亦研亦學(xué)，學(xué)中發(fā)展

在沙雕創(chuàng)作活動中，教師要積極進(jìn)行相關(guān)理論和書籍的學(xué)習(xí)，開闊思路，敢于打破常規(guī)教學(xué)方法，在沙雕教學(xué)活動中大膽放手，讓幼兒在寬松的氛圍中嘗試自己的想法，尊重幼兒的個性和經(jīng)驗的差異，使其思維得到發(fā)散。在活動開展的過程中，教師要不斷學(xué)習(xí)和充電，在研究中完善自己，促進(jìn)自身教學(xué)水平的主動發(fā)展，從而為沙雕活動的開展奠定良好的知識基礎(chǔ)，形成亦研亦學(xué)、學(xué)中發(fā)展的良好態(tài)勢。

2.以人為本，更新觀念

為了有效地培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，教師應(yīng)把幼兒放置于沙雕活動的主體，讓幼兒成為沙雕活動的主人，做到“以人為本”，為幼兒的創(chuàng)作活動提供盡可能豐富的材料，做好充分的活動準(zhǔn)備。同時，在活動中給予幼兒觀察、探索、思考的過程，使其主動建構(gòu)自己的思維體系和模式，在沙雕創(chuàng)作活動中形成“幼兒在前、教師在后”的教學(xué)模式。

3.環(huán)境育人，展現(xiàn)個性

幼兒園的環(huán)境起到潤物無聲的效果。同樣，幼兒的沙雕作品也是幼兒園環(huán)境的重要組成部分，是很好的教育資源，也對幼兒起著很好的環(huán)境育人作用。因為每個沙雕作品都是思維的碰撞過程，每個沙雕作品都來自于一個思考、一個靈感，而每一個思考又代表著幼兒內(nèi)心的一個故事，每一個靈感又帶個幼兒一個思維的發(fā)散和生長，是幼兒思維與動手能力的展現(xiàn)。為此，教師要尊重每個幼兒的作品，將這些沙雕作品在幼兒園作以展示，使其成為會說話的教育資源，于無聲處張揚著幼兒的個性。

二、打磨沙雕課堂教學(xué)，呈現(xiàn)沙雕教學(xué)新模式

1.創(chuàng)設(shè)氛圍，萌發(fā)興趣

沙雕創(chuàng)作活動本身就是自由自在、不受任何限制的自由創(chuàng)作過程。陶行知先生的創(chuàng)造教育思想主張“解放兒童的眼睛，不要讓兒童帶上封建的有色眼鏡，使眼睛能看事實”。因此，在沙雕創(chuàng)作活動中，教師要給幼兒創(chuàng)造一個更加寬松、溫馨、不受干擾的環(huán)境，讓幼兒通過自己的觀察去認(rèn)知周圍環(huán)境，豐富表象經(jīng)驗，使思維活動始終處于活躍的狀態(tài)。在這種氛圍中，幼兒思維活動的范圍更具廣闊性，創(chuàng)作的內(nèi)容也就更加真實和生動，也為思維發(fā)散性的培養(yǎng)打開了一個通道。

2.主題明確，發(fā)散性強

在沙雕創(chuàng)作活動中，對沙雕創(chuàng)作主題的理解能體現(xiàn)出幼兒思維的發(fā)散性。每個幼兒的想法都是不同的，因此，根據(jù)沙雕主題設(shè)計出的形象也是不同的。記得在沙雕活動“小魚”的創(chuàng)作過程中，幼兒根據(jù)主題設(shè)計出多種多樣的魚的作品，如“熱帶魚”“鯊魚”“小丑魚”，對“小魚”這一主題的理解和表達(dá)完全不同，，在創(chuàng)作題目上體現(xiàn)出思維的發(fā)散性和幼兒個體的差異性，所創(chuàng)作出的作品更具豐富性和多樣性。

3.一物多玩，思維開闊

在沙雕創(chuàng)作的過程中，幼兒往往會選擇一些輔助性的材料進(jìn)行塑形或者雕刻。這些輔助性材料在他們的心中是沒有固定定位的，比如他們不會把鏟子當(dāng)作只供挖掘的工具，可能會當(dāng)作一個路牌，一個雪橇?？傊麄儠l(fā)揮想象，把這些輔助材料的功能全部挖掘出來，將一件小小的輔助工具不斷變幻，發(fā)揮其多種價值。再如“吸管”這一工具，在沙雕活動中幼兒會把它當(dāng)作點畫的繪畫筆，在制作蛋糕時將其變成蠟燭，在雕刻長城時將其變成國旗的旗桿，建造房子時將其剪成一段一段的，變成了好看的瓦礫，等等?？梢?，沙雕的輔助材料的變幻，會讓雕刻活動更加生動和巧妙。這樣，在一物多玩的過程中，幼兒的思維得以發(fā)散。

4.語言交流，暢快表達(dá)

沙雕創(chuàng)作活動中始終伴隨著幼兒之間語言的傳遞，通過語言的自然流露，幼兒表達(dá)出自己的真實想法。語言是思維的工具，暢快的語言表達(dá)，體現(xiàn)出幼兒思維的發(fā)散性。如開展“長城”為主題的沙雕創(chuàng)作活動時，幼兒創(chuàng)作出的沙雕作品是多樣的，作品的不同決定著幼兒所要表達(dá)的不同情感，有的幼兒說“放假了我和媽媽去萬里長城去游玩”，有的幼兒說“我在萬里長城打敵人呢”，不同的語言內(nèi)容的傳達(dá)，體現(xiàn)著幼兒思維的發(fā)散性。幼兒的語言不再枯燥、重復(fù)，展現(xiàn)出思維的多樣性。

5.作品展示，激活思維

一個沙雕作品展示的是一種不同的思維方式，不同的思維方式帶來的是思維火花的碰撞。教師要鼓勵幼兒在沙雕作品展示的過程中，敢于大膽地向老師和同伴表述自己的想法，同時把自己在沙雕創(chuàng)作過程中的想法和意圖講出來，同時傾聽其他小朋友講述自己的創(chuàng)作思想，在作品展示與語言交流中產(chǎn)生思維間的碰撞，形成思維互動空間，不斷地豐富自己的思維，產(chǎn)生更多的創(chuàng)作靈感。

三、多樣性的沙雕活動，生發(fā)幼兒思維棱角

1.優(yōu)化思維品質(zhì)

幼兒的思維還處在具體形象思維的階段，其看待事物還停留在關(guān)注物體的本身，同時想象力也往往停留在表象經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，因此，沙雕創(chuàng)作活動開展的目的，就是讓幼兒通過多種感官來感知認(rèn)識不同的物體，用沙雕的形式來創(chuàng)作出不同的沙雕作品，從而獲得更多的表象經(jīng)驗，豐富想象力。當(dāng)幼兒的表象經(jīng)驗達(dá)到量的積累，就會在作品創(chuàng)作中有質(zhì)的改變，所創(chuàng)作的作品就呈現(xiàn)了一個質(zhì)的飛躍。幼兒的視角是非常獨特的，其思維模式也是自由的，教師要善于采用多元評價的方法來看待幼兒的作品，優(yōu)化其思維品質(zhì)。

2.拓寬思維廣度

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！睆恼婵磸]山，山嶺連綿起伏，從側(cè)面看，山峰聳立；再從遠(yuǎn)處、近處、高處和低處看，廬山又呈現(xiàn)出各種不同的姿態(tài)。意思是說，看待事物的角度不同，其結(jié)果也有較大差別。幼兒的視角是非常獨特的，在沙雕創(chuàng)作過程中，教師要通過語言引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的想象力等方法，拓寬學(xué)生思維的廣度，讓幼兒的沙雕作品展現(xiàn)出不一樣的風(fēng)采，秀出不一樣的風(fēng)景。

3.培養(yǎng)求異思維

在沙雕創(chuàng)作活動，幼兒能夠根據(jù)主題不拘一格展開大膽的想象和創(chuàng)作，其思維不局限一個方面，也不會人云亦云，幼兒通過沙雕活動的創(chuàng)作就會養(yǎng)成一種求異思維的習(xí)慣。如在“生日蛋糕”的創(chuàng)作活動中，幼兒在思考的過程中有自己的想法。有的說我想做一個愛心蛋糕，有的說我要制作的一個太陽花蛋糕，男幼兒會說我要制作一個火箭蛋糕……在主題上有很多不同的思維展現(xiàn)，而在材料的選擇上也就有不同的體現(xiàn)，幼兒會根據(jù)自己的需求進(jìn)行思維多樣性的再現(xiàn)，求異思維得到了很好的發(fā)展。

在沙雕創(chuàng)作活動中，教師只有尊重幼兒的個性，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣，讓幼兒自由、自主地探究與創(chuàng)作沙雕，其思維才能更加飛揚，所創(chuàng)作的作品才能展現(xiàn)出更豐富的個性。

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[2]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

（責(zé)任編輯 付淑霞）