高中化學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的運用

成澤均

摘要：在新社會發(fā)展的前提下，如何更好地教育學(xué)生、取得更豐碩的教育成果已經(jīng)逐漸成為各大學(xué)校教學(xué)研究的重點課題之一。然而學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，自身的素質(zhì)及水平也各有不同，如何在當(dāng)代學(xué)生中全面進行高中化學(xué)授課，并取得好的教學(xué)效果，是一個值得每個學(xué)校進行深刻研究和討論的問題。教師通過把握學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握情況，在高中化學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而且能夠大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的潛力。因此，現(xiàn)階段，高中化學(xué)教師要充分認識到分層教學(xué)方法的重要性和必要性。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)策略

分層教學(xué)的定義是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)在所掌握的知識，學(xué)生的能力和水平，以及學(xué)生自身所具備的愛好傾向及潛力，把學(xué)生系統(tǒng)而科學(xué)地劃分為水平相近的幾個族群，并按照教學(xué)大綱的要求分別為不同層次的學(xué)生設(shè)計出與他們水平相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，把學(xué)生的教學(xué)要求轉(zhuǎn)化成不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，重新為不同層次學(xué)生構(gòu)建不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以此滿足不同層次學(xué)生的個性發(fā)展的要求。

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

分層教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標?！迸c此相關(guān)的是掌握學(xué)習(xí)的目標，每進行一個教學(xué)內(nèi)容，均有明確的可操作性的目標。它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個別輔導(dǎo)、同伴幫助、個人自學(xué)等多種教學(xué)相結(jié)合，充分使用教學(xué)評價，保證教學(xué)始終以評定作為衡量的標準，較好地解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個別差異性的矛盾。它重視反饋矯正策略，賦予教學(xué)評價新的意義。掌握學(xué)習(xí)理論調(diào)和了傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論之間的對立和矛盾。根據(jù)這一理論的設(shè)想和要求逐步發(fā)展起來的分層教學(xué)思想很好地將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來，在保證學(xué)校教學(xué)效益的基礎(chǔ)上克服了班級授課的某些固有的不足，為學(xué)校教學(xué)改革提供了新的思路。我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生的發(fā)展。這些都是分層教學(xué)的理論依據(jù)。

二、分層教學(xué)的實施

1、學(xué)生分層。教師在教學(xué)過程中，充分了解學(xué)生的實際情況，結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個層次，并編成三個層次的班級：A基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀；B知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，成績中等； C知識基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳。

2、教學(xué)目標分層。教學(xué)目標分層的目的在于，針對學(xué)生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達到不同的學(xué)習(xí)目標，從而有針對性地教給學(xué)生不同層次水平的知識，以便和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也認識，教師的教學(xué)活動不能停留在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平上，教師的教學(xué)應(yīng)該引起、激發(fā)和啟動學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展過程，讓學(xué)生通過自己的努力思考，完成相對其現(xiàn)有知識水平而言更高層次的知識水平，這種知識水平是經(jīng)過學(xué)生的努力可以達到的。而教學(xué)目標的分層就在于給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標，以便不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進行有針對性的學(xué)習(xí)。

三、分層教學(xué)法在化學(xué)實踐環(huán)節(jié)的運用

化學(xué)實踐大多數(shù)情況下都會通過實驗的方式來進行，作為高中生自主學(xué)習(xí)的重要手段，化學(xué)實驗是學(xué)生主動獲取知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生更加深入地理解課本知識，并且實現(xiàn)自我拓展和提升。在化學(xué)實驗過程中引入分層教學(xué)模式，就是要有區(qū)別地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮各自所長，挖掘自身潛力，激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的熱情和信心。

例如在學(xué)習(xí)高中化學(xué)關(guān)于二氧化碳提取的相關(guān)內(nèi)容時，教學(xué)者可設(shè)計一個相應(yīng)的實驗課題。基于分層理念的運用，教師將實驗課題分為數(shù)據(jù)收集、計算、分析和應(yīng)用幾個環(huán)節(jié)，針對不同層次學(xué)生分別布置相應(yīng)難度等級的實驗任務(wù)，再對學(xué)生實驗過程中出現(xiàn)的問題進行跟蹤檢測。

四、分層教學(xué)法在課程總結(jié)和復(fù)習(xí)中的運用

高中化學(xué)教學(xué)要善于培養(yǎng)學(xué)生勤于復(fù)習(xí)和善于總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從思想觀念和行為意識上糾正學(xué)習(xí)態(tài)度。為了提高學(xué)生課后復(fù)習(xí)總結(jié)的質(zhì)量和效率，教師應(yīng)采用分層教學(xué)法，為不同學(xué)生設(shè)計符合其自身特點的復(fù)習(xí)計劃，最大程度地發(fā)揮課堂及課后復(fù)習(xí)對化學(xué)學(xué)習(xí)的促進作用。例如在學(xué)習(xí)高中化學(xué)“化學(xué)反應(yīng)與能量”的相關(guān)內(nèi)容時，教師將各種能量之間的轉(zhuǎn)化及其關(guān)系通過圖表的形式顯現(xiàn)出來，增強學(xué)生的記憶效率，并針對不同層次的學(xué)生靈活變化教學(xué)方法。

五、分層教學(xué)法在課外練習(xí)中的運用

高中化學(xué)教學(xué)除了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要求學(xué)生在課后時間完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，而實現(xiàn)這一目標的主要手段便是課外練習(xí)，關(guān)于課外練習(xí)的設(shè)計同樣需要引入分層理念。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常會布置統(tǒng)一的課外練習(xí)作業(yè)，這些課外任務(wù)會獲得來自優(yōu)秀生和落后生完全不一樣的反饋，大多數(shù)情況下難免顧此失彼，難以統(tǒng)一提高各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此，教學(xué)者首先要充分認識到課外練習(xí)對學(xué)生提升自我學(xué)習(xí)能力的重要意義；其次要針對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的反映，為每位學(xué)生制定個性化的評估方案，為設(shè)計和布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)提供重要參考。分層設(shè)計課外練習(xí)能夠充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，將各個層次的學(xué)生都調(diào)動起來，促使他們實現(xiàn)自我進步。

六、結(jié)語

綜上所述，高中化學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的運用應(yīng)遵循學(xué)科內(nèi)在規(guī)律，科學(xué)地確立分層目標，確保整個教學(xué)工作高效有序地進行。教學(xué)者首先要做好極其關(guān)鍵的一點，即正確認識和處理學(xué)生之間的差異性，將學(xué)生進行有效分層，明確教學(xué)對象及其主要訴求。另外，教學(xué)者應(yīng)在豐富的教學(xué)實踐中不斷完善分層教學(xué)法，注重建立更為和諧生動的課堂教學(xué)氛圍。

參考文獻

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