小學語文預習方法有效性探究

郭慶

【摘 要】新課改的實行和推廣對小學語文教學的教學質(zhì)量提出了更高的要求。教師在小學語文教學的實施過程中重視學生預習方法的改善，提升預習的質(zhì)量，推廣以主題為標準分單元的模塊化學習，有利于規(guī)范語文教學。本文圍繞新課改下對小學語文教學方法的改良及創(chuàng)新為提高小學生的語文學科預習能力提出合理化建議。

【關(guān)鍵詞】小學語文 教學 預習 有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.132

小學生具備了一定的“聽、說、讀、寫”能力但對經(jīng)典名著的理解能力有限，對句子的領(lǐng)悟力也不足。因此，教師對于小學生的學科教學，應當考慮其所處學習階段的特殊性采取合理豐富的教學策略。預習是學生學習過程中十分重要的一部分，很大程度上影響著學生的學習成績。

小學語文教學應重視對資源的整合與利用。這其實追求的是教學的邏輯化和系統(tǒng)化。而有效的預習，則可以幫助學生預先大致了解課程內(nèi)容，初步構(gòu)建課堂框架。長此以往，則可以有效地幫助學生形成一套屬于自己的條理性十足的教學方法。實際上，教師與學生共處于一個教學系統(tǒng)內(nèi)，其關(guān)系本就相互影響、不可分割。優(yōu)質(zhì)的預習工作不論對教師的教學還是學生的學習而言都百利無一害。在學生對課堂內(nèi)容有了預先了解的前提下，教師無疑需要更高的課堂組織籌劃能力，時間統(tǒng)籌能力。因此，這對老師而言也是一種考驗。對學生而言，學生需要提前記憶生字生詞，了解相關(guān)語文內(nèi)容，不僅可以提高學生學習的主動性，也可以鍛煉學生的分析能力。新課改強調(diào)自由民主，重視合作教學。小學語文預習工作的有效開展可以有效協(xié)調(diào)學生與教師相統(tǒng)一、和諧發(fā)展的關(guān)系。真正做到：學生學得好，教師才能真正教得好；教師教得好，學生應當好好學。在上述教學理念下，教師如果沒有對課程內(nèi)容建立清楚的框架，學生不易緊跟教師的教學思路；學生如果沒有做好充分的課前預習，很難跟上教師的思維以及對教學內(nèi)容充分的把握，也很難對課程單元分類的目的、標準、主題等方面擁有清醒的認知。因此，在小學語文教學中學生必須提高自主學習能力、提升其預習效率，這對于學生個人能力的提升具有長遠的意義。

（一）教師發(fā)揮“引路人”的關(guān)鍵作用

學生積極預習的前提是對教師的課堂感興趣。因此，教師在教學工作中要做好引路人的角色，成為學生預習道路上的改善者。教師應當積極活躍課堂氛圍，努力為學生提供良好優(yōu)越的學習環(huán)境。充分重視預習的重要性，在教學中幫助學生培養(yǎng)高效的英語預習習慣，拋棄傳統(tǒng)語文教學觀念中的不足，適時轉(zhuǎn)變教學思想，樹立素質(zhì)教育、文化育人的理念，激發(fā)初中學生對英語課程預習的興趣。教師努力提升個人素質(zhì)，增加個人魅力，設(shè)計豐富多彩的課堂小游戲，加強教學的趣味性。為學生提供預習戰(zhàn)略輔助，幫助學生克服對學習生字生詞的恐懼，鼓勵學生開口說，大聲朗讀課文，激發(fā)學生學習語文的積極性。改善學生預習教學觀念，幫助學生養(yǎng)成正確的預習習慣。更為重要的是，教師在學生學習的過程中要耐心的引導學生預習，引導學生形成邏輯思維、開放意識，找到合適的預習方式，提高成績的同時提升各方面學習能力，為日后的發(fā)展打下持久的基礎(chǔ)。

（二）學生發(fā)揮“主體”作用

在預習工作中，學生無疑是學習的主體。學生在這一過程中要積極主動地做學習的“主人”，對于語文學習，要有自己的判斷建立自己的理解。學生不能再像之前那樣單一的理解語文教學內(nèi)容，而應在對幾個單元的內(nèi)容做到一定了解的基礎(chǔ)上建立自己的知識框架，對于課程的內(nèi)容安排，課時內(nèi)的不同模塊形成自己的認識。這種總結(jié)、分析建模的能力不是短期內(nèi)可以養(yǎng)成的，而要經(jīng)過長時間的積累，需要長久預習習慣下培養(yǎng)的分析能力的配合。在預習中逐漸找到自己對語文學習的關(guān)注點和興趣，真正發(fā)揮“主體”作用。成績雖重要，但學生也不應以成績的提高為單方面目標，忽略在語文學習過程中最重要的“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)。學生要找出自己在語文學習中的不足。同時，學生也可以主動搜集網(wǎng)絡上與這一課相關(guān)的課時資源，預先瀏覽課時內(nèi)容。充分利用便利的網(wǎng)絡資源，利用新興多媒體提升自身技能。在利用網(wǎng)絡學習資源豐富知識面，提升自我的同時不忘開拓自己的思維。積極主動地與教師交流，不懂得問題要及時問，想學的知識要及時說。要有提出問題，發(fā)現(xiàn)問題的本領(lǐng)。課前預習中，先大體瀏覽原文再細細品讀課文，找出課文中自己覺得優(yōu)美的句子并自己試做分析。邊閱讀邊思考，找出自己的疑問并記錄下來。課間的時候與老師及時的溝通交流解答自己的疑惑。以山東教育出版社小學三年級下冊語文課文《鳥的天堂》為例，學生在對課文進行通讀的基礎(chǔ)上，就可以提出自己的困惑，如鳥的天堂是什么，為什么大自然可以被稱作鳥的天堂呢，文中寫了哪些鳥，描述了哪些風景。學生提出困惑以后，就可以帶著這些問題進行課文的第二次朗讀，并在閱讀課文的過程中，分析文章的主題，文章的情感。學生如果做好這樣的預習工作，長此以往，學生的分析能力和閱讀表達能力，便會得到很大的進步。

（三）師生共和，建立友好伙伴關(guān)系

在教學中，師生處于利益共同體內(nèi)。師生只有在友好默契的基礎(chǔ)上，建立共同的目標，才會齊心協(xié)力，共同為小學語文教學的長遠發(fā)展做出貢獻。我們知道，預習工作通常是學生在課下完成，但這并不意味著學生在課下就可以完全脫離老師。事實上，學生應當積極主動和老師溝通交流。語文學習知識面繁多，內(nèi)容龐大精深。學生在學習的過程當中難免會對某個知識點產(chǎn)生疑問，也難免會對某一塊兒知識產(chǎn)生興趣，那么學生在這樣的過程中，發(fā)現(xiàn)問題時就應該及時提出自己的困惑。問題出現(xiàn)時，如果得不到及時的解決，便會影響學生后續(xù)英語的學習。教師也應該加強和學生的課下交流，通過電話，家庭走訪，面對面交談等形式及時了解學生在預習過程中的苦難，并對解決措施給出合理的建議。這樣不僅可以密切師生之間的聯(lián)系，增進師生友誼，也可以幫助教師對學生自身的學習情況建立清楚的認知。此外，教師應建立一定的評價體系，對預習工作進行的好，預習習慣優(yōu)的學生做出表揚和一定獎勵，對預習工作完成的不是很好的同學要多鼓勵，不放棄任何一個學生的學習意愿。

總之，教師要努力提升個人修養(yǎng)，緊跟時代潮流尋求行之有效的教學管理模式，吸引學生預習興趣。尊重學生學習的主體差異性，分析不同學生的情況，了解不同學生在預習過程中可能存在的問題，通過解決學生在預習過程中的困惑，提升學生學習能力進而促進小學語文教學事業(yè)的發(fā)展。