論如何提高初中學生的語文閱讀能力

陳絨

【摘 要】切實轉變教學觀念，努力探尋并把握好有效的教學策略，才能真正張揚起學生閱讀的個性，建構好學生完美的人格。

【關鍵詞】初中語文 閱讀 體驗 興趣 習慣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.010

工欲善其事，必先利其器。在閱讀教學過程中，培養(yǎng)學生的閱讀能力的方法很多，比如，設計一些精巧的問題、實行自主閱讀、合作探究相結合等，以便更快地提高學生的閱讀能力。

一、指導閱讀方法，感知閱讀體驗

第一，巧妙地設計問題是前提。創(chuàng)設一定的問題情境，可激發(fā)學生的閱讀欲望，能夠讓學生通過回憶聯(lián)想，建立新舊知識的聯(lián)系，提高學生運用知識解決問題的能力，進行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性的閱讀能力。不過，設計問題應該注意有思維訓練的價值，要有利于學生從整體上把握閱讀的內容，要有趣味性、靈活性和啟發(fā)性，還可以讓學生自我設計一些問題，把提問的主動權交給學生。比如學習莫泊桑的《項鏈》一文，我就啟發(fā)同學們自己設計一些問題，大家討論回答，對主人公的做法，對文章的結構、懸念各抒己見。第二，自讀與教讀相結合，語文課程標準中也強調提倡自主合作探究的方式，是新的理念之一，作為教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中培養(yǎng)閱讀能力。第三，教給學生科學的閱讀方法。在各個學段閱讀教學中要重視朗讀和默讀，要加強對閱讀方法的指導，逐步讓學生學會精讀、略讀和瀏覽，還可以進行速讀和復述訓練。

二、掃除心理障礙，培養(yǎng)閱讀信心

首先要構建平等和諧的師生關系，給學生創(chuàng)造一個輕松愉悅的學習空間。這樣，學生就能從教師那里十分敏銳地感受到一種奇特的力量，從而樹立自信心。當然，在閱讀教學中還可以用語言描繪、音樂渲染等方法創(chuàng)設情境，讓學生在自主參與親身體驗中提高閱讀能力，接受思想教育，獲得情感熏陶，發(fā)展思維能力。

其次，閱讀教學中特別要注意因材施教，教師要針對每位學生不同的認知水平，因人而異，設立適中的教學目標讓不同層次的學生都能輕松達到既定目標，產生成功的喜悅，從而形成積極的心理特征，相信自己的能力，產生自信心。這就要求教師在閱讀教學中要因勢利導，幫助學生辯證地分析比較，挖掘自己的閃光點，同時認識自己的不足，長處發(fā)揚光大，短處設法彌補，這樣才有利于自信心的健康發(fā)展，從而間接地促進學生素質的全面發(fā)展。

三、營造和諧氛圍，激發(fā)閱讀興趣

注意閱讀情境的設計，以激發(fā)學生個性閱讀的興趣、情趣或營造富有閱讀個性的氛圍。注意多鼓勵、多啟發(fā)、多引導，調動一切可發(fā)揮的情智因素，醞釀“未成曲調先有情”“山雨欲來風滿樓”的學習氛圍。這樣，學生有了閱讀的欲望和情趣，才能使其愿學、樂學。教師在閱讀教學的過程中，必須要為學生提供一個自我表現(xiàn)的空間，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，增強主體的動態(tài)過程。這樣，那些思維敏捷好表現(xiàn)的學生就會活躍起來，在良好的教學氛圍中，甚至是一些平常比較膽小的學生也會受到感染，主動地投入到閱讀活動中去，積極地思考探索，他們不但能主動地去閱讀，獲取知識信息，還能實現(xiàn)學習的遷移。比如《變色龍》一課，我們就即興編演了課本劇，大家戴上簡易的道具，表演得維妙維肖。這樣，學生不僅加深了對課文的理解，而且激發(fā)了閱讀的興趣。

四、培養(yǎng)閱讀習慣，拓寬閱讀視野

閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，這是解讀語文課程標準給閱讀教學提出的兩大任務。一要培養(yǎng)學生的學習毅力，幫助他們克服閱讀上的困難，使他們能堅持下去，取得成功；二要增強學生的自制力，經常鼓勵學生要勤奮努力，及時強化這些行動，克服懶惰的心理。在浩如煙海的優(yōu)秀傳統(tǒng)作品中，蘊涵著大量中華文化的精髓、人類文明的財富、高尚的道德情操和優(yōu)美的語言文字。這些作品的選讀，對青少年的成長起著不可估量的作用，經過大量的宣傳鼓動，許多學生的積極性得到了較大調動，所以，良好閱讀習慣的養(yǎng)成，是順利開展課外延伸閱讀實驗的必要保證。我們班同學每人都買有課外優(yōu)秀名著，大家互相傳閱、討論，我們以課內指導課外，把名著引進課堂，也來個“百家講壇”，收效不錯。

五、張揚學生個性，建構完美人格

學生在閱讀中，以自己獨特的方式與文本交流，與同學老師乃至生活的對話，在內容情感上都會不同程度地有所共鳴，有所感悟。教師應根據(jù)學生自身發(fā)展的需要，在動機與主觀能動性上鼓勵學生捕捉學習信息，讓學生多積累，多品悟，多表達，并把自己的獨特的體驗感受寫下來。這樣，不僅有利于將個性閱讀導向深入，而且能使每一位學生都能參與其中，經歷一次心靈的顫動，這不同于一般意義上的閱讀仿寫，這里應更關注學習的積累思想的碰撞、情感的溝通，學生用自己的筆與作者文本生活對話，敞開自己的心扉，展露自己真實的內心世界。比如我們學習《麥琪的禮物》一課，學生很有興趣，學后感觸頗深，都寫了不少自己的感想，明白了情感價值大于物質價值，要學會愛別人也要尊重別人的愛。我們只有切實轉變教學觀念，努力探尋并把握好有效的教學策略，才能真正張揚起學生閱讀的個性，建構好學生完美的人格。