聚焦思維提升 點亮物理課堂

文/陳淑瑜

引 言

物理是一門注重根據(jù)現(xiàn)實問題進行理論邏輯推導的學科，需要學生將現(xiàn)實的客觀現(xiàn)象與物理理論建構聯(lián)系，從而真正理解所學習的理論。但是在現(xiàn)實中，很多學生物理成績較差，而且與成績優(yōu)異學生的差距越發(fā)明顯。出現(xiàn)這樣的問題，原因往往在于物理思維的差距。針對這樣的問題，在初中物理教學中，教師要設計好教學目標，再通過主體教學環(huán)節(jié)使學生一步步完成學習。同時，運用多種方式培養(yǎng)學生物理學科的核心思維，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，聚焦思維提升，以智慧之光，點亮物理課堂[1]。

一、新課程改革對初中物理提出的新要求

近些年來，初中物理課程改革不斷向深入推進，其中最具代表性的是新課標的發(fā)布和新教材的實施。2022年新頒布的《義務教育物理課程標準（2022年版）》明確提出了物理學科核心素養(yǎng)內(nèi)容：物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任。這成為學生在初中物理學習中需要逐步養(yǎng)成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。因此，初中物理教師要提高對核心素養(yǎng)的重視程度，不斷在日常教學中進行應用實施，使之成為當前開展初中物理教學，培養(yǎng)學生物理能力、品格和價值觀念的指導性思想。

面對新的初中物理學科核心素養(yǎng)，教師要調(diào)整原本的教學方式，從最初的教學目標的設定開始，改變原本的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標設定方式，將核心素養(yǎng)融入教學目標的設定中。具體而言，將初中物理教學目標設定為物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任這樣的四個維度，符合核心素養(yǎng)下初中物理教學目標的設定，體現(xiàn)了教學目標的明確性、科學性和具體性，也為在初中物理課堂上進行有效教學、培養(yǎng)學生的物理學科思維指明了方向。

二、新課程背景下初中物理思維教學的特點

（一）科學性

科學性是物理教學的重要特征，也體現(xiàn)了物理學科本身的重要特點[2]。首先，物理學科教材作為自然科學規(guī)律的集中體現(xiàn)，客觀地反映了物理世界的規(guī)律和原理，體現(xiàn)了很強的科學性特征。其次，教師在對學生進行思維教學的過程中，能夠有效考慮學生的實際思維認知水平，通過對學生進行精準的學情分析，有效把握學生認知上存在的不足，有針對性地開展物理學科教學活動。另外，在初中物理思維教學中，教師能夠尊重學生的主體性地位，挖掘學生的思維潛力，進而形成物理思維持續(xù)發(fā)展進步的良好形勢。

（二）創(chuàng)新性

初中物理思維教育的創(chuàng)新性是指思維本身的隨機生成性特征使得每次的思維教育呈現(xiàn)不同的特點。一方面，由于不同教師講授物理知識的方式有所差異，所以學生接受的教育內(nèi)容也是不同的，正是這樣的差異性造就了思維的活躍性，為創(chuàng)新思維的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件。另一方面，學生的認識水平和心理發(fā)展存在差異，在接受能力上是不同的，這就使得在思維教育的落實上，每位學生受到的教育是不一樣的，這也是思維教育和其他教育最大的不同之處。

（三）主體性

學生是教學活動的主體，教師在進行物理教學時，需尊重學生的主體性特征[3]。在培養(yǎng)物理思維的過程中，首先要經(jīng)過教師的講授，學生要在感受與理解的基礎上進行學習，最終完成思維和能力的內(nèi)化。但是，在整個教學過程中，教師要注重讓學生自主學習探究，避免出現(xiàn)一言堂的僵化教學模式。在初中物理思維教學中，尊重學生的主體性表現(xiàn)為尊重學生的個體差異性。每位學生的認知水平各有不同，所以教育的實現(xiàn)方式要有所差異。教師在進行教學設計時需要進行精心準備，因材施教，將學生的主體性真正予以落實。

（四）長期性

思維的提升是一個長期的過程，并不是通過單一某個原理的理解和習題的解答就能夠實現(xiàn)的，而是要靠長期的知識學習和深入理解。因此，物理思維提升的長期性體現(xiàn)在教師注重學生思維提升的長期性和學生深入學習的長期性兩個方面。將物理的概念、原理進行反復理解和應用，學生才能夠真正理解它們產(chǎn)生的根源，這不僅是一種答題的能力，更是一種客觀看待世界物理現(xiàn)象和規(guī)律的高階思維。只有教師和學生雙方都按照既定的提升方式進行“教”與“學”，學生的物理學科思維才能實現(xiàn)提升。

三、在初中物理教學中培養(yǎng)學生物理思維的策略

（一）確定教學目標，明確課堂方向

教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學以后能做什么的一種明確的、具體的表述[4]。教學目標就像是一座燈塔，有了它我們才有前進的方向。有了正確的教學目標，我們的船只才能劈波斬浪，順利到達彼岸，實現(xiàn)目標。在初中物理教學中，教師要結合具體的課程和所教學生的實際情況，按照課程標準的相關要求，進行精準的教材分析和學情分析，設定出更加精準的教學目標，從而明確課程方向，有效指導初中物理課堂教學工作的開展。

例如，教師在帶領學生學習“家庭用電”這一課時，要對本課的教材及學情進行細致的分析，教學內(nèi)容圍繞家庭電路知識展開?？紤]到本課內(nèi)容較強的實踐性特征，教師在把握學生學情的基礎上，可以將本節(jié)課的教學目標進行如下設定：在物理觀念方面，知道火線、零線的特征，培養(yǎng)在生活中安全用電的意識；在科學思維方面，了解家庭電路的組成和連接方法，會組裝簡單的家庭電路；在科學探究方面，通過了解家庭電路的具體組成、作用，在實驗探究中培養(yǎng)應用物理知識解決實際問題的能力；在科學態(tài)度與價值觀方面，通過掌握家庭電路相關知識，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)作精神。

（二）創(chuàng)設良好情境，引入物理原理

在初中物理課程中，學生學習的主要是物理概念、原理及其應用。物理概念、原理是建立在對物理現(xiàn)象高度提煉和總結的基礎上，內(nèi)容非常抽象，對學生來講不容易理解。因此，教師要根據(jù)物理原理創(chuàng)設生動的物理學習情境，將客觀的物理現(xiàn)象通過圖片、視頻或現(xiàn)場觀察的方式，直接展現(xiàn)在學生面前，從學生比較熟悉和感興趣的事物講起，充分調(diào)動學生的感官體驗，為物理思維的培養(yǎng)創(chuàng)造前提，從而提升物理教學效率。

例如，“多彩的光”這一單元的主要講授對象為光，包括光的直線傳播、反射、折射、色散以及成像等內(nèi)容。在進行本單元的講授時，教師可以采用實驗演示與PPT 講授結合的方式，準備好鏡子、水杯、放大鏡等實驗器材，讓學生既能夠通過自己的實驗操作感受光的特征，又能夠通過PPT 講授對光形成準確、清晰的認識。教師可以通過使用多種教學手段，讓學生在不同的情境中思考物理原理的表現(xiàn)形式。

“廣靈式”鐵礦產(chǎn)于下寒武紀沉積地層中。主要分布在望狐、羊投崖、麻峪口及堯峪等地。如廣靈縣望狐鐵礦[17]。產(chǎn)于震旦系侵蝕面上，下寒武統(tǒng)饅頭～毛莊組底部礫巖間夾的含鐵砂巖中。礦體規(guī)模及鐵礦質(zhì)量與礫巖層的厚度成正比，即礫巖厚的地段，則含鐵砂巖亦厚，相應礦體規(guī)模亦大，礦石質(zhì)量亦好；反之則差。礦體往往是斷續(xù)的，呈餅狀、透鏡狀。礦石金屬礦物主要為赤鐵礦，次為鏡鐵礦、褐鐵礦、鋯石，非金屬礦物有石英、粘土、燧石等。礦石結構為斑狀結構，塊狀構造。礦石自然類型為赤鐵礦型。

（三）運用信息技術，創(chuàng)新教學方式

隨著現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，更多個性化的教學方式開始涌現(xiàn)，學習資源數(shù)字化、系統(tǒng)管理教育信息化、協(xié)作式學習成為潮流和趨勢。因此，物理教師要緊跟時代的發(fā)展脈絡，充分利用信息技術手段，在教學方式上不斷創(chuàng)新，在教學資源搜集上更加廣泛，努力提高日常教學的有效性，適應教育現(xiàn)實的需要。教師的“教”和“學”都必須緊緊把握時代的發(fā)展脈絡，站在教育信息技術的最前沿，充分提高日常教學工作的有效性，不斷創(chuàng)新教學和教研方式。

例如，在講解“物體的沉浮條件”這部分內(nèi)容時，生活中有個非常著名的例子，就是今天位于西亞的死海，教師可以通過網(wǎng)絡平臺下載并播放死海的視頻，讓學生觀察人們在死海上漂浮的現(xiàn)象，并思考死海海水與普通淡水有什么區(qū)別。學生說出死海中鹽分較高，水的密度較大。隨后，教師講授沉浮條件，物體沉沒在水中會同時受到豎直向上的浮力和豎直向下的重力作用，這兩個力的合力決定著水中的物體該如何運動。當物體的重力不變時，其所受的浮力大小與液體的密度相關，液體密度越大，物體所受浮力越大，反之越小。

（四）注重新舊銜接，理解關鍵內(nèi)容

物理知識的呈現(xiàn)具有明顯的理科特征，重視新舊知識之間的聯(lián)系，一環(huán)扣一環(huán)，學生如果對某一部分知識的掌握存在缺失，對接下來物理知識的學習就會存在明顯問題。對于這樣的情況，教師要在教學過程中注重整體與部分關系的呈現(xiàn)，盡可能在大框架之下幫助學生建構物理知識，使學生在對所學物理知識和概念有整體認識的基礎上，掌握微觀知識間的有機聯(lián)系，從而加深學生對物理知識的理解。

例如，在帶領學生學習“家庭用電”這一課前，教師要引導學生回顧以前學過的電路知識，復習電路的串聯(lián)和并聯(lián)方法，幫助學生回憶和鞏固，為新舊知識的學習搭建橋梁。學生只有準確地掌握電路相關知識，才能理解本課中家庭電路的示意圖，熟悉家庭電路的安裝規(guī)范，從而豐富自身的家庭用電知識。當自己家庭中有安裝電路和電路改線的需要時，學生能夠依靠自身的物理知識，做到家庭用電安全。

（五）組織實驗活動，進行實踐探究

物理學科知識很多是固定的，但是教師對知識的呈現(xiàn)可以變得多樣化[5]。因此，物理教學場所不能局限在教室中，而是應該將學生帶入實驗室，讓學生利用實驗材料，親身體驗和探究物理規(guī)律。在物理實驗探究過程中，教師要盡可能選擇學生能在生活中經(jīng)常見到的、具有普遍性和探究性的材料，如瓶子、玻璃、鏡子等，這些生活中常見的事物能夠反映物理道理，也能夠增加學生的學習和實驗興趣，便于學生理解物理道理。

（六）發(fā)散習題練習，反饋教學成果

在學生進行物理知識的學習后，相應的習題練習是不可缺少的。只有將物理原理在生活化的習題練習中進行應用，學生才能夠完成所學物理知識的內(nèi)化。在物理習題的布置上，教師要設置發(fā)散性的習題練習，著重考查學生對物理規(guī)律的理解和應用遷移能力，這能夠促進學生的思考，避免學生陷入盲目的習題訓練中。

例如，杠桿的平衡條件是“機械與人”這一章的重要內(nèi)容，杠桿在動力和阻力作用下靜止或勻速轉動時，我們稱之為杠桿平衡。人們在使用杠桿時，為了省力，就應該用動力臂比阻力臂長的杠桿；為了縮短距離，就應該用動力臂比阻力臂短的杠桿。因此，使用杠桿既可以省力，又可以縮短距離。杠桿平衡在生活中有著廣泛的應用，如秤、剪刀、自行車的剎車閘、水龍頭開關等，這些都是生活中常見的利用杠桿原理的案例。為了豐富學生對杠桿平衡原理的認識，教師要以生活中的實物為案例，向學生布置多種類型的練習題，幫助學生鞏固新知識，進而培養(yǎng)學生的物理思維。

結 語

總而言之，在新課程改革和國家教育戰(zhàn)略調(diào)整的背景下，物理教師更應該發(fā)揮自身在育人方面的獨有優(yōu)勢，努力完善物理學科的教學方式，在知識教學的基礎上，將學生培養(yǎng)成為具有物理思維的新時代青年，為國家科技事業(yè)的發(fā)展貢獻更多的力量。