對(duì)話策略在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

譚翠英

【摘要】對(duì)話策略教學(xué)打破了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)枯燥、乏味、片面的教學(xué)模式，增加了師生之間的互動(dòng)，有利于學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，并且能夠更好地開(kāi)展教學(xué)，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話策略；高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在以往的教學(xué)模式上，多采用教師的單獨(dú)講授為主，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生難免感覺(jué)到匱乏。而采用對(duì)話式的教學(xué)方法能夠提起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)以及閱讀的興趣，在交流的過(guò)程中抒發(fā)自己的感想，得到情感的體驗(yàn)以及閱讀能力的提升。

一、對(duì)話策略在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）忽略個(gè)人閱讀體驗(yàn)

閱讀就本質(zhì)而言，應(yīng)當(dāng)是個(gè)人情感的體驗(yàn)，而在高中閱讀教學(xué)的過(guò)程中，普遍存在的現(xiàn)象就是忽略了個(gè)人閱讀體驗(yàn)的過(guò)程。由于學(xué)生在整個(gè)閱讀的過(guò)程中，并沒(méi)有采用平和的心態(tài)，并且選擇正確的書(shū)籍，對(duì)書(shū)籍閱讀的過(guò)程中在思維上并沒(méi)有達(dá)到一個(gè)挖掘的深度，導(dǎo)致其忽視了對(duì)文本以及對(duì)個(gè)人情感的體驗(yàn)和感悟，使得閱讀在這個(gè)過(guò)程中過(guò)于形式化、依賴化，閱讀思考的空間也被逐漸縮小。

（二）忽略與文本的對(duì)話

在對(duì)話策略進(jìn)行的過(guò)程中，必須要把握一個(gè)對(duì)話的尺度，要在平等的前提下進(jìn)行，不能夠交談與課文文本無(wú)關(guān)的內(nèi)容。有時(shí)候在對(duì)話策略進(jìn)行的過(guò)程中，由于不能夠把握這種適當(dāng)?shù)某叨?，?dǎo)致談話的內(nèi)容無(wú)邊無(wú)際，過(guò)分脫離主題，使得大量信息涌入，而過(guò)多的信息會(huì)混亂學(xué)生的思維，使學(xué)生并不能很好的獲取重要的知識(shí)，也不能夠增加他們的印象以及正確的引導(dǎo)其理解閱讀的內(nèi)容。使得其無(wú)法達(dá)到不斷學(xué)習(xí)的目的，也不能夠在不斷思考的過(guò)程中體驗(yàn)閱讀和思考環(huán)境帶來(lái)的魅力，而喪失了閱讀的本質(zhì)以及最終目標(biāo)。

（三）忽略師生對(duì)話的深度

采用對(duì)話策略的目的是為了與學(xué)生進(jìn)行交流溝通、教授學(xué)生知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，但有些師生在交流的過(guò)程中，其對(duì)話的深度不夠，導(dǎo)致教師的輔助作用、引導(dǎo)作用不能夠凸顯而出，而占據(jù)了學(xué)生的主體位置。不能夠向?qū)W生灌輸對(duì)其有利的能夠接受的知識(shí)，單一的灌輸導(dǎo)致了教師成為整個(gè)閱讀的主體，使得學(xué)生變成教師傳授知識(shí)的“綠葉”，使得學(xué)生并不能夠在平等的層面上與教師進(jìn)行深層次的溝通，使學(xué)生變成與教師之間一問(wèn)一答的交流形式，并不能夠打開(kāi)他們的思維廣度以及貫徹對(duì)話策略閱讀教學(xué)的本質(zhì)，使得閱讀教學(xué)的效率不夠，而對(duì)話策略也失去了其原本的作用。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂如何開(kāi)展才有利于對(duì)話策略教學(xué)模式

（一）開(kāi)放對(duì)話過(guò)程，增強(qiáng)閱讀過(guò)程中個(gè)人情感的體驗(yàn)

在對(duì)話式策略進(jìn)行的過(guò)程中，必須要保持對(duì)話真正落實(shí)到閱讀教學(xué)中，而不是一紙空談。教師在整個(gè)閱讀教學(xué)的過(guò)程中起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生找到自己閱讀的靈感，延長(zhǎng)其對(duì)生命以及未知領(lǐng)域探索的長(zhǎng)度。教師要利用自己已知的知識(shí)不斷為學(xué)生進(jìn)行拓展，使學(xué)生能夠通過(guò)自己的理解來(lái)延伸自己的思維，打開(kāi)自己的閱讀方式，得到閱讀能力的提升。以《合歡樹(shù)》一文為例，在閱讀文章的過(guò)程中，教師可以先導(dǎo)入泰戈?duì)柕脑?shī)歌《仿佛》，用此作為一種情境的引入，使得教學(xué)的效率能夠得到事半功倍的效果。在談?wù)撃赣H的性格命題中學(xué)生或許會(huì)有一些茫然，由于其并沒(méi)有其切身的體會(huì)，使得學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)文章的信息不能夠完美的理解，對(duì)詩(shī)人、作者寫(xiě)作的意圖也不能夠十分深刻的體驗(yàn)，因此教師可以引入《秋天的懷念》中的些許片段，讓學(xué)生能夠有一個(gè)情感的鋪墊，慢慢地達(dá)到其閱讀中體驗(yàn)情感的目的。

（二）縮小對(duì)話代溝，加強(qiáng)文本的對(duì)話

隨著學(xué)生性格特點(diǎn)以及人生閱歷等等個(gè)人情況的不同導(dǎo)致其對(duì)文章的理解會(huì)有不同程度上的難度差異，由于文化差異等等導(dǎo)致的理解障礙，通常容易導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有辦法深刻地理解文章寫(xiě)作的用意。但是對(duì)于擁有豐富閱讀經(jīng)歷的教師來(lái)說(shuō)，其所要做的就是創(chuàng)設(shè)情境來(lái)幫助學(xué)生縮小與文本之間的代溝，通過(guò)適當(dāng)情景的創(chuàng)建，把學(xué)生帶入情境中，充分理解文章的內(nèi)容和寫(xiě)作的意圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的體驗(yàn)就是縮小與文本代溝的重要方法。在《我與地壇》一文中教師可以用作者以及作者的作品，與學(xué)生進(jìn)行深層次的對(duì)話，課文以及閱讀的材料只是整個(gè)閱讀教學(xué)的一個(gè)工具及載體，其依托的是我們的人文情懷。需要注意的是整個(gè)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生才是閱讀的主體，教師只需要采用最佳的教學(xué)方式以及教學(xué)視角充分利用對(duì)話式教學(xué)交流溝通的本質(zhì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)即可，達(dá)到師生之間完美的文本融入。

（三）注重課堂對(duì)話的多樣性

在進(jìn)行以對(duì)話策略為模式的閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要把握課堂對(duì)話的多樣性。而不以單一、乏味的方式進(jìn)行，避免對(duì)學(xué)生的閱讀造成障礙，減少其對(duì)閱讀的興趣。整個(gè)對(duì)話策略所包含的內(nèi)容包括師生之間的對(duì)話、教師與文本的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話、學(xué)生與文本的對(duì)話等等，這些過(guò)程中都需要帶入情感進(jìn)行理解和深層次的探討。可以利用多種方式讓學(xué)生反復(fù)思考，從不同的角度體驗(yàn)文章的內(nèi)涵?？梢远喽嚅喿x文章，進(jìn)行朗誦以及朗讀等等類(lèi)似的情感疏通方式，使學(xué)生能夠體會(huì)文章的情境，對(duì)文章能夠賦予感情的體驗(yàn)，才能夠沉醉于文章，理解文章真正的內(nèi)涵，并運(yùn)用到自己的寫(xiě)作以及人生感悟和經(jīng)歷當(dāng)中。

總之，教師需要在對(duì)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解和把握中幫助學(xué)生逐步提高獲取知識(shí)的能力以及加強(qiáng)其情感的體驗(yàn)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

[1]梁燕飛.“對(duì)話式”閱讀教學(xué)探微[J].南方論刊，2015（6）.

[2]汪峰.把握對(duì)話關(guān)系實(shí)現(xiàn)對(duì)話突圍[J].新課程研究：教師教育，2010（2）.

[3]王瀅.對(duì)話教學(xué)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2013（10）.

[4]鄭金洲.對(duì)話教學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2014.

（編輯：馬夢(mèng)杰）