聯(lián)系在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

小語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)第28課《獅子和鹿》的導(dǎo)語(yǔ)中提到：聯(lián)系《陶罐和鐵罐》這篇課文，想想它們有哪些相同的地方?！奥?lián)系”這一提法，使筆者深有感觸，非常認(rèn)同。自己在閱讀教學(xué)中確實(shí)也運(yùn)用了這一方式。因?yàn)樗且环N很有效的教學(xué)方法，對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力起到了不可忽視的作用。

在小語(yǔ)教材中，有很多內(nèi)容相近，寫(xiě)法相似，或中心相同的類(lèi)群文本。閱讀教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生把這樣的文本進(jìn)行聯(lián)系、整合、比照、辨析，再以現(xiàn)學(xué)的文本為原點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的關(guān)注度不再局限于這一篇課文，也去關(guān)注與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的文本，防止死守這一課，造成教學(xué)單調(diào)、乏味，學(xué)生視野太過(guò)狹隘，使學(xué)生突破淺層感知，獲得文本的深層意義，讓學(xué)生思維更開(kāi)闊，進(jìn)而提升閱讀能力。

一、聯(lián)系文章開(kāi)頭，發(fā)現(xiàn)相似之處

葉圣陶先生說(shuō)：語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的訓(xùn)練技能。在學(xué)習(xí)美麗的小興安嶺一課的開(kāi)頭段，讓學(xué)生說(shuō)出這段介紹了什么，明確介紹了小興安嶺的地理位置及此地的總體特點(diǎn)，教師小結(jié)；地理位置加上此地特點(diǎn)介紹作為文章的開(kāi)頭是本單元的共有特性。然后聯(lián)系《富饒的西沙群島》《香港，璀璨的明珠》的開(kāi)頭段進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)它們都是運(yùn)用了這樣的開(kāi)頭。這樣一聯(lián)系比較，此類(lèi)課文開(kāi)頭介紹的相似點(diǎn)清晰可見(jiàn)，再聯(lián)系本單元習(xí)作要求，介紹自己去過(guò)的地方和想去的地方，顯然這是寫(xiě)景的文章，那么它的開(kāi)頭可以運(yùn)用地理位置加上特點(diǎn)的介紹。這個(gè)開(kāi)頭就是通過(guò)學(xué)習(xí)閱讀課例來(lái)把握的。由此可見(jiàn)，這樣的開(kāi)頭可以奠定文章的基本格調(diào)，左右文章的內(nèi)容走向。

二、聯(lián)系結(jié)構(gòu)順序，挖掘蘊(yùn)含秘密

學(xué)習(xí)《蜜蜂》一課和《花鐘》進(jìn)行比較，找出它們相同之處，都是通過(guò)仔細(xì)觀察、用心思考才有的發(fā)現(xiàn)，都有事件的原因、過(guò)程、結(jié)果，對(duì)這一點(diǎn)學(xué)生已初步認(rèn)知，但對(duì)表達(dá)順序體悟不夠，缺乏的是按什么順序記敘事件的能力。學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生理清文章層次，表達(dá)順序上《蜜蜂》一課是按“原因—實(shí)驗(yàn)過(guò)程—結(jié)果—結(jié)論”這一順序記敘的，《花鐘》是按“過(guò)程—原因—結(jié)果”記敘的。這樣通過(guò)聯(lián)系、對(duì)比，不僅清楚了兩篇文章共性的層次結(jié)構(gòu)，還分辨了兩篇文章順序上的差異性。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生睜大了發(fā)現(xiàn)的眼睛，在文字里不斷出入，不斷比較，不斷聚焦，有了自己心儀的收獲。

又如《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》還有《香港，璀璨的明珠》這三課，從篇的結(jié)構(gòu)上來(lái)看都屬總—分—總結(jié)構(gòu)，但記敘順序又有所不同?！陡火埖奈魃橙簫u》是按地點(diǎn)變幻的順序來(lái)寫(xiě)的，《美麗的小興安嶺》是按時(shí)間的推移記敘的，而《香港，璀璨的明珠》是用分散列舉的方式來(lái)描述。這些表達(dá)順序，都是介紹一個(gè)地方常用的表達(dá)方法。聯(lián)系到本單元習(xí)作，讓學(xué)生有所依托，有所遵循，把在閱讀教學(xué)中學(xué)到的寫(xiě)作順序有選擇的運(yùn)用到自己的習(xí)作中。在閱讀教學(xué)中領(lǐng)悟方法，在習(xí)作實(shí)踐中恰當(dāng)運(yùn)用，真真切切地感受到這些基本的寫(xiě)作方法是練筆的非常不錯(cuò)的資源。

三、聯(lián)系文章線索，關(guān)注情感體驗(yàn)

捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：一切后教的知識(shí)，都要根據(jù)先教的知識(shí)，理解新知識(shí)需要舊知識(shí)做基礎(chǔ)。如《風(fēng)箏》一文的線索有兩條。一條是按：做風(fēng)箏—放風(fēng)箏—找風(fēng)箏的順序記敘的，這是明線，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有太大難度。另一條是按：心情的變化來(lái)展開(kāi)的：憧憬—快活—著急、傷心，這是暗線。對(duì)于剛上三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，硬去找暗線是相當(dāng)有困難的。對(duì)于在一件事情中寫(xiě)出心情的不同，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)并不陌生。二年級(jí)的時(shí)候我們已經(jīng)學(xué)過(guò)《我為你驕傲》一文，這一課，大家還記得它也有一個(gè)心情的變化：玩時(shí)開(kāi)心—玻璃打碎時(shí)害怕、不自在—賠錢(qián)給老奶奶后的心情放松，學(xué)生已有所領(lǐng)悟。再加上課后題的提示：讀出我們心情的變化，這是通過(guò)聯(lián)系舊知進(jìn)一步證實(shí)了事情的發(fā)展變化與人物的心理變化有緊密的關(guān)系。在第二單元寫(xiě)熟悉的一個(gè)人中，孩子們用了這種心情變化的方法進(jìn)行了練寫(xiě)。一個(gè)學(xué)生寫(xiě)《我的媽媽》，寫(xiě)到我生病了，雖身體很難受，但心里卻挺高興，以為媽媽會(huì)請(qǐng)假在家陪我，但早上起來(lái)媽媽對(duì)奶奶說(shuō)：“您帶她上醫(yī)院吧，我班上離不開(kāi)?！甭?tīng)到這話(huà)，我既難過(guò)，又生氣，覺(jué)得媽媽不愛(ài)我，不關(guān)心我，可她走后每隔一小時(shí)就打電話(huà)問(wèn)問(wèn)我的情況，中午休息一個(gè)小時(shí)，她還坐好幾站車(chē)跑回來(lái)看我，連午飯都沒(méi)吃。這時(shí)我的氣消了一大半，我知道媽媽還是在乎我的。當(dāng)然了，將閱讀中情感遷移到習(xí)作中不強(qiáng)求全體學(xué)生都掌握、都運(yùn)用，因?yàn)樗麄兊牧?xí)作資歷還淺，今后還有待強(qiáng)化學(xué)習(xí)，再有效運(yùn)用。只要他們觸摸到這種寫(xiě)法，把思考的痕跡及心路歷程留下來(lái)就有發(fā)展。

四、聯(lián)系情感變化，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外遷移

在古詩(shī)教學(xué)《夜書(shū)所見(jiàn)》一課時(shí)，我們通過(guò)反復(fù)吟誦，想象畫(huà)面，對(duì)古詩(shī)文的理解，體會(huì)到葉紹翁借景抒發(fā)思念家鄉(xiāng)的情感。學(xué)生學(xué)得比較通透，但老師并沒(méi)止于此，又拿出葉先生的又一篇古詩(shī)《游園不值》用同樣的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生體悟詩(shī)人對(duì)春天的贊美及熱愛(ài)。筆鋒一轉(zhuǎn)讓學(xué)生懂得“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，詩(shī)人在不同的環(huán)境下會(huì)產(chǎn)生不同的心境，所抒發(fā)的情感也有所不同。這樣大大開(kāi)擴(kuò)了學(xué)生的眼界，也擴(kuò)大了他們的知識(shí)面。

有效的聯(lián)系會(huì)給課堂錦上添花，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，事實(shí)證明，這樣的聯(lián)系方法，符合學(xué)生的發(fā)展需求，是學(xué)生所歡迎的。

【作者簡(jiǎn)介】

楊瓊，中共黨員，1980年生人，98年中師畢業(yè)，隨即參加教育工作，曾任音樂(lè)、英語(yǔ)教師，大隊(duì)輔導(dǎo)員，后做班主任工作。將自己的教育教學(xué)風(fēng)格基本上定位于一個(gè)“情”字，教育上以情感人，以情愛(ài)人；教學(xué)上情感充沛，情趣交融。近年來(lái)曾獲市、區(qū)語(yǔ)文優(yōu)秀課一等獎(jiǎng)，作區(qū)語(yǔ)文觀摩課，送教下鄉(xiāng)，校際交流，接受各級(jí)檢查的觀摩課均受好評(píng)。重要榮譽(yù)：本文已收錄到教育理論網(wǎng)。

（遼寧省撫順市順城區(qū)新華第二小學(xué)）