案例分析及幼兒教師成長

程娟

當(dāng)前，案例分析成為我國幼兒園培訓(xùn)教師的一種重要方式，它與傳統(tǒng)的方案教學(xué)既有聯(lián)系又有所不同。案例分析注重把理論應(yīng)用到實際中，這與教師的學(xué)習(xí)特點相符，因而受到幼兒教師的追捧。通過案例分析和反思積累經(jīng)驗，是促進教師專業(yè)成長的重要途徑，也是教師提高教學(xué)水平和促進自身學(xué)習(xí)的重要手段。這種成長不僅是專業(yè)方面的成長，更是教師綜合能力的成長。只有幼兒教師能力得到成長，才能讓孩子們在教學(xué)過程中感到新奇和快樂，并有新的收獲。這樣才能真正地促進幼兒的全面發(fā)展。

一、通過仿編詩歌案例得出教師應(yīng)適時改變教學(xué)方式和提問方式

在一次語言活動課程上，筆者讓孩子們學(xué)習(xí)了《吹泡泡》這首詩歌，然后讓孩子們進行仿編，要求很簡單：×××是×××吹出來的泡泡。筆者向孩子們展示了第一句詩歌的圖片，幼兒們紛紛回答出星星和月亮。筆者肯定并用詩歌總結(jié)了“星星是月亮吹出來的泡泡”。接著筆者又給出第二張圖片，有幾個幼兒大聲讀出了上面的文字。筆者意識到班里已經(jīng)有幾個孩子能夠識字，于是趕緊提醒說：“有小朋友會讀上面的句子了，真棒！但是呢，其他的小朋友正在思考，別急著說出來，好嗎？”這幾個孩子點了點頭。然后，筆者用手遮住了第三句后面的字，指著圖片問：“哪個小朋友來猜猜露珠是什么吹出來的泡泡呀？”由于后面的內(nèi)容被遮住了，孩子們不能夠直接給出答案，他們開始思考和露珠有關(guān)聯(lián)的事物。在這個基礎(chǔ)上，筆者又提問：“為什么露珠是樹葉吹出來的泡泡？”幼兒們都說出了它們的聯(lián)系。

在以上案例中，筆者事先并沒有想到有些幼兒在詩歌仿編時會把詩句直接讀出來，那樣也就達不到教學(xué)的目的。幸好筆者及時用提問的方式解決了這個突發(fā)事件，使得活動繼續(xù)進行下去。筆者及時提出要求讓大家思考，并提出下一個環(huán)節(jié)的問題，把這個問題拋還給孩子們后，孩子們的注意力自然又集中到仿編詩歌活動上。所以，在幼兒教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)該結(jié)合實際情況適時有效地提問，在合適的情況下改變或設(shè)計一些應(yīng)對的提問方式，這能有效地應(yīng)對突發(fā)情況，這也是教師在教學(xué)過程中不斷促進自己教學(xué)能力提升的重要方式。同時，教師選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式不應(yīng)該過于單一，應(yīng)該追求有新意。在課堂上，教師的語言要簡單明了且富有趣味?？梢杂靡蓡柕恼Z氣來引起學(xué)生的好奇心，適當(dāng)?shù)臅r候，可以加入自己的一些身體動作和面部表情；教學(xué)的時間不宜過長，要合理安排好教學(xué)進度，因為即使再新穎的內(nèi)容，一旦幼兒們聽的時間很長，他們也會失去興趣。在課堂外，教師可以組織多樣化的游戲活動，如仿編詩歌、成語接龍、角色模仿等。組織這些活動不僅可以為孩子們帶來歡樂，讓他們在快樂的氛圍下學(xué)習(xí)、成長，而且可以幫助教師提高組織幼兒活動的能力，促進幼兒教師的成長。

二、通過滑梯游戲案例得出教師應(yīng)善于傾聽孩子，懂得包容孩子、支持孩子

筆者所帶的班幼兒很喜歡滑梯這個游戲，在每次戶外游戲時，筆者也都會為孩子們提供一個相對自由的空間，讓孩子們玩上一段時間，只是規(guī)定了每個人應(yīng)該遵守的游戲規(guī)則：排隊、不要爭搶、不能從滑道倒爬滑梯。在游戲中孩子們玩得非常開心。過了一段時間，有幾個幼兒不遵守現(xiàn)有的游戲規(guī)則，試圖打破“不能從滑道倒爬滑梯”的規(guī)則?？吹酱蠹覍@玩法興趣很大，筆者對其安全性作了評估，從而改變策略，在滑道旁邊保護，讓大家嘗試這種玩法。在游戲中孩子們表現(xiàn)出的勇氣、不怕困難和合作共贏的精神讓筆者贊賞不已。

通過案例，我們可以看出，小區(qū)域活動是孩子們喜歡的一種自由活動。在活動的過程中，對于有些限制孩子發(fā)展的游戲規(guī)則，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況來適當(dāng)調(diào)整。幼兒們在游戲中表現(xiàn)出來的自主性和積極性，他們發(fā)現(xiàn)問題并努力尋找問題的答案的能力是大多數(shù)教師在教學(xué)過程中難以發(fā)現(xiàn)的，在游戲中孩子的潛能也得到了真正發(fā)揮。所以，在為幼兒們組織一些區(qū)域活動的過程中，教師應(yīng)該具有敏銳的觀察力，要學(xué)會捕捉來自孩子的信息，要學(xué)會善于傾聽孩子的需要，學(xué)會懂得包容孩子，學(xué)會鼓勵支持孩子。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出對某一事物感興趣時，他們會通過不同的途徑采用不同的方式來表達自己的情感需求。這時教師應(yīng)該仔細觀察、及時發(fā)覺，分析孩子行為產(chǎn)生的原因和真實想法。這也是一個教師不斷提高自身觀察能力水平和應(yīng)變能力水平的過程。

三、通過“雞蛋變大了”案例得出教師應(yīng)學(xué)會反思，轉(zhuǎn)變教育觀念，提升教育智慧

在一次課堂上，教師讓孩子們把雞蛋放入有水的玻璃瓶，讓孩子們看一看發(fā)現(xiàn)了什么，大部分幼兒說“發(fā)現(xiàn)雞蛋沉下去了”，而有一個孩子說“雞蛋變大了”，教師看了這個孩子一眼，并繼續(xù)下面的環(huán)節(jié)。

案例中，我們看到這位教師并沒有回答提問的孩子，說明這位教師心中只有自己的教案，沒有認真觀察教育對象，很少對幼兒創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)給予重視，而是繼續(xù)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而讓明明充滿活力的課堂變得機械化。教師要善于學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)知識；要善于反思，在教學(xué)中多用批判的眼光，把自己的教學(xué)實踐當(dāng)做反思的對象，轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，把幼兒放在主體地位，提升教育智慧，多角度、多方面地思考問題，機智地捕捉教學(xué)生成。這乃是一個幼兒教師成長的重要途徑。

責(zé)任編輯：李杰杰