例談小學語文閱讀教學中的寫作思維訓練

胡曉園

摘 要：閱讀教學一直是語文課程重點內容，寫作練習卻得不到足夠的重視，使學生的語言運用能力和情感輸出能力存在欠缺。本文以蘇教版小學語文六年級上冊《愛之鏈》為例，詳細講解在閱讀教學中對學生進行寫作思維的訓練。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；寫作思維

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12B-0043-01

文章是語文學習的載體，是增強學生語文素養(yǎng)的重要憑借，學習它對識字、理解、寫作等有著不可忽視的作用。長期以來，語文教師不斷加大學生的閱讀量，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。但是，閱讀教學占據了語文課程的大部分時間，弱化了語文輸出效果，降低了學生的寫作水平。語文教學需要從寫作思維、寫作情感、寫作語言等方面入手，將閱讀教學與寫作訓練聯系在一起，讓學生養(yǎng)成動手動腦的好習慣，充分發(fā)展學生的寫作能力，突破語文寫作教學的頸瓶。

一、在寫作訓練教學中存在的問題

小學寫作是指學生獨立使用語言表達內心思想、傳遞信息、進行交流的創(chuàng)造性腦力活動。寫作目標隨著年級的不斷升高而變化，需要學生實現從句子到文章的跨越。學生寫作訓練比較少，多以讀后感、考試作文、句子仿寫等形式出現，教師對學生的寫作指導有限，大部分停留在籠統(tǒng)指導上，對學生寫作并沒有實際意義。此外，大部分學生認為，寫作需要多采用修辭手法、成語詩詞，使作品內容機械性堆積，缺乏真情實感，完全表達不出內心情感。這些寫作問題與應試教學的方式有一定的關系，需要教師采取新型教學措施，讓學生擺脫傳統(tǒng)教學束縛，自由地表達內心情感。

二、在閱讀教學中培養(yǎng)寫作思維能力的措施—以《愛之鏈》為例

（一）提煉教材內容，積累寫作素材

《愛之鏈》是一篇小小說，向讀者講述了喬依幫助老婦人，不求回報，機緣巧合地得到老婦人回報的故事。整篇文章故事脈絡清晰，人物少且關系簡單，比較適合引導學生的寫作思維。在閱讀教學中，教師需要從大處著眼，小處著手，提煉教材內容，為學生寫作積累實用素材。本文開頭的環(huán)境描寫“已是黃昏了，伴隨著……飄落下來”。黃昏，寒風、雪花飄落就是很好的環(huán)境素材和場景，讓學生從中感悟環(huán)境渲染氣氛的寫作思維，并鼓勵學生用到自己的寫作中；還有對女店主的描寫“臉上雖然帶著甜甜的笑……更重要的是，懷孕至少8個月了”。這一句話向讀者展現出身懷有孕的女店主雖然生活操勞，但心地善良，為人熱情?！案匾氖恰边@幾個字突出了女店主的特點，引起讀者關注，比較精彩，應該在教學中向學生點明，使之成為學生的寫作素材。寫作素材并不一定要求辭藻華麗，還可以是表達程度深淺的用詞和細節(jié)描寫，使學生文章具有真情實感。

（二）借鑒閱讀場景變換，制造情節(jié)起伏

記敘類閱讀文章常常會涉及到場景切換，改變環(huán)境和情節(jié)中的人物，從而使文章出現情節(jié)上的起伏，引人入勝。在《愛之鏈》一文中，從山路修車到老婦人餐館用餐再到女店主回屋三個場景的切換，將三者的關系和前后故事聯系在一起，既顯示出情節(jié)的起伏性，又將文章主旨進行了升華。本課的場景變換使整個故事引人深思，用事實講述了好人有好報的道理，讓讀者不得不信服。場景切換使寫作不落俗套，文章前后關聯性強，對培養(yǎng)學生的寫作意識和寫作能力有著極大的作用。雖然學生的作品難以達到這樣的高度，在承前啟后、承上啟下方面的靈活度不夠，但場景變化，先分開敘述，后闡明關系的寫作思維是可以培養(yǎng)出來的。學生作文缺乏對場景和文章前后關聯的思考，寫作內容亮點不足。因此，在記敘文寫作中，小學生作文巧妙地切換場景，增加文中人物，有效地提高學生的寫作能力，在寫作中獲得突破。

（三）注重文章內容安排，增強記敘與描寫的自然性

《愛之鏈》一文中，對女店主以及餐館的描寫插入十分恰當，為下文故事發(fā)展做好了鋪墊。從老婦人進入小餐館引出對餐館和女店主的描寫，將餐館破舊的環(huán)境、女店主熱情的服務以及其有孕在身的特點展現出來，讓讀者對女店主的關切之情陡然上升，對女店主的品質格外贊賞。老婦人對這樣的女店主伸出援助之手，進行幫助成為十分自然的事情。如果原文中沒有對女店主的描寫，只有老婦人留錢幫助，表達效果將會大大削弱。這部分內容是提升記敘文質量的關鍵一步，是鍛煉學生處理文章結構和內容邏輯思維的好機會。教師應將此處作為學生記敘與描寫自然銜接的榜樣，讓學生進行模仿和學習，并列舉出學生寫作中記敘和描寫銜接處理的實例，進行修改指正，讓學生懂得如何使用。

三、結束語

教材中的閱讀文本對學生積累寫作素材、培養(yǎng)寫作思維、提高寫作能力幫助極大。教師應從細節(jié)描寫、場景變換、結構組成等方面進行深入挖掘，根據教材實例和寫作案例向學生講解寫作方法，幫助學生找到寫作思路，填補情感空白，讓語文寫作不再是學生的短板。

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