小組合作學習在理科教學中的應(yīng)用

胡淑榮

小組合作學習在今天已不是一個新的話題，但至今在課堂教學中仍然發(fā)揮著很重要的作用。它改變了原有的單一、被動的學習方式，建立和形成以“自主、合作、探究”為特征的學習方式。小組合作學習是以學生為主體，小組為單位，為了共同的學習目的搭建的共同學習的平臺。在分組學習的過程中還面臨著一系列問題，需要我們教師不斷發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題、解決問題。

一、如何搭建學習小組

搭建學習小組有各種方式：可以采用自愿組合的方式、根據(jù)座位組合方式、根據(jù)問題的難易程度按照學習程度組合、根據(jù)學習任務(wù)進行組合的等多種方式。

自愿組合的學生之間相互熟悉，具有一定的感情基礎(chǔ)，在活動探究中配合相對默契，言語、動作都互相容易接受，合作學習中會自然融洽；座位組合的小組教師進行教學活動學生相對活動范圍小，課堂上秩序不會產(chǎn)生混亂的感覺，活動時學生只需轉(zhuǎn)過來身體，就可以相互之間進行理科教學的討論和分組實驗?；顒咏Y(jié)束后只需轉(zhuǎn)過身體又可以繼續(xù)下面的學習活動，相對來說簡單易行；根據(jù)問題的難易程度按照學習程度組合，這時教師可以根據(jù)學生的學習情況將學生按照成績分組活動，這樣的組合有利于教師分層次教學，各種的學生學習程度各異，教師可以分配不同難度的學習內(nèi)容，在學習過程中由于同組的同學層次接近，理科教師可以針對性進行梯度學習內(nèi)容的布置和作業(yè)，這樣在討論學習中基礎(chǔ)類的學生教師布置的任務(wù)相對簡單，在學習中只需將基礎(chǔ)類課程完成即可，這類學生學習起來有一定的困難，在基礎(chǔ)內(nèi)容面前有了學習的喜悅感，反復將基礎(chǔ)內(nèi)容學會，再稍微做點有點難度的內(nèi)容，對這類學生來說就是很好的學習效果，也可以杜絕“干座生”的出現(xiàn)。優(yōu)生和中等的學生在合作交流中可以互相交流，相互講解，突破難點，營造良好的學習氛圍，這樣長期的分組教學很好地踐行了分層次教學，很扎實地做好了提優(yōu)補差工作，長時間的學習會使學生的成績有所提高。弊端是上課時總是要改變原有的座位，經(jīng)常改變座位，使秩序有點混亂。根據(jù)學習任務(wù)進行組合的方式有時會安排在課堂外，例如將學生按照學習的任務(wù)分成幾個小組，數(shù)學學科一組同學去完成實地測量、二組同學進行家庭地磚的計算、三組同學完成體育場的測量……化學學科教師可以安排A組同學進行利用家中現(xiàn)有物質(zhì)配置溶液、B組同學探究哪種方式可以將有油漬的碗筷洗干凈、C組同學調(diào)查生活當中我們用到了哪些溶液……根據(jù)學習任務(wù)進行課外分組活動，不需要考慮學生的學習程度，根據(jù)學習任務(wù)完成即可，課上隨機進行反饋。

二、明確小組成員責任，小組長是關(guān)鍵

在學習活動中，學生很多時候興趣較高，饒有興趣，都躍躍欲試，也有的學生在理化實驗中趁老師不注意亂動、亂倒，最后參與了，活動了，但是問到真正知識的時候，有幾個較好的學生能夠確實做到理論和實踐的良好結(jié)合，印象深刻，多數(shù)的中等生和基礎(chǔ)差的學生其實也不清楚真正的知識點，所以在小組活動中，要明確小組成員的職責，防止濫竽充數(shù)，在這個過程中，小組長是關(guān)鍵。作為小組長的學生首先要有良好的學習成績，還有具有號令全組成員的一定的領(lǐng)導能力。教師可以課前將小組長召集到一起，對學習任務(wù)分層下達，要求組長在學習活動中將任務(wù)分D、E解，例如在理化的分組試驗中，可讓組內(nèi)A同學簡述實驗步驟、B、C同學首先進行實驗操作，然后D、E同學進行實驗操作，最后指定一名同學等待回答老師問題。這樣明確每個人的責任，防止學生在學習中沒有目標，只有大膽的男生操作，其他同學看看熱鬧，沒有真正參與進去。在整個活動中，小組長起到至關(guān)重要的作用，他（她）在小組中起到了“小老師”的作用，作為組長的同學對全組同學的分工、引導對小組學習實際是十分重要的。

三、做好小組指導工作，良性合作不斷發(fā)展

在小組的合作交流中，組長除了要明確分工，正確引導外，還肩負著對小組學習困難學生的指導工作。教師在教室巡回，解答學生的疑問，指導學生實驗、學習，但是畢竟教師是個體，能幫助的學生是有限的，組長及組內(nèi)優(yōu)秀學生在小組學習中對學困生的幫助是提高成績的一種有效手段。這種幫助是長期的、見效快的，長期的良性合作必將使學生得到不同程度地提高。

四、做好教學評價

及時地做好評價工作也是保障小組有效開展學習的很好的路徑。評價可以分短期的，例如課堂上分數(shù)累計、小組間比較、反饋練習打分等等、課堂外可以進行單元各小組評價反饋、月考各小組成績反饋比較、期中期末成績反饋比較等等。定期做好記錄，適當獎懲機制，在比較中各組同學提高競爭意識，組長、組員一起努力，捆綁評價帶來約束力。

五、小組及時反思

定期小組召開會議，根據(jù)階段學習情況進行總結(jié)、反饋、調(diào)整。組內(nèi)分工可以根據(jù)情況進行調(diào)整，反思前段學習情況，反思，改進，爭取更大的進步。

小組合作學習對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的。小組合作學習在教學實踐中還存在這樣或那樣的問題，這是正常現(xiàn)象，這需要我們教師進一步進行深入的理論分析和扎實的實踐研究，逐步解決這些問題，使小組合作學習方式逐步完善，使小組合作學習發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（黑龍江省五大連池市二龍山農(nóng)場學校初中部）