淺析英語(yǔ)詞匯教學(xué)的發(fā)展史及大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

張媛

摘要：詞匯學(xué)習(xí)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，是提升、延伸學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文主要介紹了詞匯教學(xué)的發(fā)展歷程以及大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，由此得出教師應(yīng)該克服當(dāng)前詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，積極地在課堂教授學(xué)生詞匯記憶方法，來(lái)提高學(xué)生單詞記憶的效率。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯教學(xué)

一、引言

我們都知道語(yǔ)法、語(yǔ)音、詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的三要素。其中，詞匯是語(yǔ)音和語(yǔ)法的載體。如果沒(méi)有詞匯，人們就不能傳達(dá)任何信息。詞匯量越大，相應(yīng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合能力就越強(qiáng)。因此，詞匯教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的主要內(nèi)容，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有十分重要的意義。

二、詞匯教學(xué)的發(fā)展歷程

詞匯雖然重要，但是在各個(gè)歷史階段詞匯教學(xué)并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。

在十八世紀(jì)，外語(yǔ)教學(xué)法主要是采取語(yǔ)法——翻譯法。這種方法就是把語(yǔ)法和翻譯兩者相結(jié)合，來(lái)教授古拉丁文和古希臘文，后來(lái)該法普遍應(yīng)用于現(xiàn)代外語(yǔ)學(xué)習(xí)中。這種方法主要利用展示語(yǔ)法規(guī)則來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)，學(xué)生通過(guò)背誦單詞表來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)。到了十八世紀(jì)末期，語(yǔ)法一翻譯法教學(xué)達(dá)到了鼎盛時(shí)期。

到了十九世紀(jì)后期，另一種教學(xué)法…直接法開(kāi)始在西歐出現(xiàn)。所謂直接法，就是不通過(guò)任何母語(yǔ)，不做任何翻譯，直接用外語(yǔ)來(lái)教外語(yǔ)，它也被稱為是口語(yǔ)法、妥協(xié)法、改革法等。對(duì)于具體詞的講授，直接法主要是利用些圖畫、實(shí)物、演示等方式直接的進(jìn)行展示，而對(duì)于抽象詞的講授則采用傳統(tǒng)的歸類和聯(lián)想法。直接法主要通過(guò)口語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。

由于直接法自身的缺陷，在二十世紀(jì)二十年代，一種新的教學(xué)方法在美國(guó)興起一閱讀法。該方法主要是通過(guò)學(xué)習(xí)詞匯來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平。邁克爾維斯特認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯量小主要有以下幾個(gè)原因。一是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)時(shí)間被過(guò)多的關(guān)于提高聽(tīng)說(shuō)能力的活動(dòng)占用了；二是他們學(xué)習(xí)的詞匯實(shí)用意義不大；三是他們沒(méi)有真正掌握這些所學(xué)詞匯的內(nèi)涵和用法。因此，他主張?jiān)诮滩闹性O(shè)立詞頻表作為詞匯學(xué)習(xí)的依據(jù)，并且出版了自己編的詞匯表。在同一時(shí)期，情景法也應(yīng)運(yùn)而生。該法主張?jiān)谇榫盎幕顒?dòng)中完成教學(xué)任務(wù)。在這階段，人們第一次承認(rèn)了詞匯教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。

接下來(lái)在二戰(zhàn)期間，以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的聽(tīng)說(shuō)法建立。聽(tīng)說(shuō)法認(rèn)為在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，人們遇到的最大困難是不同語(yǔ)言體系之問(wèn)的沖突。而每種語(yǔ)言的框架都是由短語(yǔ)和句子體現(xiàn)，因此聽(tīng)說(shuō)法更強(qiáng)調(diào)些比較簡(jiǎn)單的常用句型和單詞發(fā)音的練習(xí)。

喬姆斯基在1957年出版了《句法結(jié)構(gòu)》。在該書中，他著重強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)義的重要性，同時(shí)提出了“語(yǔ)言能力”和“語(yǔ)言運(yùn)用”兩個(gè)概念。之后，戴爾海默斯和威多森在該理論的基礎(chǔ)上，提出了“交際能力”這個(gè)概念。在這樣的背景下，“交際法”理論得以誕生，主要目標(biāo)是以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的交際能力。但事實(shí)上在相當(dāng)長(zhǎng)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，交際法教學(xué)并沒(méi)有對(duì)詞匯給予足夠的重視。

三、大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

現(xiàn)在，盡管高校普遍都能意識(shí)到詞匯對(duì)于提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要地位，但是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然存在諸多問(wèn)題。首先，大部分教師的詞匯教學(xué)方法不合理。比如說(shuō)教師在課堂教學(xué)中始終占主體地位，老師直在臺(tái)上講，而臺(tái)下的學(xué)生直被動(dòng)的聽(tīng)，很少有真正開(kāi)口練習(xí)的機(jī)會(huì)，老師和學(xué)生之間缺乏溝通討論，學(xué)生自然也就不能養(yǎng)成課上主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。很多大學(xué)英語(yǔ)教師采取傳統(tǒng)的單向授課模式，脫離語(yǔ)境，孤立的教授詞義，很少涉及詞匯文化內(nèi)涵和語(yǔ)用意義的講解。事實(shí)上，很多單詞在不同的語(yǔ)境下詞義變化很大，而這種忽視語(yǔ)境的傳統(tǒng)教學(xué)法會(huì)使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞只有片面的了解，進(jìn)而在使用該單詞時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。其次，教師普遍忽視對(duì)學(xué)生詞匯技巧和策略的講授，只是單純的傳授單詞意思給學(xué)生，而缺乏關(guān)于記憶曲線和詞匯記憶具體方法的講解。這樣隨著時(shí)間的流逝，由于缺乏科學(xué)的詞匯記憶方法，再加上記憶曲線規(guī)律的共同作用，終將使學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備在不知不覺(jué)中不斷減少。再次，一些教師在詞匯教學(xué)觀念上也存在些極端的看法。他們認(rèn)為大學(xué)階段不需要進(jìn)行直接的詞匯教學(xué)，學(xué)習(xí)詞匯完全是學(xué)生自己的事，因此不需要老師在課堂上特意去教什么，因此跟教師關(guān)系不大。此外，有些學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中也會(huì)陷入誤區(qū)，以為單詞背的越多越好，從而忽略了英語(yǔ)其他方面，比如說(shuō)聽(tīng)力、閱讀等方面的學(xué)習(xí)，最終的結(jié)果就是他們的單詞量不斷的增加，但整體英語(yǔ)水平并不會(huì)得到提高。最后，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中還存在著些尚待解決的難題。教師對(duì)課文后面單詞表的傳統(tǒng)講授方式，難以讓學(xué)生對(duì)單詞有深刻的認(rèn)知。雖然學(xué)生記住了單詞的表面含義，但是不會(huì)應(yīng)用，到真正考試的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，詞義根本沒(méi)有掌握，既讀不懂意思，也無(wú)法開(kāi)口表達(dá)。因此，在有限的課堂時(shí)間里，如何培養(yǎng)學(xué)生重視詞匯積累的意識(shí)，并教授學(xué)生科學(xué)、高效的詞匯記憶法對(duì)于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，只有這樣才能從深度和廣度上激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)詞匯的興趣，為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯各項(xiàng)技能的掌握打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

目前的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)仍存在比較多的問(wèn)題，教師應(yīng)該在課堂上很好的扮演啟發(fā)者，引導(dǎo)者的角色，系統(tǒng)地教授學(xué)生些詞匯記憶方法，比如說(shuō)根據(jù)上下文的語(yǔ)境線索猜詞，借助句子內(nèi)部邏輯關(guān)系猜詞，借助外在因素和構(gòu)詞法猜詞，幫助加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶，同時(shí)可以使學(xué)生在課后自己背單詞的時(shí)候起到事半功倍的效果。