淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性

席靜

摘要：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)階段，也是兒童進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要階段。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，朗讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)十分重要，因此，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的重視，采取有效的方法提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與語(yǔ)言能力的發(fā)展有著極為重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂朗讀；教學(xué)；有效性

小學(xué)語(yǔ)文課程的主要教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)小學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，初步了解、學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，其中朗讀課本范文是訓(xùn)練小學(xué)生語(yǔ)言能力的重要途徑。無(wú)論課文范文的詞匯是多么的豐富，語(yǔ)言是多么的優(yōu)美精彩，在反復(fù)朗讀后，這些東西也就會(huì)潛移默化的轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己的東西。對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語(yǔ)言的重要階段，提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性，對(duì)于鍛煉、發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)言能力具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)中，教師過(guò)于注重朗讀訓(xùn)練，并沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，導(dǎo)致朗讀教學(xué)效率、質(zhì)量低下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極進(jìn)行創(chuàng)新、改革，打造有效的小學(xué)語(yǔ)文朗讀課堂。

一、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

朗讀在我國(guó)的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中一直都是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀也是十分常見(jiàn)的教學(xué)部分。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，朗讀的作用往往只是課堂教學(xué)過(guò)程中的過(guò)渡，學(xué)生跟隨教師進(jìn)行齊聲朗讀，之后教師便直接進(jìn)入對(duì)閱讀內(nèi)容的分析與講解，朗讀的真正價(jià)值并沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。由于在朗讀后，教師并沒(méi)有及時(shí)對(duì)朗讀環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生大多只是跟著教師念課文，嘴上出聲，但頭腦里卻完全沒(méi)有跟著一起活動(dòng)。這種方式更無(wú)法觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心與情感，使學(xué)生對(duì)于朗讀教學(xué)提不起興趣，使朗讀教學(xué)效果難以得到提高，導(dǎo)致朗讀教學(xué)甚至整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)枯燥乏味，更無(wú)法有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量?；谶@樣的現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)模式，從而提高朗讀教學(xué)的有效性刻不容緩。

二、關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的建議

1、朗讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要有層次性。合理的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在教學(xué)資源允許的范圍內(nèi)為學(xué)生提供個(gè)性和語(yǔ)言自由發(fā)展的最大空間。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生和教材的特點(diǎn)，也就是傳統(tǒng)的“因材施教”，前文中已經(jīng)比較全面地剖析了不同學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)及不同類型課文的朗讀教學(xué)重點(diǎn)，這些都可以而且應(yīng)當(dāng)拿來(lái)作參考?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于每個(gè)學(xué)段的朗讀教學(xué)均作出了比較清晰的要求。由此可見(jiàn)，大到一個(gè)學(xué)年，小到一節(jié)課，朗讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)分層遞進(jìn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中不同學(xué)段小學(xué)生應(yīng)達(dá)到的朗讀水平劃分教學(xué)目標(biāo)的層次，有效的朗讀教學(xué)就是要做到使學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言能力都能獲得不低于標(biāo)準(zhǔn)水平的發(fā)展。另一方面，同一班級(jí)的學(xué)生個(gè)體水平發(fā)展也不盡相同，因此，有效的朗讀教學(xué)還要對(duì)于不同能力層面的學(xué)生制定出適合其最近發(fā)展區(qū)的朗讀目標(biāo)。

2、朗讀教學(xué)材料的處理要有針對(duì)性。有針對(duì)性地處理朗讀教學(xué)材料是提高朗讀教學(xué)有效性的一個(gè)重要條件。要做到有針對(duì)性，首先就要區(qū)別對(duì)待不同形式的文本，第一學(xué)段的朗讀教學(xué)內(nèi)容更貼近兒童生活，韻律感強(qiáng)，想象豐富，生動(dòng)有趣，而第二、三學(xué)段的朗讀教學(xué)內(nèi)容則更多地體現(xiàn)了語(yǔ)言的人文性、工具性和科學(xué)性，因此，不同的教學(xué)內(nèi)容所匹配的教學(xué)資源是應(yīng)當(dāng)有所差別的，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分利用不同文體的特點(diǎn)對(duì)朗讀內(nèi)容進(jìn)行二次加工，比如將情節(jié)完整又富有幻想的童話改編為一個(gè)小短劇，在一定的情境中分角色表演，不僅可以提高學(xué)生的朗讀能力，還可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。對(duì)朗讀教材的有針對(duì)性處理，可以提高朗讀教學(xué)的效率，促使課堂中朗讀教學(xué)取得顯著的效果。

3、朗讀教學(xué)行為的選擇要有適應(yīng)性。第二學(xué)段是小學(xué)生由形象思維為主到抽象思維為主的過(guò)渡階段，第一學(xué)段的學(xué)生更要求教師要生動(dòng)活躍，朗讀形式要豐富多彩，而第三學(xué)段的學(xué)生會(huì)更欣賞一個(gè)有內(nèi)涵、穩(wěn)重的老師，游戲式的教學(xué)無(wú)法很好地適應(yīng)他們的發(fā)展。因此，主要朗讀教學(xué)行為的選擇以及朗讀形式的編排應(yīng)以人為本，適應(yīng)教學(xué)對(duì)象的心理發(fā)展特點(diǎn)和需求。

在現(xiàn)實(shí)的朗讀教學(xué)實(shí)踐中，需要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，靈活選擇適宜的朗讀教學(xué)行為。教師可以通過(guò)范讀和適度的講解幫助學(xué)生初步感知文本，借助聲音和圖像的展示使學(xué)生較快地進(jìn)入情境，促進(jìn)朗讀體驗(yàn)的生成。課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)的，也是多變的，所以，教師應(yīng)具備一定的教學(xué)機(jī)智，在面對(duì)教學(xué)中隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)要靈活調(diào)整教學(xué)策略。教師主動(dòng)對(duì)朗讀教學(xué)行為作出反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不僅可以在研究中提升自我，以科研意識(shí)帶動(dòng)自身整體素養(yǎng)的提升，而且還能豐富有效朗讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)有效朗讀教學(xué)理論的發(fā)展。

4、朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)多元化與激勵(lì)性?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)多元化，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，突出教學(xué)評(píng)價(jià)檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多種功能。朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的就是通過(guò)提高朗讀教學(xué)的有效性發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，而實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，可以從朗讀教學(xué)的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容三個(gè)方面的多元化來(lái)努力。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，首先要一改往日只有教師對(duì)學(xué)生作出單向評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，促進(jìn)教師與學(xué)生互相評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，教師與教師之間互相評(píng)價(jià)。其次要逐漸提高質(zhì)性評(píng)價(jià)在朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式中的比重，對(duì)學(xué)生的朗讀行為進(jìn)行積極描述，少用判斷性質(zhì)的語(yǔ)言，多肯定學(xué)生的努力或進(jìn)步，不要只把目光停留在結(jié)果上。

綜上所述，朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)生的朗讀能力在一定程度上也體現(xiàn)了小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足新課程改革的要求和小學(xué)生的發(fā)展需求，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，不斷創(chuàng)新朗讀教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生親身體會(huì)朗讀的樂(lè)趣，從而提高朗讀教學(xué)有效性，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言能力。

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