基于生態(tài)思想的高等職業(yè)教育專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)體系構(gòu)架研究

左家哺

(湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 衡陽 421005)

基于生態(tài)思想的高等職業(yè)教育專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)體系構(gòu)架研究

左家哺

(湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 衡陽 421005)

分析了高等職業(yè)教育專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)要素及專業(yè)評估現(xiàn)狀,基于生態(tài)思想下提出專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)由核心要素、支持要素和輸入輸出要素組成,構(gòu)建了專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)框架體系及其主要內(nèi)容.圖1,參16.

專業(yè)內(nèi)涵建設(shè);要素;框架體系;內(nèi)容

專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)是一個眾多學(xué)者論及的話題.截止2015年5月,據(jù)維普網(wǎng)站檢索統(tǒng)計,全國發(fā)表專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的文章104篇;其中,涉及本科專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的34篇,高職的52篇,中職的18篇,分別占總數(shù)的32.7%、50.0%和17.3%.高職方面,一是涉及專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、課程體系及標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施等多方面研究;二是從經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、新產(chǎn)業(yè)背景、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)升級、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合或產(chǎn)教對接、企業(yè)職業(yè)崗位和工作任務(wù)、能力本位、考生及家長關(guān)注焦點(diǎn)、校中廠和廠中校(校內(nèi)基地生產(chǎn)化和校外基地教學(xué)化)、教學(xué)模式、專業(yè)教研活動、教學(xué)管理及投資效益等不同視角進(jìn)行了分析;三是對品牌或特色專業(yè)、示范專業(yè)、精品專業(yè)、重點(diǎn)專業(yè)甚至五年一貫制等某一類專業(yè)進(jìn)行了探索;四是涉及農(nóng)業(yè)類、園林工程、建筑類、數(shù)控類、機(jī)電一體化、交通類、鐵道類、計算機(jī)類、動漫類、中醫(yī)藥、護(hù)理、兒童康復(fù)及物流管理等專業(yè)(專業(yè)類)個案.可知,至今對高等職業(yè)教育專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的體系構(gòu)架問題尚未開展研究,為此,我們進(jìn)行了一些探索,以期拋磚引玉.

1 專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)要素研究現(xiàn)狀

關(guān)于高等職業(yè)教育專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)要素問題,觀點(diǎn)如下:課程是核心、師資隊(duì)伍是關(guān)鍵、實(shí)訓(xùn)基地是重點(diǎn)、教學(xué)管理是保障及社會服務(wù)是標(biāo)志;人才培養(yǎng)模式是基準(zhǔn)、課程體系是靈魂、專業(yè)師資隊(duì)伍是核心、實(shí)訓(xùn)基地是基礎(chǔ)及質(zhì)量評價是標(biāo)準(zhǔn);包括專業(yè)設(shè)置、職業(yè)能力本位課程及才培養(yǎng)模式;包括人才培養(yǎng)模式、課程體系及實(shí)踐教學(xué)體系;包括專業(yè)定位、核心課程、工學(xué)結(jié)合及課堂教學(xué);包括專業(yè)設(shè)置與開發(fā)、專業(yè)調(diào)研與職業(yè)崗位、課程體系設(shè)計與教學(xué)資源庫、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)實(shí)踐基地、制度與文化環(huán)境及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控;包括專業(yè)建設(shè)、課程體系、師資及實(shí)踐教學(xué);包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容與課程體系及實(shí)踐教學(xué)建設(shè);包括人才培養(yǎng)模式、理實(shí)一體化教學(xué)、分層教學(xué)、學(xué)分制管理及教師教育科研;包括教師專業(yè)意識和專業(yè)品位、優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教育教學(xué)成果、專業(yè)品牌特色及人才培養(yǎng)質(zhì)量;課程是內(nèi)涵建設(shè)的核心和關(guān)鍵;包括專業(yè)定位、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程改革、專業(yè)特色及品牌專業(yè);品牌及品牌專業(yè)包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)隊(duì)伍、研究能力、課程開發(fā)及管理制度;特色專業(yè)包括專業(yè)定位、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)過程、人才培養(yǎng)模式、第三方評價及伺服系統(tǒng);示范專業(yè)包括人才培養(yǎng)模式、課程、教學(xué)團(tuán)隊(duì)及實(shí)踐教學(xué)條件;重點(diǎn)專業(yè)認(rèn)為專業(yè)選擇是前提、人才培養(yǎng)模式是重點(diǎn)、課程設(shè)置是先導(dǎo)、師資隊(duì)伍是關(guān)鍵、實(shí)訓(xùn)基地是保障、社會服務(wù)能力是目標(biāo)、輻射專業(yè)群是特色以及專業(yè)品牌培育是標(biāo)志;涉農(nóng)類專業(yè)包括師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地、課程、教學(xué)管理、人才合育、教科研工作、綜合素質(zhì)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐及三農(nóng)服務(wù);園林工程技術(shù)專業(yè)包括專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)模式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)控體系、學(xué)風(fēng)以及教學(xué)管理;建筑設(shè)計專業(yè)包括校企共建專業(yè)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地、“雙師”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)及資源共享;數(shù)控專業(yè)包括課程是主線、師資隊(duì)伍是核心、科研和教研活動是抓手、提高教學(xué)水平是著眼點(diǎn)、提高教學(xué)質(zhì)量和滿足社會需求是根本目標(biāo)以及專業(yè)循環(huán)和課程循環(huán)是途徑,有人認(rèn)為包括人才培養(yǎng)模式、課程體系、實(shí)訓(xùn)基地及教師隊(duì)伍,還有人從數(shù)控專業(yè)技能大賽角度認(rèn)為包括人才培養(yǎng)方案與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理、教師、學(xué)生、教育教學(xué)環(huán)境等;數(shù)控編程專業(yè)包括課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、校企合作、教材建設(shè)、科研工作、品牌等;機(jī)電一體化專業(yè)包括柔性化人才培養(yǎng)及理實(shí)一體化課程;交通類專業(yè)包括深度校企合作及高質(zhì)量實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地;鐵道類專業(yè)包括重點(diǎn)專業(yè)及專業(yè)群、人才培養(yǎng)模式和校企合作;計算機(jī)專業(yè)包括才培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)質(zhì)量評價及實(shí)訓(xùn)基地;計算機(jī)專業(yè)包括基礎(chǔ)體系、保障體系、支撐體系和反饋體系,其中,基礎(chǔ)體系包括市場調(diào)研、專業(yè)設(shè)置與定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)方案,保障體系包括課程體系、師資隊(duì)伍和考核方式及評價方法,支撐體系包括經(jīng)費(fèi)、制度、實(shí)施策略及解決辦法,反饋體系包括就業(yè)指導(dǎo)、訂單培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)教育及跟蹤調(diào)查;計算機(jī)信息管理專業(yè)包括核心課程體系、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)、專業(yè)教學(xué)體系及資源庫和學(xué)生社團(tuán);動漫專業(yè)包括人才培養(yǎng)方案及優(yōu)質(zhì)師資團(tuán)隊(duì);中醫(yī)藥專業(yè)包括人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、專業(yè)帶頭人、課程、教學(xué)隊(duì)伍及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地;護(hù)理專業(yè)包括教學(xué)管理、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法、師資隊(duì)伍及實(shí)訓(xùn)基地;護(hù)理專業(yè)包括骨干特色專業(yè)及專業(yè)群、招生規(guī)模、課程體系、教師隊(duì)伍、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)及教學(xué)質(zhì)量;兒童康復(fù)、物流管理專業(yè)均包括專業(yè)定位、課程、實(shí)踐教學(xué)及師資隊(duì)伍.由此看來,專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)要素較多,似有片段化嫌疑,涉及到十余個方面,若從生態(tài)思想出發(fā),這些因素中有些是關(guān)鍵因子,有些是主導(dǎo)因子.根據(jù)上述學(xué)者的研究觀點(diǎn),可以確定,課程、教師隊(duì)伍(教學(xué)團(tuán)隊(duì))、實(shí)訓(xùn)基地等屬于關(guān)鍵因子,而人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置及定位、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)資源及環(huán)境、教學(xué)實(shí)施及設(shè)計(教學(xué)思路及方式方法)等屬于主導(dǎo)因子,不管關(guān)鍵因子還是主導(dǎo)因子都是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)要素.

2 專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)體系構(gòu)架確定

確定高等職業(yè)教育專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的體系構(gòu)架前,我們先了解一下專業(yè)評估指標(biāo)體系.1987年6月開始專業(yè)評估試點(diǎn)到2003年,專業(yè)評估主要指標(biāo)是教學(xué)條件、教學(xué)管理、教育質(zhì)量和社會評價等[1].2004年高職院校人才培養(yǎng)工作評估全面啟動后,專業(yè)剖析的一級指標(biāo)是專業(yè)設(shè)置和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和結(jié)構(gòu)、科目課程、教學(xué)環(huán)節(jié)、職業(yè)素質(zhì)教育、教學(xué)環(huán)境、產(chǎn)學(xué)研合作、教學(xué)改革與建設(shè)、師資隊(duì)伍、學(xué)生素質(zhì)及學(xué)生就業(yè)等11個[2];2008年后,人才培養(yǎng)工作評估時主要考察專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系與教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法、師資隊(duì)伍、社會服務(wù)等7個方面[3].此后許多學(xué)者積極探索專業(yè)評估指標(biāo)體系問題,到2015年5月,據(jù)維普網(wǎng)站檢索統(tǒng)計,全國發(fā)表專業(yè)評估指標(biāo)體系方面論文34篇,其代表性的觀點(diǎn)有:一級指標(biāo)僅設(shè)2個即專業(yè)定位及專業(yè)規(guī)劃、專業(yè)教學(xué)條件[4],僅設(shè)3個即專業(yè)設(shè)置、專業(yè)實(shí)力及服務(wù)能力[5],僅設(shè)4個即人才培養(yǎng)方案、辦學(xué)條件、教育過程與管理及教育質(zhì)量[1]或者專業(yè)定位、專業(yè)辦學(xué)條件、專業(yè)教學(xué)管理及教學(xué)效果[6],設(shè)5個即專業(yè)建設(shè)管理、專業(yè)人才培養(yǎng)過程、專業(yè)發(fā)展資源與環(huán)境、測量分析與改進(jìn)及專業(yè)建設(shè)績效[7],設(shè)6個即專業(yè)設(shè)置定位、專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源、課程實(shí)施、教學(xué)管理及人才質(zhì)量[8],設(shè)7個即專業(yè)設(shè)置和調(diào)整、專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系與教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計與實(shí)施、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)服務(wù)社會能力及人才培養(yǎng)質(zhì)量[9],設(shè)8個即專業(yè)建設(shè)規(guī)劃與人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)管理、人才質(zhì)量、特色創(chuàng)新及社會服務(wù)[10]或者專業(yè)管理、人才規(guī)格定位、課程建設(shè)、教學(xué)與評價、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)、環(huán)境支持系統(tǒng)、績效管理[11],設(shè)10個即專業(yè)設(shè)置、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、經(jīng)費(fèi)投入、人才培養(yǎng)模式、雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程與教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)資源庫建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量、專業(yè)特色[12].通過分析發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為專業(yè)設(shè)置與定位、課程體系、教學(xué)團(tuán)隊(duì)(或教師隊(duì)伍)、教學(xué)條件、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量(或人才質(zhì)量)等屬于一級指標(biāo),但各個一級指標(biāo)的范圍和內(nèi)涵也不一致.綜合上述研究成果,我們認(rèn)為專業(yè)建設(shè)過程的基本環(huán)節(jié)是:市場需求→專業(yè)設(shè)置及定位→人才培養(yǎng)目標(biāo)→課程體系及教學(xué)內(nèi)容→教學(xué)實(shí)施設(shè)計→教學(xué)團(tuán)隊(duì)(教學(xué)隊(duì)伍)+教學(xué)資源及環(huán)境→人才質(zhì)量→社會服務(wù)→特色或品牌等,可以說,這10個環(huán)節(jié)就是專業(yè)建設(shè)要素;其中,第2—7個環(huán)節(jié)必需輔以教學(xué)管理,又是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容[13].

眾所周知,內(nèi)涵是指一個概念所反映的事物的本質(zhì)屬性的總和,也就是概念的內(nèi)容;而外延是指一個概念所確指的對象的范圍[14].系統(tǒng)是指一個事物及其周圍的要素通過有序排列組成具整體性的綜合體,換句話說,系統(tǒng)是由相互作用、相互依賴的許多組成部分有機(jī)結(jié)合形成的、具有特定功能的整體,且這個整體又是更大系統(tǒng)的一個組成部分;系統(tǒng)周圍的事物為“環(huán)境”,“環(huán)境”將物質(zhì)、能量和信息輸入系統(tǒng),經(jīng)轉(zhuǎn)換又輸出到“環(huán)境”,系統(tǒng)實(shí)為輸入、輸出的“轉(zhuǎn)換機(jī)構(gòu)”[15].根據(jù)內(nèi)涵、外延及系統(tǒng)定義,結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)思想統(tǒng)籌考慮,專業(yè)設(shè)置及定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施設(shè)計是專業(yè)建設(shè)最本質(zhì)的要素,即內(nèi)涵范疇或說系統(tǒng)核心——“轉(zhuǎn)換機(jī)構(gòu)”;教學(xué)團(tuán)隊(duì)(教學(xué)隊(duì)伍)、教學(xué)資源及環(huán)境、教學(xué)管理是專業(yè)建設(shè)必須配置的條件,屬于系統(tǒng)的“環(huán)境”;市場需求屬于輸入部分,人才質(zhì)量、社會服務(wù)、特色或品牌則屬于輸出部分.據(jù)此并結(jié)合專業(yè)內(nèi)建設(shè)要素研究現(xiàn)狀分析結(jié)果,專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)核心要素應(yīng)是專業(yè)設(shè)置及定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施設(shè)計,與核心要素配備不可或缺的相應(yīng)條件即是支持要素如教學(xué)團(tuán)隊(duì)(教學(xué)隊(duì)伍)、教學(xué)資源及環(huán)境、教學(xué)管理,輸入要素是市場需求,輸出要素是人才質(zhì)量、社會服務(wù)、特色或品牌,影響人才質(zhì)量的關(guān)鍵因子是課程體系及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施設(shè)計,而支撐因子是教學(xué)團(tuán)隊(duì)(教學(xué)團(tuán)隊(duì))和教學(xué)資源及環(huán)境,人才質(zhì)量高低會及時反饋至課程體系及教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)之中、甚至還會反饋至專業(yè)設(shè)置及定位環(huán)節(jié)之中,會進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整,由此構(gòu)成高等職業(yè)教育專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)體系構(gòu)架(圖1).

圖1 高等職業(yè)教育專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)體系構(gòu)架Fig. 1 System frame on specialty connotation construction of higher vocational education

3 專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)體系構(gòu)架內(nèi)容

3.1 核心要素

專業(yè)設(shè)置及定位包括社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、職業(yè)崗位發(fā)展變化對專業(yè)設(shè)置的要求,以及專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、專業(yè)服務(wù)面向、人才培養(yǎng)規(guī)格和類型等.人才培養(yǎng)目標(biāo)包括思想政治素質(zhì)、人文科學(xué)基本素質(zhì)、職業(yè)道德素養(yǎng)及身心素質(zhì),專業(yè)理論知識及技能,服務(wù)領(lǐng)域,職業(yè)崗位(群),以及人才類型定位等.課程體系及教學(xué)內(nèi)容包括課程類型、課程結(jié)構(gòu)、課程種類、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法及手段、課程考核評價等.教學(xué)實(shí)施設(shè)計包括人才培養(yǎng)模式、課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式、專業(yè)學(xué)習(xí)指南、課程學(xué)習(xí)指南、頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)性方案等[13].

3.2 支持要素

教學(xué)團(tuán)隊(duì),嚴(yán)格講是教學(xué)隊(duì)伍,應(yīng)涵蓋專兼教師隊(duì)伍和學(xué)生管理隊(duì)伍,包括數(shù)量、結(jié)構(gòu)、水平、職業(yè)素質(zhì)及服務(wù)效果.教學(xué)資源及環(huán)境包括專業(yè)資源、課程資源、素材資源、技能培訓(xùn)鑒定資源、就業(yè)服務(wù)資源、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)氛圍、各類平臺等.教學(xué)管理涵蓋專業(yè)設(shè)置及定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施設(shè)計和人才質(zhì)量5個環(huán)節(jié),包括管理機(jī)構(gòu)及職能、管理組織及主體、管理制度、運(yùn)行機(jī)制管理、資源管理、質(zhì)量控制管理、測量分析與改進(jìn)策略、管理效果等.

3.3 輸入輸出要素

輸入要素是市場需求,包括經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求、行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)崗位能力需求及其變化趨勢.輸出要素是人才質(zhì)量、社會服務(wù)及特色或品牌.人才質(zhì)量包括培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量,培養(yǎng)質(zhì)量有生源質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量,就業(yè)質(zhì)量包含畢業(yè)生質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的一致性、畢業(yè)生就業(yè)率、畢業(yè)生就業(yè)收入、用人單位綜合評價、畢業(yè)生社會地位和畢業(yè)生貢獻(xiàn)率[16].社會服務(wù)包括政治文明建設(shè)服務(wù)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)和文化傳承服務(wù),體現(xiàn)在為社會培養(yǎng)人才、開展學(xué)術(shù)研究、發(fā)明專利、普及科學(xué)知識、推廣科技成果、傳承優(yōu)秀文化等.特色或品牌是指專業(yè)在教育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)(教學(xué)隊(duì)伍)、課程體系及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源及環(huán)境、人才質(zhì)量、社會服務(wù)等方面形成獨(dú)具的特色,形成被家長公認(rèn)、業(yè)內(nèi)公認(rèn)、社會公認(rèn)的品牌.

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Biography：ZUO Jia-bu,male,born in 1960,second grade professor,research direction: plant classification,geographical ecological conservation biology and higher vocational education.

Study on System Frame of Specialty Connotation Construction in Higher Vocational Education Based on Ecological Thinking

ZUO Jia-bu

(Hunan Polytechnic of Environment and Biology,Hengyang 421005,China)

The elements of specialty connotation construction and its evaluation status in the higher vocational education were analyzed. It was put forward that the specialty connotation construction is consist of the nucleus,supporting,input and output elements,which has built the system frame of the specialty connotation construction and its main contents in the higher vocational education based on the ecological thinking.1fig.,16refs.

specialty connotation construction; element; frame system; content

2016-10-21

湖南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目資助(編號:ZJGA2009016)

左家哺(1960-),男,湖南醴陵人,二級教授,研究方向:植物分類與地理、生態(tài)、保護(hù)生物學(xué)及高等職業(yè)教育.

2095-7300(2016)04-058-05

G710

A