小班化背景下小學語文教學探究

呂培

小班化教學班級規(guī)模小、學生數(shù)量少、教育質(zhì)量更有保障，它是我國當今優(yōu)化教育的一項重要改革措施。對于小學語文教師而言，小班化教學對于提高教學質(zhì)量以及學生學習效果顯然是更有利的。但是，在小學語文教學中，要想真正凸顯小班化教學的優(yōu)勢，教師還需要進行有針對性的研究和教學。

一、小班化教學的基本特征

1.個別化教學

小班化教學，班級管理靈活性較大，師生距離有效拉近，語文教學更具操作性。個別化教學也得以實現(xiàn)，不僅是一師對多生（3～4人）也可以一師對一生。小班化極大保證了個別化教學的進行，教師有更多的時間與空間去關(guān)注學生個體。同時，合作性學習也在個別化教學中不斷萌生與發(fā)展。

2.師生、生生互動多

正是由于小班實現(xiàn)了個別化教學的特點，師生與生生互動的時間與空間都得到了極大的拓展。教師能夠更加細致地分析每一位學生的學情；學生與學生之間彼此了解更加深刻，互助更有效。在空間上，由于有效使用面積增大，主持、表演、辯論、實驗等各種形式的教學得以實現(xiàn)，學生在更大的空間中能夠更好地發(fā)揮其創(chuàng)造性與個性，激發(fā)出更多的潛能。

3.學生主體地位突出

學生在小班學習與成長，主體地位得到了突出。教師能根據(jù)學生的性格、能力等個性化特征，運用多種教學方法與手段進行創(chuàng)造性的教學，并完善優(yōu)化相應(yīng)的評價反饋機制。

二、小班化背景下小學語文教學策略

1.落實分層教學理念，探索個別化教學形式

分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力，把學生科學地分成幾組水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥心艿玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

在小班化語文分層教學中，教師要針對不同層次的學生，采取個別化的教授方式，以期達到最好的教學效果。對于接受能力較佳的學生，教師可以讓他們進行更深層次的拓展學習；對于知識掌握不夠好的學生，尤其是學困生，教師可以引導他們先注重基礎(chǔ)性的學習。實施個別化教學有一個重要前提——平等對待每一位學生，相信每一位學生都有閃光點。教師要讓每一位學生都有機會成為閃閃發(fā)光的“金子”，同時應(yīng)營造和諧、民主的課堂環(huán)境和氣氛，建立和諧的情感關(guān)系。

2.應(yīng)用分組、合作、探究進行教學

在小班化班級中，小組合作學習更為有效，教師可將學生按照均衡原則進行分組，通過小組合作的形式，培養(yǎng)他們探究、質(zhì)疑的精神。教師應(yīng)巧妙構(gòu)思教學環(huán)節(jié)，在小組間開展一些語文學習比賽，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的合作與競爭的意識。

比如低年級識字學習，在小班課堂教學中，可以先讓學生在小組內(nèi)讀字音、記字形，進行組詞、造句等基本訓練，然后復習、鞏固，一人讀，其他成員聽寫。遇到重點問題，學生可討論交流；遇到難點時，還可與教師進行互動，以解決問題。這樣，教師不僅有更多的時間去關(guān)注學困生，優(yōu)生的學習能力也在合作互助中能得到極大的鍛煉與提高。

在小班化語文教學中滲透分組、合作、探究的理念，不僅使課堂更加豐富多彩，更能夠促使學生甚至是教師全面健康發(fā)展。

3.鼓勵學生“做中學”

在小班化前提下，教師更多地可通過實驗、演示等多種方式讓學生樂于學習與探索。拓展小學語文課堂教學方式，在“做中學”，這也是新課標中極力倡導的。在動手中獲得知識，在體驗中催化活力，這樣既培養(yǎng)了學生的實踐能力，也讓學生對知識掌握得更牢固。

例如，在教學蘇教版一年級《語文》下冊《烏鴉喝水》一課時，為了讓低年級學生驗證一下烏鴉用這個辦法是否真的能喝到水，也為了讓每一個孩子都參與到學習中去，筆者決定采取小組合作實驗的形式。首先，讓小組長對組員進行分工，一人負責準備玻璃瓶和小石子等教學資源，一人負責裝水，一人負責放石子，一人負責做觀察記錄，一人負責匯報驗證結(jié)果。然后進行實驗操作。班內(nèi)的每一名學生都參與到了本次“做中學”，并且通過合作取得了實驗的成功。學習課文的知識這一層面目標已達成，更為重要的是，技能目標和情感、態(tài)度、價值觀目標也全面深化。

總而言之，小班化教學已經(jīng)深刻地影響了當今小學語文教學，而小學語文教學為了更好地適應(yīng)小班化教學，衍生出了各種多樣化的教學策略，這是一種趨勢。只有在小班化的情境下更好地做好語文教學工作，探究生本化的教學策略，才能進一步提高學生整體的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

責任編輯：萬永勇