小議初中音樂(lè)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

肖玲

【摘 要】課程資源是課堂的有機(jī)組成部分，對(duì)于初中音樂(lè)課而言，一堂豐富的課程一定需要有音樂(lè)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用作為前提，縱觀(guān)近些年初中音樂(lè)課堂教學(xué)，往往局限于音樂(lè)教材進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，本文將針對(duì)初中音樂(lè)課堂課程資源的開(kāi)發(fā)與利用進(jìn)行相關(guān)探究。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)課堂；課程資源；開(kāi)發(fā)；利用

一、音樂(lè)課程資源概述

所謂課程資源就是在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)以及在制定評(píng)估方案中樂(lè)意利用的資源都稱(chēng)之為課堂資源。對(duì)于音樂(lè)課程而言，是培養(yǎng)初中生美育的重要途徑，同時(shí)通過(guò)音樂(lè)教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力、審美能力以及創(chuàng)造力，進(jìn)而陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而音樂(lè)課程資源，按照空間分布的方式，可以分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源，所謂校內(nèi)音樂(lè)課程資源包括學(xué)?？臻g內(nèi)提供的資源，如教材、音樂(lè)室、音樂(lè)比賽等等，而校外的課程資源則包括學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道聆聽(tīng)音樂(lè)、參與各類(lèi)校外音樂(lè)活動(dòng)等。音樂(lè)課程資源還可以按照呈現(xiàn)方式進(jìn)行劃分，如教材等就屬于文字性課程資源、光盤(pán)、模型就屬于實(shí)物性課程資源，歌唱比賽、合唱練習(xí)等屬于活動(dòng)性課程資源，通過(guò)多媒體設(shè)備等屬于信息化課程資源。除此之外按照開(kāi)發(fā)利用程度來(lái)劃分，音樂(lè)課程資源還可以分為待開(kāi)發(fā)、待利用的課程資源和待完善的課程資源。本文將側(cè)重對(duì)音樂(lè)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用進(jìn)行探究。

二、初中音樂(lè)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）音樂(lè)課程資源開(kāi)發(fā)主體單一

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中音樂(lè)課程資源的開(kāi)發(fā)主體是由課程專(zhuān)家和教育行政部門(mén)進(jìn)行研究和開(kāi)發(fā)，然后在推廣到各個(gè)區(qū)域，然而這種開(kāi)發(fā)模式是不合理的，因?yàn)椴煌赜虼嬖谖幕徒?jīng)濟(jì)的差異，這造成了不同地域的學(xué)生在音樂(lè)課程資源的需求也是不一樣的。因此在這樣的開(kāi)發(fā)模式下，音樂(lè)課程資源不一定符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，同時(shí)也需要音樂(lè)課堂的主體：學(xué)校、任課老師、學(xué)生甚至家長(zhǎng)的共同開(kāi)發(fā)。

（二）開(kāi)發(fā)主體缺乏課程資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)

在初中，由于音樂(lè)被認(rèn)為是“副科”，因此并不被學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師重視，甚至學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)也不慎重視，在這樣的情況下，音樂(lè)課堂的主體從學(xué)校到學(xué)生，都對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)不重視，即便有一些資源也不能充分利用。

（三）音樂(lè)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的空間分布單一

我們知道音樂(lè)課程資源分校內(nèi)課程資源和校外課程資源。但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)初中音樂(lè)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的空間分布較為單一，只能有效利用部分校內(nèi)課程資源，并不能對(duì)校外的大量課程資源進(jìn)行利用。然后校內(nèi)課程資源比較是有限的，再加上部分地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，校內(nèi)設(shè)施不完備，因此學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)無(wú)法得到有效的保證。

三、初中音樂(lè)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的策略

（一）教師資源的開(kāi)發(fā)與利用

教師是開(kāi)發(fā)課堂資源的主體，對(duì)于教師資源，應(yīng)該進(jìn)行充分的培訓(xùn)，讓教師得以充分認(rèn)識(shí)到課程資源開(kāi)發(fā)的重要性，并能有效對(duì)音樂(lè)課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用。例如可以對(duì)教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，并通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流和案例分析一體化的培訓(xùn)方式讓教師對(duì)課程資源進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流可以掌握一定的課程資源開(kāi)發(fā)與利用的經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)案例學(xué)習(xí)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，有效運(yùn)用到音樂(lè)課堂中。

（二）學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)與利用

在學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)與利用中，首先要重視對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解，運(yùn)用調(diào)查的方式對(duì)學(xué)生的課堂需求進(jìn)行精準(zhǔn)的掌握有利于教育工作者把控課程資源開(kāi)發(fā)的方向，讓音樂(lè)課堂的教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。除此之外應(yīng)重視起學(xué)生在課程資源開(kāi)發(fā)與利用中的主體地位，因此應(yīng)發(fā)揮學(xué)生在音樂(lè)課程中的能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂計(jì)劃建言獻(xiàn)策，同時(shí)對(duì)于部分教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生自主選擇，并讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)課上資源與課下資源共同完成，使學(xué)生真正稱(chēng)為課堂的主人。

（三）課本資源的開(kāi)發(fā)與利用

由于音樂(lè)課本的內(nèi)容具有普遍性，因此在開(kāi)發(fā)和利用課本資源時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況靈活掌握，可以在充分尊重學(xué)生個(gè)性差異的情況下，通過(guò)合理增減的方法，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，并能在學(xué)習(xí)中有效提高音樂(lè)素養(yǎng)。除此之外，教師在音樂(lè)教學(xué)中也可以根據(jù)節(jié)日、活動(dòng)以及其他學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度，對(duì)音樂(lè)教材的內(nèi)容進(jìn)行順序的調(diào)整。例如在學(xué)習(xí)《步伐之歌》這一單元時(shí)，教師可以將授課時(shí)間與建軍節(jié)相結(jié)合，并將德國(guó)的《獵人進(jìn)行曲》進(jìn)行刪減，補(bǔ)充一些我國(guó)軍隊(duì)的歌曲讓學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以將這一單元整合成軍隊(duì)之歌的專(zhuān)題。

綜上所述，本文對(duì)音樂(lè)課程資源進(jìn)行可概述，并提出了當(dāng)前初中音樂(lè)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)初中音樂(lè)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的策略進(jìn)行了探討，希望可以讓初中音樂(lè)課程資源得到有效的開(kāi)發(fā)與利用，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。

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