基于“問題鏈”的初中英語閱讀教學(xué)

陸琴

摘 要：“問題鏈”，即由環(huán)環(huán)相扣的問題及問題情境組合而成的教學(xué)形成，它以問題為紐帶，激發(fā)思維，推動課堂教學(xué)，是我們開展閱讀教學(xué)常用的手法。本文結(jié)合初中英語閱讀教學(xué)，嘗試從“問題鏈”的設(shè)計與應(yīng)用入手，就如何開展更具生命力的英語閱讀教學(xué)展開如下探索。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；“問題鏈”

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12B-0062-01

古語有云，大凡讀書，不能無疑。疑是思的源泉，是學(xué)的動力，它能勾起學(xué)生們閱讀的好奇心，是我們教學(xué)的起點。在初中英語教學(xué)中，reading板塊是核心部分，它不僅考察學(xué)生們的信息輸入能力，還能檢測他們的綜合語言應(yīng)用水平，是教與學(xué)發(fā)生激烈碰撞的地方。在閱讀教學(xué)中，以“問題鏈”，即由環(huán)環(huán)相扣的問題及問題情境組合而成，對于培養(yǎng)初中生的抽象思維能力，培養(yǎng)英語素養(yǎng)，提高他們的英語閱讀能力，大有幫助。在教學(xué)中，以問題或是問題情境開展閱讀教學(xué)并不“稀罕”，但是要形成完整的“問題鏈”，并實現(xiàn)問題之間的環(huán)環(huán)相扣，解題之中的循序漸進(jìn)，并非易事。在教學(xué)探索中，我正是根植“問題鏈”在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，從導(dǎo)入圖式、階梯任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境三個角度談了自己的幾點體會，希望以疑啟智，觸發(fā)學(xué)生們的思維。

一、導(dǎo)入圖式更顯生動形象

在傳統(tǒng)的“問題鏈”教學(xué)中，“問題鏈”往往由單一的問題構(gòu)成，問題一個又一個，接踵而至，學(xué)生們看得應(yīng)接不暇，不僅頭大了，情緒也煩了，如此一來，反倒吃力不討好。因此，在設(shè)計“問題鏈”時，我們不妨大膽地加入一些生動形象、淺顯易懂的圖式，如幾何圖形、簡筆表情、小圖片等，通過這些具有說服力與感染力的圖式，消除學(xué)生們的視覺疲勞，激發(fā)學(xué)生們思考的積極性，提高“問題鏈”的有效性。

在教學(xué)Unit 5《Lets celebrate！》這一單元時，設(shè)計“問題鏈”，我考慮到本單元的語篇內(nèi)容圍繞西方傳統(tǒng)節(jié)日“Halloween（萬圣節(jié)）”展開。學(xué)生們在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，對這個節(jié)日已經(jīng)有所了解，因此，在設(shè)計“問題鏈”時，我采用了非常有特色的南瓜藤，以特色鮮明的南瓜燈，將各個問題掛起來，提出：when is Halloween？What do they eat？What do they wear？What do they make？what do they play？等等，營造濃厚的萬圣節(jié)氣息，激發(fā)學(xué)生們的實踐熱情，引發(fā)學(xué)生們的情感共鳴。通過這樣的設(shè)計，讓“問題鏈”與眾不同，既扣緊了語篇主題，又彰顯了節(jié)日特色，有效促進(jìn)了學(xué)生們對這個節(jié)日的認(rèn)識與理解。

二、階梯任務(wù)助力環(huán)環(huán)解扣

“問題鏈”旨在以環(huán)環(huán)相扣的問題，引發(fā)學(xué)生們一連貫的思維活動，是啟發(fā)思考、培養(yǎng)思維的有效途徑。然而，這并不意味著，教學(xué)中我們可以一股腦地將“問題鏈”甩給學(xué)生，要求學(xué)生們鉆進(jìn)語篇，一鼓作氣解答所有問題。在教學(xué)中，我們要善于設(shè)計“階梯”，以分解的方式，將“問題鏈”進(jìn)行割分，并設(shè)計小任務(wù)，讓學(xué)生們“跳一跳”就能“摘果子”，在一步一步的進(jìn)階中，環(huán)環(huán)解扣。

在教學(xué)Unit 8《Natural Disasters》時，我在語篇閱讀教學(xué)中，設(shè)計了兩條“問題鏈”，一條用于Fast reading，引導(dǎo)學(xué)生們在接到任務(wù)后，迅速活動，比一比哪個小組最先解答。一條則以分段的形式，根據(jù)故事發(fā)展的先后順序，進(jìn)行分節(jié)，創(chuàng)設(shè)小任務(wù)，鼓勵各個小組開展“攀巖登高式”的探究活動。如在Fsat reading中，我就抓住語篇重點，設(shè)計了三個問題：

1.What was Timmy doing when the earthquake started？

2.Did he survive at last？

3.Did he find his way out by himself？

在這個“速讀鏈”中，我要求學(xué)生們以小組為單位，迅速尋找答案（從文中畫出），并將答案完整地記錄下來（鼓勵學(xué)生說完整句），通過這條“問題鏈”幫助學(xué)生們做好熱身準(zhǔn)備，為接下來的精讀打好基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)探究實踐

缺乏情境的問題，就像隔夜的窩窩頭，又硬又苦還干巴巴，食之無味，棄之可惜。在設(shè)計“問題鏈”時，我們應(yīng)堅持語不離境的教學(xué)原則，在特定的語言情境中，引出問題，豐富學(xué)生們的情感體驗，強化他們的情感認(rèn)知，使問題在疑的基礎(chǔ)上，多了幾分生活味、人情味。

在教學(xué)Unit 4《Finding your way》的“reading”部分時，我在設(shè)計“問題鏈”時，就扣緊“A trip to the zoo”這個教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)游玩動物園的教學(xué)情境，以導(dǎo)入生活小視頻的方式，勾起學(xué)生們參觀動物園的生活經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上刺激他們閱讀的熱情。在設(shè)計“問題鏈”時，我聯(lián)系Part B 中B1“Read the article and complete the blank.”B1為學(xué)生們畫出了動物園的地形圖，簡明扼要，我結(jié)合這幅圖，以“過關(guān)闖將”的形式，設(shè)計“問題鏈”，并要求學(xué)生們在此基礎(chǔ)上，完成B1的任務(wù)。在這樣的問題情境中，學(xué)生們更加愿意接近問題，主動要求解答問題，有效地推動了學(xué)生們的實踐活動。

總之，初中生正處于思維發(fā)展的大好時光，在這個時候，我們更應(yīng)該有意識地通過“問題鏈”的設(shè)計與應(yīng)用，為他們的思維發(fā)展提供平臺與機遇。此外，在應(yīng)用過程中，我們還應(yīng)該注意教學(xué)氛圍的渲染、教學(xué)活動的指導(dǎo)、教學(xué)用語的考究，在巧妙配合過程中，最大限度地發(fā)揮“問題鏈”的教學(xué)價值，實現(xiàn)引發(fā)思、誘發(fā)說、觸發(fā)做。

參考文獻(xiàn)：

陳詩霏.如何打造初中英語高效課堂 [J].英語廣場：學(xué)術(shù)研究，2013，（10）.