大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式下的考核方式探析

李小霞

（解放軍信息工程大學(xué)理學(xué)院，河南 鄭州 450001）

大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式下的考核方式探析

李小霞

（解放軍信息工程大學(xué)理學(xué)院，河南 鄭州 450001）

“因材施教、分類指導(dǎo)”是目前大學(xué)英語教學(xué)中廣泛認(rèn)可的模式。文章對(duì)分級(jí)教學(xué)中的一次考核實(shí)例進(jìn)行分析，旨在探索建立能全面反饋分級(jí)教學(xué)成果，有效監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的分層評(píng)價(jià)方式，使分級(jí)教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化人才培養(yǎng)理念。

大學(xué)英語；分級(jí)教學(xué)；考核方式

改革教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，是高等學(xué)校大學(xué)英語改革的重要目標(biāo)之一。信息工程大學(xué)在《大學(xué)英語》課程的分層區(qū)別教學(xué)中，根據(jù)入學(xué)分級(jí)考試成績及高考英語成績，將學(xué)生按一定比例分為A級(jí)（基礎(chǔ)班，5%）、B1級(jí)（普通班，60%）、B2級(jí)（高級(jí)班，25%）和C級(jí)（精英班，5%）四個(gè)層級(jí)。根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的實(shí)際英語水平，確定與之相協(xié)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)，推行不同的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。

1 評(píng)價(jià)方式多元化

根據(jù)多元智能理論，確立多元化的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生的學(xué)期考評(píng)成績由三部分組成，分別是平時(shí)成績（40%），期末口試（10%）和期末筆試（50%）。平時(shí)成績旨在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤與評(píng)測(cè)；期末口試與筆試是對(duì)學(xué)生的說、聽、讀、寫、譯等各種技能及其應(yīng)用能力的綜合考評(píng)。形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估的結(jié)合有利于對(duì)學(xué)生的語言能力進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)，它涵蓋了知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)參與度，及所反映出的情感與態(tài)度等綜合因素，避免了“一考論優(yōu)劣”的弊端[1]。

2 評(píng)價(jià)結(jié)果分析

2.1 學(xué)生考核情況綜合分析

期末測(cè)試是在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束時(shí)為了綜合檢測(cè)學(xué)生語言運(yùn)用能力發(fā)展程度的總結(jié)性評(píng)價(jià)。通過對(duì)學(xué)生在各分項(xiàng)得分均值的分析（具體數(shù)據(jù)見下表1），我們得知期末筆試與口試的得分率分別為71%和76%，試卷的難易程度基本適中。從各分項(xiàng)來看，學(xué)生的得分率從高到低依次是：課內(nèi)84%，寫作81%，口語76%，閱讀66%，聽力62%。由此可見，聽力和閱讀是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的短板。但也看到學(xué)生的口語能力平均達(dá)到了中等水平，向良好邁進(jìn)。這是我們多年來推進(jìn)《大學(xué)英語》綜合教改的成果。此外，我們對(duì)四個(gè)層級(jí)學(xué)生的卷面成績的優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格等比率的分布情況進(jìn)行了對(duì)比分析得到：學(xué)生在各個(gè)分?jǐn)?shù)段的比率按照由基礎(chǔ)到高級(jí)的階梯狀分布。這說明我們當(dāng)初確定的分級(jí)指標(biāo)是合理的，層級(jí)的劃分基本體現(xiàn)了學(xué)生語言能力的實(shí)際分層；各層級(jí)學(xué)生在學(xué)期結(jié)束后在原有能力基礎(chǔ)上各有提高，分級(jí)教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

表1 表試題各分項(xiàng)得分均值的分析

2.2 四個(gè)層級(jí)考核情況對(duì)比分析

我們?cè)诟鱾€(gè)分項(xiàng)上對(duì)四個(gè)層級(jí)學(xué)生的得分均值進(jìn)行了對(duì)比分析。（具體數(shù)據(jù)見下表2）從表中可發(fā)現(xiàn)四個(gè)層級(jí)在聽力、閱讀、口語三項(xiàng)中的均值差異較大，而且高低分布與相應(yīng)等級(jí)相匹配；但是在寫作分項(xiàng)他們的均值差異較小，而且值得注意的是，C級(jí)（精英班）的課內(nèi)均值竟然低于其他三個(gè)層級(jí)。從中查找原因，我們可能在讀寫譯課的講授中，對(duì)翻譯與寫作技能上的培養(yǎng)做得不夠，尤其是在較高層級(jí)班表現(xiàn)得較為明顯。對(duì)于較高層級(jí)的學(xué)生，我們使學(xué)生在書面表達(dá)上能夠游刃有余，為他們后續(xù)專業(yè)學(xué)中的學(xué)術(shù)寫作打好基礎(chǔ)。對(duì)于“優(yōu)中選優(yōu)”的精英班在課內(nèi)部分表現(xiàn)得不盡人意，我們推測(cè)可能有兩方面的原因：一是 C級(jí)課內(nèi)試題的設(shè)計(jì)不足以反映其實(shí)際水平，值得商榷；二或是學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的重視不夠，課下預(yù)習(xí)與鞏固學(xué)習(xí)做得不好[2]。

表2 四個(gè)級(jí)別的試題各分項(xiàng)均值對(duì)比分析

在寫作分項(xiàng)，我們進(jìn)行了四個(gè)層級(jí)的交叉對(duì)比，盡管A、B1、B2級(jí)的寫作均值相對(duì)接近，但彼此都達(dá)到了顯著差異（p＜0.05），即B1級(jí)顯著高于A級(jí)，B2級(jí)顯著高于B1級(jí)。但是B2級(jí)和C級(jí)學(xué)生的寫作均值的差異不顯著（p＞0.05）,即C級(jí)不顯著好于B2級(jí)。與此同時(shí)，我們對(duì)C、B2級(jí)均值進(jìn)行的差異分析顯示，C級(jí)的課內(nèi)得分與 B2級(jí)差異顯著（P＜0.05）。通過分析得知，C級(jí)在說、聽、閱讀方面的能力突出，但寫作方面的優(yōu)勢(shì)不明顯，與B2級(jí)相當(dāng)，建議在C級(jí)的課程拓展模塊引入科技論文寫作、實(shí)用文寫作的訓(xùn)練。另外，C級(jí)的教學(xué)是實(shí)行以某一主題為依據(jù)，選取教材中的相關(guān)文章作為學(xué)習(xí)素材，對(duì)整個(gè)單元主題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，這就要求學(xué)生有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，有一些語言知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在課下完成。

3 對(duì)《大學(xué)英語》課程教學(xué)的反饋

語言教學(xué)與語言測(cè)試之間存在著一種依存關(guān)系。教學(xué)的有效性可以通過測(cè)試加以檢驗(yàn)，而我們從測(cè)試中得到的信息反饋也有助于改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量，完善課程設(shè)置。從期末筆試與口試成績分析可以看出，本階段課程教學(xué)總體上達(dá)到了所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在英語基礎(chǔ)知識(shí)、寫作、口語等方面都有較大的提高，但在閱讀與聽的能力方面相對(duì)薄弱。由分析還發(fā)現(xiàn)，層級(jí)較低的學(xué)生在課本語言知識(shí)方面掌握得較好，但在聽說應(yīng)用技能上捉襟見肘；而層級(jí)較高的學(xué)生，尤其是精英班學(xué)生的語言交際能力出色，但課本新知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)。由此提出本課程教學(xué)的改進(jìn)措施。二語習(xí)得理論表明，中高級(jí)英語學(xué)習(xí)者應(yīng)該“學(xué)以致用”，以英語為獲取信息的工具。而最重要的信息莫過于自身的興趣所在。鼓勵(lì)學(xué)生從興趣出發(fā)，體驗(yàn)閱讀的快樂，嘗試閱讀英文讀物，獲取有價(jià)值的信息[3]。還可著眼學(xué)生的專業(yè)需求，引導(dǎo)他們閱讀學(xué)術(shù)類題材，突出英語教學(xué)的實(shí)用性、前瞻性。興趣閱讀之后，要求學(xué)生以閱讀報(bào)告、書目品介、專題研討等形式呈現(xiàn)閱讀成果，實(shí)現(xiàn)有意義的語言輸出。對(duì)寫作能力的考查，反映出學(xué)生在文章的連貫性和語言的規(guī)范性方面存在一些問題。教學(xué)中我們?cè)诶^續(xù)鞏固學(xué)生語言基礎(chǔ)的同時(shí)，應(yīng)逐步提高他們駕馭文章整體思路的能力。要加強(qiáng)各類文體的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的英語思維，還要提高學(xué)生使用語言的準(zhǔn)確性，使他們學(xué)會(huì)使用各種語篇紐帶，真正做到文章思路清晰、論證充分、語言得體。

[1]Gardner,H.Multiple Intelligences:The Theory in Practice [M].New York:Basic,1993.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2007.

[3]鄒申.語言測(cè)試[M].上海：上海外語教育出版社,2005.

Analyzing of College English Teaching Evaluation in Graded Teaching

LI Xiao-xia
(College of Science,Information Engineering University,Zhengzhou,Henan ,450001)

“Individualized education and graded teaching”is widely applied to college English teaching.The essay is to analyze an example of assessing the English learning of college students in the process of graded teaching with the purpose of trying to establish a stratified assessment pattern of college English which is able to reflect the results of graded teaching in the round and effectively supervise the learning process.It aims to make graded teaching truly realize the concept of cultivating the students of distinctive abilities.

College English; Graded teaching; Evaluation pattern tiebarless

H319

：A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01.062

1672–7304(2016)01–0133–02

（責(zé)任編輯：廖建勇）

李小霞（1973-），女，河南鄭州人，講師，研究方向：語言與文化。