營(yíng)造高中化學(xué)課堂教學(xué)氣氛之淺見

【摘 要】在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)造民主、輕松、和諧的課堂氛圍，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師由傳授者轉(zhuǎn)為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，要摒棄“師道尊嚴(yán)”的舊觀念，設(shè)身處地為學(xué)生創(chuàng)造輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立一個(gè)接納性寬容性的課堂氣氛，形成一個(gè)互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”，良好的課堂教學(xué)氛圍是保證一節(jié)課課堂效率的重要因素。對(duì)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效益，培養(yǎng)積極健康的學(xué)生心理，具有積極重要的意義。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；課堂教學(xué)氣氛

一、提高教學(xué)藝術(shù)是形成良好課堂氣氛的前提

在以往的課堂教學(xué)中，我們往往可以看到教師在講臺(tái)上口若懸河，而學(xué)生在課上卻昏昏欲睡，不知所以然；或者教師為了準(zhǔn)備公開課，刻意在課堂上為了提高課堂氛圍，準(zhǔn)備了相關(guān)的問題、讓學(xué)生分組討論，營(yíng)造了一種轟轟烈烈的課堂氣氛。對(duì)于第一種課堂教學(xué)模式，目前已遭到了普遍的批判和否定，而對(duì)后者，我們姑且不論它的課堂效果如何，但它展現(xiàn)在我們面前的更多的是一種演戲的成分。上述的兩種課堂教學(xué)模式在很大程度上是忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一客觀事實(shí)，過分的突出了教師的主導(dǎo)地位。這也是跟我們目前課程改革所提倡的課堂教學(xué)要求相違背的。教書不僅是一門科學(xué)，而是也是一門藝術(shù)。教學(xué)語言的幽默加上生動(dòng)形象的比喻，化深?yuàn)W為淺顯，化平淡為有趣.運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式將會(huì)對(duì)課堂效果產(chǎn)生極大的影響，傳達(dá)給學(xué)生的知識(shí)將會(huì)給他們留下深刻的印象。備課務(wù)必要追求“精心設(shè)計(jì)”，而講課則要做到“聲情并茂”。教師獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)藝術(shù)，無不影響學(xué)生情感體驗(yàn)，制約著課堂氣氛。所以，教師要不斷完善自我，形成獨(dú)具特色的教學(xué)藝術(shù)，這樣有利于營(yíng)造和諧、愉快的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

二、激發(fā)興趣，是活躍課堂氣氛的基礎(chǔ)

興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，是學(xué)生探求知識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力。它也是激活課堂氣氛的基礎(chǔ)，在化學(xué)教學(xué)中，可聯(lián)系生產(chǎn)、生活及科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際，提出一些學(xué)生熟悉的，卻又難以解釋或解決的問題，來激發(fā)學(xué)生的探索熱情，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。例如：在講“原電池原理及其應(yīng)用”時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：大家知道，鋼鐵制品在潮濕的空氣中極易生銹，為此全世界每年損失的鋼鐵占當(dāng)年鋼鐵產(chǎn)量的20-30%，而在干燥的空氣中鋼鐵制品卻不易生銹，這是為什么？怎樣保護(hù)鋼鐵制品？又如，在實(shí)驗(yàn)室里用鋅和稀硫酸制取氫氣時(shí)，常遇到的一個(gè)問題是反應(yīng)速度較慢，這時(shí)若滴加進(jìn)少量硫酸銅溶液，則會(huì)明顯加快反應(yīng)速度（可配合演示實(shí)驗(yàn)說明之），這又是為什么？此時(shí)，學(xué)生的求知欲望一定會(huì)油然而生，揭示課題便是水到渠成之事。再如在酸雨形成的教學(xué)中，我們以背景材料：1985年，幾場(chǎng)酸雨過后，我國(guó)四川奉節(jié)縣9萬畝華山松全部枯死，重慶市南山縣2.7萬畝馬尾松死亡過半，圖文引入酸雨的教學(xué)。酸雨的危害如此之大，造成酸雨的罪魁禍?zhǔn)资钦l呢？酸雨是怎樣形成的？學(xué)生都非常想弄明白其中的原因，學(xué)習(xí)的積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來，課堂的氣氛極其活躍。

三、營(yíng)造良好課堂氣氛需要好的教學(xué)提問方式

教師在教學(xué)中要善于問，更要會(huì)問，更要指導(dǎo)學(xué)生多問善問。要問得恰當(dāng)，問在知識(shí)關(guān)鍵處；問還應(yīng)掌握坡度，問在難易適中處：?jiǎn)柛鼞?yīng)選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，問在教學(xué)當(dāng)問處。從而使一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)在學(xué)生的大腦中展開，學(xué)生形成開放式探索性思維。除巧設(shè)疑問外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)評(píng)價(jià)，并給予不同水平的學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以激其情，奮其志，使他們的思維水平及探究能力都能不斷提高。上課時(shí)，可用提問的手段，激發(fā)起學(xué)生的求知欲。如在講授“氨氣的物理性質(zhì)”時(shí)，我先做了氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)，然后問學(xué)生：壓縮滴管的膠頭，擠出幾滴水，有什么現(xiàn)象發(fā)生，噴入燒瓶里的酚酞試液的顏色是否有變化，為什么？這一下，學(xué)生的求知欲一下子被激發(fā)出來，因?yàn)閷W(xué)生觀察到了這有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，就急于知道為什么，對(duì)于給出的問題就會(huì)積極的思考。當(dāng)然對(duì)于氨氣的物理性質(zhì)的理解也就更為深刻了。

四、活躍課堂氣氛關(guān)鍵在學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

只有充分確立了學(xué)生的主體地位，讓他們積極參與到學(xué)習(xí)中來，才可能營(yíng)造出生動(dòng)活潑的氣氛。有了生動(dòng)活潑的課堂氣氛，可以促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、獨(dú)立地進(jìn)行知識(shí)探索過程，在探討中進(jìn)行多方面檢驗(yàn)和修正，與教師共同營(yíng)造出生動(dòng)活潑的課堂氣氛，使課堂成為我們學(xué)習(xí)的樂園。例如，在“鹽類的水解”教學(xué)中，針對(duì)“鹽溶液是否都呈中性”的問題，可創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究的情境：將分別盛有NaCl、CH3COONa、NH4Cl三種鹽溶液的燒杯置于學(xué)生面前，先讓學(xué)生推斷它們的酸堿性，然后引導(dǎo)學(xué)生用PH試紙或紫色石蕊試液測(cè)試、驗(yàn)證，讓學(xué)生在主動(dòng)參與、親自實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，形成認(rèn)知沖突：鹽不能電離出H+或OH-，為什么有的鹽溶液卻會(huì)呈現(xiàn)酸性或堿性？由此激起學(xué)生的探究熱情。在教學(xué)中還可創(chuàng)設(shè)演講、懸念、競(jìng)答等情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。例如我在演示實(shí)驗(yàn)室制取乙烯的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有學(xué)生曾提出，燒瓶?jī)?nèi)的殘留物為什么變黑，是否有新的黑色物質(zhì)生成？此時(shí)就順勢(shì)啟發(fā)：肯定有新物質(zhì)生成，大家在課后思考一下會(huì)是什么物質(zhì)，為什么有這種物質(zhì)生成，此外是否會(huì)產(chǎn)生影響乙烯純度的物質(zhì)，怎樣用實(shí)驗(yàn)論證。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)方案，若方案合理，可提供實(shí)驗(yàn)條件供大家驗(yàn)證。這樣激起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和欲望，在教師的指導(dǎo)下完成了有效探索，得到滿意的結(jié)論。

五、運(yùn)用激勵(lì)手段活躍課堂氣氛

教師要在學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，對(duì)學(xué)生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”；錯(cuò)誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，這是“雪中送炭”。至于答錯(cuò)的內(nèi)容，教師可以用多種手段讓其自己認(rèn)識(shí)并糾正，只要糾正對(duì)了就要贊賞，讓他看到自己的成績(jī)。實(shí)踐告訴人們，教師的激勵(lì)是打造出學(xué)生們踴躍發(fā)言，積極思考的課堂氣氛重要因素。

總之，新型的課堂教學(xué)，必須堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，教師在輕松愉快的氣氛中傳授知識(shí)，讓學(xué)生輕松愉快地接受、理解、消化所學(xué)知識(shí)，教學(xué)效果肯定有較大提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韓立福.新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.3

【作者簡(jiǎn)介】

馬紅紅，學(xué)歷：大學(xué)本科，當(dāng)前職稱：中教一級(jí)，研究方向：高中化學(xué)教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。