淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

【摘 要】閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，是鍛煉小學(xué)生綜合文化修養(yǎng)和口頭表達(dá)能力的有效手段，教好小學(xué)生閱讀相關(guān)課程，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)，是小學(xué)語(yǔ)文教師的的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，筆者聯(lián)系自已多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合小學(xué)生個(gè)性特征、興趣傾向和閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，就如何有效開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出自己幾點(diǎn)不成熟的看法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；靈活；興趣

引言

我國(guó)教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，提升小學(xué)生閱讀和理解能力是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，而提高閱讀能力的關(guān)鍵是強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力包括學(xué)生創(chuàng)新、思考、探究、質(zhì)疑和討論的能力，它是激發(fā)學(xué)生成為課堂的主人，對(duì)課文產(chǎn)生個(gè)人獨(dú)到見解的有效手段，是指引學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的有效途徑。以下是我對(duì)提升學(xué)生閱讀能力策略的淺薄探索。

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的閱讀方式。課文閱讀方式的優(yōu)劣決定了對(duì)課文的學(xué)習(xí)效果，所以教師要帶領(lǐng)學(xué)生從不同感情角度去閱讀和體味課文，要將學(xué)生對(duì)課文的閱讀提升到解讀的高度，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)以一種帶入感去體會(huì)課文里的感情和含義，要身臨其境的把自己融進(jìn)課文為學(xué)生營(yíng)造的情景模式，將課文描寫的環(huán)境想象成自己身邊的環(huán)境，將課文故事主人翁的思想帶入自己的情感世界。教師為學(xué)生對(duì)課文閱讀和理解的正確引導(dǎo)是語(yǔ)文教學(xué)有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。另外，從教師的角度來(lái)講，要進(jìn)一步提升對(duì)課文解讀的深度。教師要站在研究閱讀教學(xué)的高度，帶領(lǐng)學(xué)生深刻體會(huì)對(duì)課文的感悟和理解，引導(dǎo)學(xué)生敢于對(duì)課文提出疑問(wèn)和評(píng)價(jià)，從而提升學(xué)生領(lǐng)悟、運(yùn)用和賞析語(yǔ)言的能力。所以教師要對(duì)小學(xué)看似簡(jiǎn)單的課文內(nèi)容進(jìn)行嘗試剖析，并且為學(xué)生舉一反三、觸類旁通。教師還應(yīng)該善于換位思考，要充分結(jié)合班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和理解能力，懂得站在學(xué)生的角度去理解和認(rèn)識(shí)課文，多感受學(xué)生不同的理解方式對(duì)閱讀感受帶來(lái)的影響，多尋問(wèn)和吸收學(xué)生對(duì)閱讀理解的想法和意見建議，多為學(xué)生解答閱讀中存在的疑問(wèn)和遇到的難題。

2.合理設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)向和實(shí)踐體驗(yàn)。為了有效吸引學(xué)生聽課的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心和語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，教師必須科學(xué)合理設(shè)計(jì)有趣的課堂問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要緊貼課文主線，以科學(xué)的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)和靈活有趣的提問(wèn)形式改變生硬沉悶的課堂氛圍，代替冗繁無(wú)味的課堂段落分析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的感悟和語(yǔ)言的積累，為學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握能力進(jìn)行有效推進(jìn)。比如在一個(gè)段落結(jié)束時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生作者的寫作意境和想法，可以用哪些同意的詞和句來(lái)替代作者的原文，讓學(xué)生畫出文章寫到的景象，或以課文為劇本讓學(xué)生演出情景短劇等等。這些有趣的提問(wèn)和實(shí)踐體驗(yàn)，可以更有效的將學(xué)生置身于課文之中，提升學(xué)生對(duì)課文的思考深度，讓學(xué)生更好的與作者對(duì)話。教師還可以讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分組討論，在小組中選出最好的回答進(jìn)行選報(bào)，這樣既提高了學(xué)生的合作能力，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。

3.高效預(yù)習(xí)，提升課堂閱讀有效性。為加強(qiáng)課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性，高效全面和深入的課前預(yù)習(xí)是提高閱讀理解必不可少的重要環(huán)節(jié)。首先，有效的預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣、提升自主學(xué)習(xí)能力的必要手段。其次，學(xué)生如果在課前就對(duì)課文進(jìn)行了全面深入的預(yù)習(xí)，運(yùn)用教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)自己的理解認(rèn)識(shí)，對(duì)課文有一個(gè)提前的意境體驗(yàn)和人物帶入。這樣，在課堂上教師再對(duì)課文進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生就可以用教師的教學(xué)要求和課文感悟與自己的自學(xué)體會(huì)對(duì)照結(jié)合，這樣在驗(yàn)證自學(xué)認(rèn)識(shí)和鞏固知識(shí)理解程度的同時(shí)可有效提升學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力，強(qiáng)化學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造水平。同時(shí)，教師在課堂授課過(guò)程中也可以更加有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行感悟引導(dǎo)。

4.提練精減課堂語(yǔ)言，把時(shí)間更多的留給學(xué)生。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要盡量規(guī)范和簡(jiǎn)化自己的教學(xué)語(yǔ)言，只說(shuō)重要和必要的話，用最短最有效的語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力。把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生擁有更多的課堂閱讀時(shí)間。如果教師講的太多，說(shuō)教太多，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味，久而久之喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

5.采用靈活豐富的課堂教學(xué)形式。靈活豐富的教學(xué)形式是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、深化學(xué)習(xí)效果的有效手段。教師可以利用小組討論的形式讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和討論，可以將學(xué)生按成績(jī)差異均衡搭配，也可以按坐次隨機(jī)搭配，為每個(gè)討論小組設(shè)定一個(gè)小組長(zhǎng)，以小組為單位對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討

論發(fā)言，通過(guò)學(xué)生之間的討論活動(dòng)可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)性趣。對(duì)討論小組的組織和討論情況教師要進(jìn)行專門的講評(píng)，對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，教師最好能在成績(jī)好的同學(xué)面前對(duì)成績(jī)后進(jìn)的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

總之，要提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，教師起著至關(guān)重要的作用。課前深入細(xì)致的鉆研文本，設(shè)計(jì)有效的主線問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化課前預(yù)習(xí)，精煉教學(xué)語(yǔ)言，構(gòu)思靈活多樣的教學(xué)形式，都是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量的有效手段，這些都需要教師科學(xué)的教學(xué)方法和持之以恒的堅(jiān)持才能實(shí)現(xiàn)。

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【作者簡(jiǎn)介】

吳芳龍（1972.9-），男，漢，籍貫（精確到市）：江西省撫州市南豐縣，當(dāng)前職務(wù)：教師，當(dāng)前職稱：中級(jí)，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。