農村高中生英語聽力能力突破探索

陳祝英

摘 要：農村高中生由于學習基礎等原因，往往聽力和口頭表達能力相對較弱，這是農村高中教師在教學中極為困擾的問題，在教學中選取與生活聯(lián)系較為密切的素材、引導學生積極交流、適當用競賽促進學生自主展示可在一定程度上實現(xiàn)農村高中生英語能力的突破。

關鍵詞：農村高中生 ；高中英語；聽力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12B-0057-01

長期以來，受教學條件影響，農村高中生在進入高中前學習英語通常是機械應試和死記硬背，這些“聾子”英語、“啞巴”英語使很多農村高中英語教師常為學生聽力能力的提升困擾不已。英語是一門語言，聽、說能力是學生英語學習的基本素養(yǎng)，如何引導農村高中生英語聽力水平順利提升成為農村高中英語教師實踐研究的重要議題。牛津版英語教材比較貼近生活，教師完全可以利用這一點，讓教學內容富有時代氣息。筆者做了一些有益的嘗試并取得一定的成果，現(xiàn)將摸索、實踐中的反思與同仁分享。

一、增添生活元素，激發(fā)學生提升自我的欲望

在教學中發(fā)現(xiàn)，選取和學生生活聯(lián)系較為密切的資源作為聽力訓練素材往往會使學生更加樂意參與聽力訓練。依據學生的性格特點，可盡可能多選擇既便于學生理解語境，又可以逐步促使他們聽力能力提升的素材內容。

如2016年奧運會期間，很多學生在暑假觀看了比賽，對其中一些比賽項目的規(guī)則等耳熟能詳，期待將自己觀看奧運會的所得與他人交流。筆者設計的聽力內容以奧運會開幕式嘉賓講話和運動項目介紹為主，讓學生說出嘉賓講話的大致內容和猜出體育項目名稱，一旦教師安排的教學內容和他們的生活較為貼近，他們一定特別樂意積極思考、主動交流。當然，即使有部分單詞學生不知道含義，也能猜出大致內容，可以有效幫助學生在這種難度具有梯度性的訓練中提升聽力水平。

比如，I am going to China to visit places of interest .Do you know many ？小伙伴要去中國參觀一些名勝古跡，問他朋友知道什么可以游玩的地方，學生在聽到的時候很容易理解，這些景點在他們的生活中常常出現(xiàn)?；卮鹬羞@樣說，Oh ，I know a little about the Forbidden City ，located in the center of Beijing .It covers an area of 150000 square meters and has 9000 rooms. 雖然有的同學不能完全聽懂對話，但當他聽到the Forbidden City時，會立刻想到紫禁城，通過教學和生活的結合，能增強學生的理解，提高了學習的積極性。

二、促進師生、生生交流，提升學生口頭表達水平

聽力和口頭表達能力恰似英語水平提升的左右手，具備相互呼應的作用，很多農村高中生因發(fā)音不標準而不愿意主動表達，教師往往一籌莫展。其實，想提升學生的口頭表達水平進而使得學生的聽力能力得以突破完全可以通過較為正常的師生、生生交流來實現(xiàn)。

為使學生愿意、敢于交流，可先引入教材中的關鍵內容，先以學習小組的形式分角色交流，教師也可加入其中，起初可忽視學生在語音上面的薄弱環(huán)節(jié)。教師低下身子，走近學生，自然學生不再會覺得畏懼，只要他們愿意表達，教師才有機會逐步使其實現(xiàn)從聽懂到會說的跨越。如在課上筆者問學生，What is your hobby？ 要求他們introduce your family，學生們的積極性提高，課堂的氣氛非?；钴S。

在英語課堂上通過加強老師和學生之間的互動，促使學生進行理解和思考。學生在提升思維能力和理解能力的同時，還能練習英語中最難的部分，這對于他們以后的發(fā)展有很大的幫助。

三、選擇合適方式，引導學生自我展示

李陽推崇的瘋狂英語教學模式其實就是鼓勵學習者勇于表達，在不斷地自我強化中順利實現(xiàn)英語水平的提高。依據高中生性格活潑，喜歡爭強好勝的心理，筆者經常組織一些比賽讓學生積極參與。

如可選擇長對話和短對話結合的形式，讓學生們認真聽，請評委組評分。整個長句可念兩遍，第一遍語速偏慢，第二遍語速較快。也可在念完一個對話后，給學生們幾個選項進行選擇。還可以展示小視頻，給學生看、聽幾遍后進行畫外音配音，還可以要求學生以學習小組形式在學校文化藝術節(jié)期間開展英語舞臺劇表演。對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生可借助黑板報、校園小報、網絡等平臺加以表彰，也可適當給予小獎勵。

當然，尋求農村高中生英語聽力水平的突破不僅可從以上幾個角度入手，一旦教師能夠基于學情、科學設計、循序漸進，在整合各種資源的情況下，長期的堅持相信一定可以收獲農村高中生英語聽力、語言表達能力的整體提升。

參考文獻：

[1]王悅.焦慮對高中聽力成績的影響及聽力策略研究[J].海外英語，2015，（3）.

[2]邱玲.基于學習難度的聽力活動設計[J].英語教師，2015，（8）.