項目教學法在儀器分析課程教學中的應用

王 川，劉 崗

（甘肅農(nóng)業(yè)大學，甘肅 蘭州 730070）

項目教學法在儀器分析課程教學中的應用

王 川，劉 崗

（甘肅農(nóng)業(yè)大學，甘肅 蘭州 730070）

論述了在儀器分析課程教學中，實施項目教學法的可行性和必要性。結合具體案例介紹了該法在該課程中的設計過程，提出了實施項目教學法的主要問題及應對策略。

儀器分析；項目教學法；教學改革；應用

儀器分析課程是動物醫(yī)學專業(yè)教育的基礎課程，學生對本課程內(nèi)容的學習，也會影響到其它專業(yè)課程的學習。而項目教學法在儀器分析課程的應運，不但提高了學生學習的主動性，而且還培養(yǎng)了更強的實際操作能力，使其對課程內(nèi)容掌握的更加扎實。

1 項目教學法在儀器分析課中的實施

1.1 可行性

教學中，能否采用本法，首先要看本課程內(nèi)容可否歸結為一個、或者是多個具體的、輪廓清晰的項目任務；還有，能否將該課程內(nèi)容理論跟實踐結合起來；最后，項目完成后能產(chǎn)生明確的成果，而且最好具有一定的實用價值。由此可見，項目教學法有著很多不可低估的作用和優(yōu)勢。因此，在儀器分析課程中實施項目教學法不僅非常必要,而且是切實可行。

1.2 必要性

傳統(tǒng)教學模式是以教師為核心，傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)基本技能為目標，充分挖掘學生的記憶能力，是教師講為主、學生聽為輔的、單向傳遞信息的一種模式。采用這種傳統(tǒng)教學模式，來進行儀器分析的教學，已很難適應當前的創(chuàng)新教育的需要。近段時間的摸索研究發(fā)現(xiàn)，使用項目教學法能更好的實現(xiàn)創(chuàng)新教育目標，在我們的項目教學法中則是以學生為主、教師為輔，幫助學生完成所學課程、掌握相關技能；教學內(nèi)容則是一個完整的項目，教學過程以學生的實施為主線，學生們以小組為單位完成，成員們共同參與每一個環(huán)節(jié)。這種方法既可以發(fā)揮個人的創(chuàng)造性，又加強了學生們的團隊意識，為他們以后的工作生活培養(yǎng)了良好的素質。

2 項目教學法的設計思路

首先，根據(jù)需要，分析本課程在專業(yè)人才培養(yǎng)目標中的地位及作用，確定課程所對應的職業(yè)崗位；其次，根據(jù)崗位職業(yè)能力的要求來設計教學目標；然后，按照能力在實踐中培養(yǎng)的特點來設計教學方式。我們采用項目教學法，讓學生在教師的指導下看資料、觀摩案例，之后按程序訓練，使多種教學方式有機結合，從真正意義上做到教、學、做的一體化；最后，我們以完成項目的過程、成果為主要考核的依據(jù)，設計相對應的、全面的考核方案，實施多種考核評價形式相結合的方式，如卷面考試、仿真智能化考試、訓練場地考試、模擬工作考核等。

3 應用實例

現(xiàn)以紫外-可見分光光度法模塊中，分光光度法測定葡萄糖為例，對基于工作過程項目教學進行設計。項目名稱：分光光度法測定葡萄糖含量；教學目的：①了解721型分光光度計的結構和正確的使用方法；② 掌握分光光度法測定葡萄糖的原理和方法；③ 學會制作標準曲線的方法；教學學時：4學時；實訓項目教學設計：見實訓項目教學設計表；考核標準：①正確配制標準溶液及實驗試劑，20分；②正確使用分光光度計，并測定葡萄糖標準溶液及樣品溶液的吸光度，20分；③正確繪制工作曲線、并能求出曲線方程、相關系數(shù)及待測樣葡萄糖含量，30分；④編制報告（規(guī)范），20分；⑤實驗過程及實驗結束后良好的工作習慣和衛(wèi)生習慣，10分。

4 注意事項

4.1 科學合理的使用項目教學法

項目教學法主要是針對一些與生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系的，可操作性強的學習內(nèi)容，但如果項目設計的不科學，只是機械地、教條地采用此法，會造成學生職業(yè)能力的缺失，使學生失去學習的熱情，反而適得其反。如果涉及到一些難度系數(shù)較高的內(nèi)容，教師還是應該采取以講授為主的傳統(tǒng)教學方法，以降低學習難度，增強學生們的學習興趣。否則會造成學生專業(yè)理論知識的欠缺，可持續(xù)發(fā)展的能力不足[1]。

4.2 加強學生的團隊合作意識

大多數(shù)學生存在著學習主動性不強、團隊合作意識的缺乏等問題，為解決這些問題，在教學中應注意做：首先讓學生們充分認識專業(yè)學習的重要性，特別是對他們今后職業(yè)生涯的重要性，激發(fā)學生們的學習興趣，從而最大限度的發(fā)揮他們的潛力；其次，合理劃分小組成員，采取自愿組合和均衡兼顧的原則。自愿組合有利于培養(yǎng)學生的團隊合作意識，均衡則有利于項目的順利完成，同時能夠起到好學生帶動差學生的作用[2]。

4.3 項目教學的考核方法

項目教學考核中，教師注重了過程的考核，但未形成比較科學實用的項目教學的評價體系，可能會出現(xiàn)教師對考核細則設計得完美，但可行性不強?？己说倪^程相對要復雜，尤其團隊考核中軟性指標很難把握，同時由于評分標準的主觀性等原因，有可能使考核的難度加大，要注意項目完成以后要客觀、公正地做出評價，從而為后續(xù)項目的順利開展奠定基礎。在學生每做完一個項目后，都應及時地從知識和技術等方面進行客觀公正的評價總結，對做得好的肯定成績，做得不足的指出問題、進行指導。

表1：實訓項目教學設計表

5 結束語

項目化教學法改變了傳統(tǒng)教學中教師講、學生聽的傳統(tǒng)教學模式，采用新型的教學模式把教師的講授與學生的積極思維活動緊密地結合了起來，加強了師生之間的互動，突出了“課堂是靈魂，學生是主體，教師是主導”的教學理念。同時，該方法的實施也有利于提高教師的綜合教學水平和學生學習的主動性，可謂一舉多得。

[1]王寶仁,王新.利用項目導向法上好化學分析技術課[J].教學園地,2010(6):39.

[2]李登昌,陳圓.高職儀器分析實驗項目化教學法探索[J].泰州職業(yè)技術學院學報,2011(1):42-44.

The application of project teaching method in the teaching of instrumental analysis course

WANG Chuan
(Gansu Agricultural University,Lanzhou Gansu 730070)

Practicability and necessity of applying project approach in the course of instrument analysis was discussed.Combined with concrete projects case,this paper introduces project teaching method in the course of the design process.Main problems existed were analyzed and solutions to them were suggested.

Instrument analysis; Project approach; Teaching reform; Application

：A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01.062

1672–7304(2016)01–0133–02

（責任編輯：廖建勇）

王川（1981-），男，甘肅甘谷人，博士，講師，研究方向：微生物功能基因研究。