小學語文教學如何促進學生發(fā)展

劉娟

【摘 要】現(xiàn)代教育不僅要培養(yǎng)具有較高知識水平的人才，還要培養(yǎng)具有較強能力的人才，因此，教師在教學的過程中，應該注重促進學生的全面發(fā)展。促進學生的全面發(fā)展，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一個重要任務，語文作為一門基礎性學科，我們應該如何通過語文學科教學有效的促進學生的全面發(fā)展？

【關鍵詞】小學語文 教學 意識

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.090

《小學語文教學大綱》指出：小學語文教學應立足促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習，生活和工作奠定基礎。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。但在實際課堂教學中，常出現(xiàn)學生只能被動的接受，不能發(fā)揮自己的主觀能動性。這些顯然與《課標》所提倡理念、精神相違背。課堂的中心目標是促進學生的有效發(fā)展，因此而言，我們的課堂教學必須真正成為學生發(fā)展的天地。實現(xiàn)這一目標的先決條件應該是讓學生在課堂中“活”起來。使學生真正成為課堂的主人，那怎樣才能是學生在課堂中“活”起來呢？

一、提高學生參與意識

要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現(xiàn)自我。例如一位教師在教學《雨點》一課時，為了讓學生理解課文內容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景，他給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內討論，通過討論，教師認為學生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他又組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，他發(fā)現(xiàn)一些學生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過評議來引導學生重新體會。一節(jié)課，學生始終在他自然順暢的導引之下，自主學習，自主閱讀，自主感悟，實現(xiàn)重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利的完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。

二、著力培養(yǎng)的學習習慣

良好的學習習慣的形成有利于學習有條不紊的進行，有利于知識的習得，有利于學生學習獨立性的養(yǎng)成。著名的教育家葉圣陶先生在論述教育的根本宗旨時指出：“教育的本旨原來如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習慣，使學生終生以之。以為教育可以把學生所需要的全部給他們，學生出了學校再不用自己探討追求了。這種認識是根本不對的。”

1.提前預習的習慣。中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢?！边@句話強調不管做什么事，要事先有充分的準備。學生學習課程知識，課前的預習，既是心理準備，也是具體內容的準備，對即將學習的課程進行預習：認真閱讀教材，了解教材內容，思考內容重點，發(fā)現(xiàn)學習難點，做好聽講的準備。教師講課時自己能有的放矢地突破重點、難點，有利于新知識地接受。預習可以有學期預習、周預習、日預習。學期預習，是在發(fā)下新書后，學生們對新書感到特別新鮮，特別好奇的情況下進行，可對課本目錄做一個大體的瀏覽。周預習，學生獨立進行，需要特別細致。讓學生往后看書，哪些地方看不懂，就用彩筆特別標記出來。如果周預習特別細致，那么一般不需要進行日預習。如果周預習比較粗?；蛘邲]有進行周預習，則需要進行日預習，一般20分鐘即可。

2.細心觀察的習慣。羅丹曾經(jīng)說過“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而缺少發(fā)現(xiàn)。”只有善于留心觀察身邊的事物，到大自然中去陶冶美的性情，到社會生活中去發(fā)現(xiàn)美的事物，他的思想才會活躍，感情才會豐富，才可能寫出感人的文章。觀察習慣的培養(yǎng)，首先生活中處處留心，“處處留心皆學問”。遇到新奇的事物，比如去動物園看動物、出去旅游看風景等，大人在學生歡呼興奮、情緒盎然的時候，恰到好處提醒、引導他，仔細地觀察細部，審視細節(jié)，不要只籠統(tǒng)地看大概。引導學生與相鄰的或者相似的事物進行對比，比如看到鴨，就讓他同鵝進行對比。吃杏時，讓學生說說杏與桃子有何異同。其次，課堂中的學習中同樣需要細心觀察。觀察可以從形狀、聲音、顏色、味道、數(shù)量等方面入手。

3.質疑發(fā)問的習慣。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！闭f的就是質疑問難的重要性。向老師質疑、發(fā)問。沒有弄懂問題時，不要得過且過、羞于開口，要善于發(fā)問、大膽地問。如果學生平時有不敢問、不善問的缺點，就鼓勵他去問，一旦有些問題是通過問詢教師、同學得來的答案，我們要給予鼓勵。愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要?！庇捎谖恼骂}目就是文章的文眼，所以上課伊始，我就引導學生從題目入手質疑，提問：讀了課題，你有什么問題要問？這時學生會提出：誰和時間賽跑？為什么要和時間賽跑？時間又不是人，“我”為什么偏偏要和它賽跑？“我”是怎樣和時間賽跑的？結果怎樣等問題，我針對學生提出的問題進行歸納總結，概括為以下三個問題：時間又不是人，“我”為什么要和它賽跑？“我”是怎樣和時間賽跑的？時間又不是人，“我”為什么偏偏要和它賽跑？問題確定后我讓學生選擇最想探究的問題，自由結合組成探究小組并迅速確定每個人的角色。這樣就為下邊的理解和探究做好了鋪墊，使探究確定了方向。

4.廣泛閱讀的習慣。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：：“學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，再閱讀?！币虼耍覀円粩嗵暨x、推薦各種適合學生閱讀的書籍。引導學生認真閱讀，養(yǎng)成他廣泛閱讀的習慣，這將使學生終生受益。以語文學科開展的“大閱讀”活動為契機，我們定期給學生推薦閱讀書目；教給學生閱讀的方法；經(jīng)常性的開展形式各樣的讀書活動，對引領學生的閱讀大有裨益。

三、提高學生對知識的實際應用能力

將理論與實際有效結合起來，才算真正達到了現(xiàn)代教育的目的，同時也才能使知識更好的推動人類社會的發(fā)展。就目前學生的現(xiàn)狀而言，在掌握知識方面效率較高，然而在將理論知識與實際生活結合起來方面卻顯得不足，知識往往停留在理論的層次。

小學生具有很強的可塑性，為了培養(yǎng)具有較強實踐能力的人才，要求教師在小學階段的教學中，就能夠有效的培養(yǎng)學生將理論知識與實際生活結合起來的能力，進而更好的促進學生的全面發(fā)展。那么，該如何通過小學語文教學，有效培養(yǎng)學生將理論與實際結合起來的能力呢？本人認為很重要的一個途徑，就是要求教師針對講解的知識點，及時組織學生進行練習，在練習的過程中，不斷進行思考，這樣學生才能夠及時領會到知識點的實際應用意義。當然在實際的教學中，教師還可以通過多種途徑去培養(yǎng)學生對知識點的實際應用能力。

總之，教師要根據(jù)實際情況創(chuàng)設輕松、和諧的教學氛圍，來激發(fā)學生的學習積極性。有了良好的學習氛圍，有了自由輕松的學習心境。自然就有了良好的教學效果。