語文課不應該是焦急

叢玉民

先附上一則學生例文：

今天第二節(jié)課，是我最愛上的語文課。上課前3分鐘，老師就板書了課題《蝙蝠和雷達》。我興奮地想：昨天的語文課老師夸我表現(xiàn)得非常出色，這節(jié)課我肯定也能得到老師的表揚。

首先老師讓我們讀課文，我把手高高舉起，企盼老師第一個叫到我，可沒想到老師卻叫了王浩甜。在王浩甜讀的時候，我仍自信地想：下一個肯定叫我，可結果老師接二連三都叫了別人。課文讀完了，老師也沒叫到我，我不禁嘆了一口氣：“那就等下一個問題吧。”

讀完了課文，老師讓我們回答課文的主要內(nèi)容，因為我最善于回答這樣的問題了，于是，我又信心滿滿地舉起了手。眼前似乎浮現(xiàn)出我以前回答這類問題時，贏得老師和同學們熱烈掌聲的情景。可當我看到老師的目光時，我才感覺這個問題找我回答是不可能的，因為老師都沒往我這邊看，就找了趙精松。趙精松回答完，老師說他回答得不夠準確，便找人來補充，我一看機會又來了，便又舉起了手，可叢老師又叫了肖依晴。接著老師又提出了：科學家共做了幾次實驗？每次實驗都發(fā)現(xiàn)了什么？為了能保證老師叫到我，我不停地舉著手，甚至內(nèi)心祈禱：“蒼天呀，大地呀，讓老師給我一次機會吧！”可不知為什么，老師似乎把我當成空氣，一直到最后也沒叫我。我的心一下子失落到底。

課文很快就要結束了，老師打算找兩名同學合作，到前邊把雷達探路的原理畫出來。我感到非常有趣，所以我又一次興奮地舉起了手，甚至情不自禁地站了起來。我驚喜地發(fā)現(xiàn)老師的目光終于拋向了我這里，我興奮得好像踏上了一朵幸福的云，可萬萬沒想到老師卻叫了我的同桌。頃刻間，我的小心臟就碎成了二維碼。這一次，我是徹底失去了信心，就偷偷地捂著臉哭了起來，心里抱怨到：“為什么不叫我，為什么不叫我，我又沒做錯事，難道老師永遠都不叫我了嗎？”這時我同桌聽見了我的哭聲，就問我怎么了，我也不回答她。后來同桌就告訴了叢老師。叢老師走到我身邊問我怎么了，我實在忍不住邊哭邊說：“你沒叫我?！笨蓞怖蠋煵]有生氣，而是微笑著對我說：“張鴻濤，不管因為什么，男兒有淚不輕彈。知道嗎？”“嗯”，我擦了一下眼淚勉強點了點頭。

下課了，老師就讓我把此時的感受寫下來，我想：這真是讓我焦急的一節(jié)課。

這篇習作就是我上完課后，利用業(yè)余時間讓孩子寫出的習作。其實那天，孩子哭得滿臉淚珠，當時我的一句“男兒有淚不輕彈”，的確讓這個孩子的情緒有些穩(wěn)定，但是要想讓他完全靜下心來完成接下來的拓展閱讀肯定不行了?？稍僭谶@件事上花費時間教學任務肯定會受到影響。怎么辦？幾秒鐘過后，我突然覺得語文課不應該是焦急，因為課標提到過人文關懷是語文課程的前提。于是，我靈機一動，就把剛剛進行的拓展閱讀改為了說話訓練，我轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了：上課發(fā)言，老師叫不到你怎么辦？沒想到這個問題真可謂是一石激起千層浪。劉香怡說：“我會一直等，因為老師說過第100次失敗還會有101次的成功呢！”于澤濤說：“可以聽聽別的同學發(fā)言，如果和我的相近就可以了。”王宇暢說：“可以課下和老師交流，讓老師課堂多給我展示的機會，也可以給老師寫一封信?！辈烫熨R說：“要相信老師，只要堅持，老師一定會叫到你”……看到同學們的發(fā)言已逐漸明朗，我便順勢總結：“說實話，老師特別喜歡上課愛發(fā)言的孩子，因為強烈的表現(xiàn)欲望說明這樣的孩子有上進心，自尊心強。愛拼才會贏。不過，課堂上時間有限，老師很難做到節(jié)節(jié)課都能給每位同學一次發(fā)言的機會，所以，同學們一定要堅信只要你時時把握機會，珍惜機會，就一定會得到機會。因為機會總是留給有準備的人?！闭f到這里，我又看了一眼張鴻濤，卻發(fā)現(xiàn)他不但坐得板直，而且還舉起了手，我叫他回答，他堅定地說：“老師，我一定聽你的話，記住這次教訓?！?/p>

上完了這堂課，我想：面對課堂突發(fā)事件，在教學設計上，我靈活地插入了一個似乎與教學毫不相關的內(nèi)容，雖有些偏離主題，卻和孩子有了一次走進心靈的對話，也讓孩子們掌握了一些情緒自控的方法，減少了因缺乏調(diào)控而帶來的不利因素。同時還創(chuàng)設了一種同伴互助的氛圍，為班級和諧共進打下了堅實的基礎。實在是值得的！